☉謝靜波

“steam”是指將教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科進行整合，打造綜合性學(xué)習(xí)氛圍的教育理念。近些年，隨著教育改革進程的不斷加快，steam 教育理念受到了教師的廣泛關(guān)注，許多學(xué)者對這一教育理念的核心進行了深度解讀，并嘗試在教學(xué)實踐中進行應(yīng)用。而綜合實踐學(xué)科是一門交叉性的學(xué)科，具有實踐性和生活性的教育特色，能夠為steam 教育理念提供落腳點。所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實踐知識時，教師要對教材內(nèi)容進行挖掘，對學(xué)習(xí)活動進行調(diào)整，為教育過程注入steam理念，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步提升。

一、注重基礎(chǔ)滲透，講解與展示

教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實踐知識的基礎(chǔ)，而綜合實踐知識本身就包含steam 理念中的各項要求［1］。所以，在steam 理念下教學(xué)綜合實踐知識時，教師要深度挖掘教材知識，做好綜合實踐知識的滲透。但是，教師也要認(rèn)識到，工程類、科學(xué)類、藝術(shù)類的內(nèi)容，具有一定的教學(xué)難度，并非單純依靠口述、說教就可以達到理想的教育效果。而媒體技術(shù)能夠為學(xué)生帶來形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對此，教師可以借助媒體優(yōu)化綜合實踐知識的展示方式，讓學(xué)生在直觀、動態(tài)的學(xué)習(xí)形式中，提高對綜合實踐知識的理解，在潛移默化中形成工程學(xué)思維和藝術(shù)思維等。

例如，在《從不用釘子的家具》中，教師可以巧借媒體技術(shù)，改良基礎(chǔ)綜合實踐知識的講解形式，促使學(xué)生在直觀性的學(xué)習(xí)方式中，增強對綜合實踐知識的理解。在剛開始上課時，教師先為學(xué)生拋出“你見過從不用釘子的家具嗎？”“不用釘子的家具是如何維持穩(wěn)定的呢？”等問題，引發(fā)學(xué)生對其中的原理產(chǎn)生好奇心。隨后，教師應(yīng)用視頻，為學(xué)生介紹我國的榫卯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生直觀地對“從不用釘子的家具”有一個初步的認(rèn)識。之后，教師再應(yīng)用動畫、圖解等方式，為學(xué)生展示榫卯結(jié)構(gòu)的原理，讓學(xué)生輕松地解決學(xué)習(xí)的難點，掌握榫卯結(jié)構(gòu)。緊接著，教師再出示魯班鎖的圖片，進一步強化學(xué)生對榫卯結(jié)構(gòu)的印象。

媒體技術(shù)能夠搭建直觀的學(xué)習(xí)場景，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實踐知識的難度。在steam 理念下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實踐基礎(chǔ)知識時，教師可以充分發(fā)揮媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生帶來直觀的工程學(xué)知識等，從而在降低教學(xué)難度中，增強學(xué)生對綜合實踐知識的理解。

二、結(jié)合現(xiàn)實情境，想象與提問

綜合實踐課程的特性，決定了其與現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)聯(lián)性，而教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實踐知識的目的，也是為了讓學(xué)生應(yīng)用綜合實踐知識，解決現(xiàn)實生活中遇到的各種問題，讓生活變得更加美好［2］。而生活性的問題往往是復(fù)雜的，需要學(xué)生立足多個角度，進行全面分析，從而找到合適的解決方法?？梢?，生活化問題的提出，能夠有效踐行steam 理念的要求，訓(xùn)練學(xué)生的綜合性思維。所以，在綜合實踐課程中，教師要從生活角度出發(fā)，為學(xué)生提出多個問題，讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，在未來的生活中遇到相似情境時，也可以從多個學(xué)科的角度出發(fā)，思索解決問題的方法。

例如，我們的身邊處處有廣告，有些是商業(yè)廣告，有些是公益廣告，引領(lǐng)學(xué)生正確地辨別這些廣告，能夠強化學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。所以，在《身邊的廣告》一課中，教師便可以結(jié)合現(xiàn)實生活情境，為學(xué)生提出思考的問題，讓學(xué)生正確地看待身邊的廣告。在課堂上，教師先為學(xué)生播放老人因虛假廣告上當(dāng)受騙的視頻，并為學(xué)生提出“透過視頻，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？”的問題，促進學(xué)生主動提出：“有些廣告，會為我們的生活帶來傷害”的結(jié)論。緊接著，教師再提出：“我們在哪些地方見過廣告呢？”“生活中的廣告有哪些種類呢？”“面對不同種類的廣告，我們應(yīng)當(dāng)如何進行識別呢？”“所有的廣告都是有害的嗎？”等生活性的問題，讓學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科的角度出發(fā)，完成對上述問題的分析。最后，教師再提出：“圍繞身邊的物品，嘗試從藝術(shù)的角度出發(fā)，設(shè)計一則廣告”的任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和藝術(shù)思維，增強學(xué)生美化生活的能力。

