☉姚婷婷

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)加以明確界定，即英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)肩負(fù)著人文性、工具性雙重性質(zhì)［1］。由此可見，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，除應(yīng)承擔(dān)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)外，同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的重要著手點(diǎn)即為英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升，也是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要因素。為此，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，需將學(xué)生思維品質(zhì)的提升作為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的打造。

一、英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)概念闡述

英語(yǔ)學(xué)科中，學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)即為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即指學(xué)生借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，促使自身具備可同全球化時(shí)代、知識(shí)社會(huì)、信息時(shí)代需求相適應(yīng)的，并滿足學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格、正確價(jià)值觀念。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及語(yǔ)言能力四個(gè)不同維度，上述四項(xiàng)維度間，共同發(fā)展、互相滲透［2］。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中所包括的“思維品質(zhì)”即指學(xué)生個(gè)體思維在創(chuàng)新性、批判性、邏輯性等方面所呈現(xiàn)出的水平、能力，主要體現(xiàn)在批判與創(chuàng)新、概括與構(gòu)建及分析與判斷等諸多方面。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，借助學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可推動(dòng)學(xué)生問題解決能力、問題分析能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)必要性

分析我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中多以單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)應(yīng)試教育方式作為主導(dǎo)，并遵循應(yīng)試教育理念。此種傳統(tǒng)教育理念的應(yīng)用，雖可在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，然而難以從本質(zhì)上幫助學(xué)生掌握此門學(xué)科的知識(shí)及技能，此為我國(guó)在新世紀(jì)教育大背景下提倡培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要原因。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性主要表現(xiàn)在如下幾方面：其一，可增強(qiáng)學(xué)生思維深刻性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生多形成忽視知識(shí)點(diǎn)背后本質(zhì)內(nèi)容及過度追求考試成績(jī)的學(xué)習(xí)理念，使得學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)只為應(yīng)試，并未對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)及技能形成深層次理解及體會(huì)。然而，教師在教學(xué)過程中借助學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可有助于學(xué)生思維深刻性的提升，幫助學(xué)生具備掌握知識(shí)本質(zhì)的能力及構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系的技能。其二，可有助于學(xué)生思維靈活性的提升。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多依賴于教師的講解，此種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提升產(chǎn)生一定阻礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愿主動(dòng)探索各部分知識(shí)點(diǎn)之間所存在的關(guān)聯(lián)，無(wú)法掌握舉一反三的技能，而教師在教學(xué)過程中，通過學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則可有助于學(xué)生思維靈活性的提升，只有學(xué)生具備靈活性，方可將所掌握知識(shí)的靈活應(yīng)用至日常生活中，提高學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力并可對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間所存在的關(guān)聯(lián)主動(dòng)探究，提高學(xué)生知識(shí)探索能力并提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力［3］。其三，可有助于學(xué)生思維創(chuàng)新性的不斷提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生思維將會(huì)在課本框架、考試內(nèi)容及考試結(jié)構(gòu)束縛下逐漸僵化，墨守成規(guī)并喪失創(chuàng)新能力，而教師通過學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則有助于學(xué)生思維創(chuàng)新性的提升，學(xué)生只有勇于突破，敢于突破，方可對(duì)各知識(shí)點(diǎn)背后所隱藏的內(nèi)容加以了解，切實(shí)掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)及技能。除此之外，教師在新時(shí)代背景下，借助學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)還可有助于學(xué)生學(xué)科能力的綜合發(fā)展，為學(xué)生在社會(huì)中獲得長(zhǎng)足發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）善于提問，強(qiáng)化思維批判性

思維批判性即指學(xué)生對(duì)問題獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析并思考的能力。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師所應(yīng)用的一項(xiàng)重要教學(xué)手段即為課堂提問，課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)即為質(zhì)疑，因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，需引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生自主提問提供課堂時(shí)間，借此推動(dòng)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué) 習(xí)“Chinaese Festivals”中 的“Cartoon time”此部分內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生積極展開課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自身觀點(diǎn)。此時(shí)，有學(xué)生指出，繪本中的母親并未化妝，身著睡衣、拖鞋，可為什么稱之為最美的母親。學(xué)生所提出的問題具備一定探討價(jià)值，隨即班級(jí)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，學(xué)生經(jīng)自主思考及組內(nèi)交流，對(duì)作者的寫作意圖加以明確，借助此種描寫不僅可將母親接地氣的形象加以突顯，同時(shí)可將母親親切、隨和的特點(diǎn)加以彰顯，將母親“nice”的內(nèi)涵加以體現(xiàn)［4］。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生借助問題的提出，除可對(duì)自身口語(yǔ)表達(dá)能力加以鍛煉外，對(duì)學(xué)生思維的活躍還可起到一定引導(dǎo)作用，若教師在教學(xué)活動(dòng)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生展開課堂提問、自主思考，將會(huì)逐步推動(dòng)學(xué)生批判性思維習(xí)慣的形成。

（二）挖掘教材，強(qiáng)化思維深刻性

思維深刻性即指學(xué)生思維活躍的深度。教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，需重視英語(yǔ)教材的深入研讀，對(duì)教材中所隱藏的思維因子加以深度挖掘，對(duì)教材中所蘊(yùn)含的思維元素加以拓展。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Then and now”中“Culture time”此教學(xué)內(nèi)容時(shí)，文章中提及“The British invented the

train”“The Americans inventde the aeroplane”，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上述兩句話時(shí)，便應(yīng)設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)，如教師可先將發(fā)明電燈的Thomas Edison 及發(fā)明火車的George Stephen-son 向?qū)W生介紹，隨后，教師還可將我國(guó)諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的事跡向?qū)W生講述。借此，除可幫助學(xué)生對(duì)中西方文化差異形成初步了解外，還有助于學(xué)生民族自豪感的深化，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷。教師在教學(xué)活動(dòng)中，簡(jiǎn)單合理地拓展教材，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)視野的拓展外，還可提高學(xué)生思維深度，借此方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也可起到一定的激發(fā)作用。