教師圍繞生活現(xiàn)象為學(xué)生引出問題，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到實際生活的復(fù)雜性，并讓學(xué)生從多個學(xué)科的角度出發(fā)，對生活問題進行分析，從而增強學(xué)生的問題解決能力。

三、嘗試提出方案，討論與計劃

在直面問題后，學(xué)生需要針對問題找出解決的方法。但是，問題的解決并非是一蹴而就的，在真正解決問題前，學(xué)生會嘗試性地提出多個解決方案，并圍繞最可行的方案制定計劃，讓問題在按部就班中得到解決。所以，在steam 理念下展開綜合實踐課程的教育活動時，教師也要為學(xué)生設(shè)定任務(wù)，鼓勵學(xué)生從steam理念的角度出發(fā)，思索多個解決問題的方案，再引導(dǎo)學(xué)生進行討論，促使學(xué)生從中選擇出最可行的方案，并圍繞這一方案制定計劃，讓學(xué)生在有效解決任務(wù)中，真正踐行steam 理念。

比如，在《我與小樹共成長》一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生自主討論方案、確定方案、制定方案實施計劃，讓學(xué)生有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，在活動中，教師先組織學(xué)生欣賞自然森林環(huán)境，讓學(xué)生形成栽種植物的想法。根據(jù)學(xué)生的想法，教師為學(xué)生提出：“我們?nèi)绾卧苑N小樹呢？”“在栽種樹苗后，我們還需要做些什么呢？”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生可以基于自身的綜合實踐素養(yǎng)，提出可行性的方案。當(dāng)部分學(xué)生提出：“我們要先學(xué)習(xí)栽種樹苗的方法，再進行樹牌的制作，最后記錄樹苗成長的過程”等方案后，教師為學(xué)生組建合作小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的想法，讓學(xué)生在討論、交流中，商討出一套更符合現(xiàn)代科學(xué)、工程學(xué)的方案。之后，教師幫助學(xué)生完善方案，并指導(dǎo)學(xué)生制定實施方案的計劃，為后續(xù)的實踐活動鋪墊基礎(chǔ)。

教師先指導(dǎo)學(xué)生提出解決任務(wù)的方案，再帶領(lǐng)學(xué)生討論方案的可行性和科學(xué)性等，能夠讓steam 理念更好地融入綜合實踐課程，促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

四、展開動手實踐，創(chuàng)造與制作

steam 理念的一個重要特性，就是強調(diào)學(xué)生的主體地位，期望學(xué)生基于自己的雙手，完成對知識的探究和建構(gòu)，這與綜合實踐課程的教育理念不謀而合［3］。因此，在將steam 理念引入綜合實踐課程后，教師也要有意識地為學(xué)生創(chuàng)建動手操作的活動，讓學(xué)生通過自己的雙手，應(yīng)用科學(xué)、工程學(xué)等知識，強化藝術(shù)、數(shù)學(xué)等思維。這樣，學(xué)生不僅能感受到動手操作帶來的樂趣，體會到創(chuàng)造帶來的喜悅，也能夠促進自身科學(xué)、藝術(shù)等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，有效彰顯steam 理念的優(yōu)勢。

例如，在《創(chuàng)意軌道設(shè)計與搭建》這節(jié)課中，為了更好地體現(xiàn)steam 理念的內(nèi)涵，促使學(xué)生完成對多學(xué)科知識的應(yīng)用，教師便可以為學(xué)生設(shè)計“創(chuàng)造與制作”的活動。在課堂上，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)軌道設(shè)計和搭建的科學(xué)原理、基本步驟，使學(xué)生了解其中的工程學(xué)知識。在授課之余，教師也要觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行精準(zhǔn)判斷。隨后，結(jié)合以往的教育經(jīng)驗，教師再對學(xué)生實踐操作能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力等進行分析，從而按照互補的原則，合理地安排小組的成員，讓各個小組中既有對軌道設(shè)計與搭建原理掌握較為清楚的學(xué)生，也有實踐操作能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力較強的學(xué)生。在分好組后，教師為學(xué)生設(shè)計“對軌道進行創(chuàng)意設(shè)計和制作”的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)共同探討軌道的設(shè)計方案，促使學(xué)生在集中藝術(shù)思維和實踐能力中，更加順暢地完成軌道的創(chuàng)意設(shè)計與搭建。