（三）引導(dǎo)探究，強(qiáng)化思維邏輯性

思維邏輯性即指學(xué)生在問題思考過程中，可以自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律作為依據(jù)，按照教學(xué)需求，完成自身觀念、想法清晰、準(zhǔn)確表達(dá)的過程。分析小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，他們正處于由形象思維過渡至邏輯思維階段。所以，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)尤為重要。教師在針對(duì)學(xué)生展開邏輯思維訓(xùn)練時(shí)，需借助推理及判斷等思維模式并采取概括、綜合、分析及比較等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Our dreams”中“Story time”板塊時(shí)，英語(yǔ)教材中將Miss Li 同學(xué)生共同憧憬未來的場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生參與“制作夢(mèng)想故事書”實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生將故事書半成品材料加以呈現(xiàn)，隨后設(shè)計(jì)圖文匹配活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字、圖片所表達(dá)的含義加以傳遞，再將二者組合匹配。問題回答過程中，學(xué)生為闡明圖片、文字二者的匹配理由，則需展開交流、思考，短文中所給出的the World Cup 同Liu Tao 踢足球二者相匹配。教師還可讓學(xué)生圍繞上述圖片，展開自主命名。學(xué)生在此過程中，需正確分析圖片情境、文字信息，針對(duì)自主構(gòu)建情境、語(yǔ)言二者間關(guān)系展開合理推理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生推理能力、判斷能力、觀察能力的有效培養(yǎng)。

（四）多種視角，強(qiáng)化思維靈活性

思維靈活性主要指思維活動(dòng)的靈活程度，體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科中即指學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、遷移能力。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，需重視引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)完成問題的思考，還可借助多種不同策略的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)問題的處理。教學(xué)活動(dòng)中，教師借助不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)及不同問題的變換，可有效提高學(xué)生思維活躍度。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Seasons”此教學(xué)內(nèi)容時(shí)，文章中設(shè)計(jì)winter、autumn、summer、spring 等 新 單詞，此時(shí)，教師可讓學(xué)生在組內(nèi)圍繞水果、服裝、氣候及顏色等內(nèi)容，對(duì)各季節(jié)特征加以描述，同時(shí)，還可讓每組選出一名代表，站上講臺(tái)，匯報(bào)本小組探討結(jié)果，此活動(dòng)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生在頭腦風(fēng)暴過程中，以多視角出發(fā)對(duì)同季節(jié)相關(guān)的特征加以思考，借助開放的問題及互動(dòng)交流，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維靈活性的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維［5］。

（五）依托活動(dòng)，強(qiáng)化思維獨(dú)創(chuàng)性

個(gè)體思維的個(gè)性化特征即為思維品質(zhì)，為個(gè)體差異及不同思維水平的直接反映。優(yōu)良的思維品質(zhì)，不僅包括靈活性、深刻性，同時(shí)也包括獨(dú)特性，獨(dú)創(chuàng)性為人們解決實(shí)際問題能力的直接反映。獨(dú)創(chuàng)性主要指主體針對(duì)所有材料的高度概括與遷移及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用［6］。教師在教學(xué)過程中，可借助拓展性及延伸性問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借助活動(dòng)的參與展開問題思考，推動(dòng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的提升。其中延展性問題及拓展性活動(dòng)主要指教師在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，完成高于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)意活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并向?qū)W生提出具備創(chuàng)新性及發(fā)散性的問題實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀The king’s new clothes 此部分內(nèi)容時(shí)，教師為對(duì)學(xué)生閱讀技巧、閱讀能力加以培養(yǎng)則需對(duì)傳統(tǒng)的閱讀方式加以轉(zhuǎn)變。若教師僅以單向灌輸?shù)姆?式，將point、shot、magic 等單詞向?qū)W生傳授，并沿用逐字翻譯的教育方式，將會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的閱讀感受，并對(duì)學(xué)生思維能力的提升產(chǎn)生束縛，導(dǎo)致學(xué)生主體地位被剝奪［7］。教師在教學(xué)過程中，可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成初步感知，對(duì)故事情節(jié)大概掌握后，結(jié)合文章中的留白部分向?qū)W生提出問題， 如What would the King do hearing the boy’s words ？ 教 師借助問題的提出引導(dǎo)學(xué)生合理想象并聯(lián)想故事結(jié)尾，由此實(shí)現(xiàn)補(bǔ)白。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開課本劇表演及續(xù)編，促使學(xué)生以想象故事結(jié)尾為基礎(chǔ)，通過小組合作的方式表演課本劇，并在此過程中，分別扮演不同角色，生動(dòng)形象地將文章內(nèi)容呈現(xiàn)于課堂中，教師在教學(xué)過程中，通過提出問題，可有助于學(xué)生思維創(chuàng)新性、獨(dú)創(chuàng)性的強(qiáng)化，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的吸引，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情及積極性，還可提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)全面發(fā)展［8］。教師在教學(xué)過程中借助引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇并表演課本劇可有助于學(xué)生課堂主體地位的凸顯，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生感悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂趣，促使學(xué)生以積極心態(tài)投入至英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，且可為學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的強(qiáng)化及學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成創(chuàng)造條件。

綜上所述，素質(zhì)教育持續(xù)深入背景下，學(xué)生是否具備良好的思維品質(zhì)，除會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響外，針對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言也發(fā)揮著重要作用，為此，教師需將提升學(xué)生思維品質(zhì)作為依據(jù)，設(shè)計(jì)多種課堂教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。