教師基于對學(xué)生的觀察，以及對學(xué)生各項素養(yǎng)的了解，為學(xué)生搭建合作互動的小組，能夠讓學(xué)生更好地集中彼此的智慧和能力，在有效應(yīng)用工程學(xué)思維、藝術(shù)性思維中，順利完成綜合實踐任務(wù)。

五、引導(dǎo)欣賞交流，分享與展示

相較于之前的stem 理念來說，在steam 理念中添加了“藝術(shù)”的內(nèi)容，這也是時代發(fā)展的需求。素質(zhì)教育理念中對學(xué)生做出了德智體美等多個方面的要求，期望學(xué)生在強化基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時，也可以擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并能夠用自己的雙手創(chuàng)造美。而綜合實踐課程中會涉及一些美的元素，因此，教師要充分發(fā)揮綜合實踐課程的價值，指導(dǎo)學(xué)生對美進行感知。而為了強化藝術(shù)教育的效果，教師可以為學(xué)生搭建平臺，指引學(xué)生進行鑒賞和交流，讓學(xué)生從他人的成果中獲得美育養(yǎng)分，不斷強化自身的審美素養(yǎng)，提高自身的藝術(shù)鑒賞能力。

以《漫步古詩園》這節(jié)課的教學(xué)為例，為了促進學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展，教師便可以為學(xué)生布置“利用互聯(lián)網(wǎng)自主收集古詩詞，并按照自己的方式進行整理”的任務(wù)，讓學(xué)生基于自己的能力，完成對古詩詞的檢索和分析。在按照自己的個性，對檢索到的古詩詞進行分類、整理后，學(xué)生再利用網(wǎng)絡(luò)軟件或卡紙，制作展示古詩詞的幻燈片或手抄報。當(dāng)學(xué)生制作完畢后，教師再為學(xué)生搭建“古詩展覽園”的平臺，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的作品，并鼓勵學(xué)生進行交流與互動，讓學(xué)生在欣賞他人作品的過程中，接觸更多的創(chuàng)意設(shè)想，從而進一步打開自己的審美思維，不斷促進審美素養(yǎng)的發(fā)展。同樣是使用幻燈片展示古詩，有些學(xué)生在幻燈片上添加了古風(fēng)音樂，有些學(xué)生在幻燈片上添加了古風(fēng)圖片等，而這些做法都能凸顯古詩本身的特點，讓古詩的意境得到生動的彰顯。

顯而易見，在指導(dǎo)學(xué)生展開實踐操作活動時注入藝術(shù)元素，并為學(xué)生搭建相互欣賞的平臺，能夠促進學(xué)生進行藝術(shù)的交流，讓他們在相互分享和鑒賞中，獲得更多的靈感，逐步強化藝術(shù)素養(yǎng)。

六、重視評價環(huán)節(jié)，反思與總結(jié)

教育評價環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和反思的環(huán)節(jié)，在教育評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對自己學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進行回顧，從而意識到自己已經(jīng)掌握了哪些知識，還存在哪些不足等，以便進行及時的改進和補足。然而，在以往的綜合實踐課程中，教師點評的內(nèi)容相對單一，只是簡單地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生進行點評，較少關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展情況，致使學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。所以，在steam 理念進入綜合實踐課程后，教師也要擴大評價的內(nèi)容，讓學(xué)生從多個方面進行自我反思。

比如，在《除塵飄毛機器人》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成了本節(jié)課的綜合實踐任務(wù)后，教師便可以從steam 理念的角度出發(fā)，設(shè)定評價的標(biāo)準(zhǔn)，如評價標(biāo)準(zhǔn)中包含“是否掌握了除塵飄毛機器人的工作原理”的項目，而這一項目指向steam 理念的工程學(xué)、科學(xué)等方面。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照上述標(biāo)準(zhǔn)，展開互評的活動，促使學(xué)生從同伴的口中，意識到自己在科學(xué)思維、工程學(xué)思維、藝術(shù)思維等方面的發(fā)展情況。緊接著，教師再為學(xué)生進行點評，讓學(xué)生基于教師的專業(yè)視角，了解自己在各方面的發(fā)展情況，如自己是否正確地掌握了除塵飄毛機器人的工作原理。最后，學(xué)生再結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，進行回顧和反思，從而更有針對性地進行改進和補足。

教師要重視評價環(huán)節(jié)，可以根據(jù)steam 理念的要求，以及綜合實踐課程的內(nèi)容，為學(xué)生制定評價項目，這樣能夠讓學(xué)生從科學(xué)、數(shù)學(xué)等多個角度出發(fā)，進行反思和補足，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，綜合實踐教師應(yīng)當(dāng)重視steam 教學(xué)理念，在課堂上為steam 理念尋找落腳點，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，從而優(yōu)化綜合實踐課程，讓課堂大放異彩，促進學(xué)生全面發(fā)展。