魏茜 （甘肅省武威第六中學(xué)）

1965年聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國人保羅·朗格朗提出“終身教育”這一概念。近60年來，在“終身教育”理念指引下的教師成長研究一直強(qiáng)調(diào)教師樹立終身學(xué)習(xí)思想的重要性，這反映了在科技革命浪潮下人們對于教師成長及教育發(fā)展的關(guān)注，同時也說明了社會對教師專業(yè)成長的持續(xù)性要求。葉瀾教授也曾說“教師職業(yè)有一種獨(dú)特的幸福——享受成長，而且這個成長是雙重的成長”“教師應(yīng)是一個追求持續(xù)發(fā)展的人”。由此可見，教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展既是一個專業(yè)性問題，也是一個社會性問題。筆者將以高三歷史教師的成長為例進(jìn)行簡要討論。

一、歷史教師專業(yè)素養(yǎng)成長的基本內(nèi)涵和必要性

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)成長的基本內(nèi)涵

教師專業(yè)成長是指“教師在其職業(yè)生涯中，基于個體經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進(jìn)自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程”。它是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不斷成長、教育教學(xué)能力不斷成熟的過程，更是教師思想素養(yǎng)、心理素養(yǎng)成長的過程。所以，高中歷史教師的專業(yè)成長要兼顧知識性、技術(shù)性以及人文性。知識性，意味著高中歷史教師在熟練掌握高中階段所教歷史專業(yè)知識的同時，更要在文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等方面要有所涉獵，在引導(dǎo)學(xué)生了解人類歷史演變過程時，更能從思想的高度幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。技術(shù)性，意味著教師要緊隨時代的步伐，積極掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用新技術(shù)新手段提升教學(xué)空間，“歷史是凝固的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是流動的歷史”，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段溝通歷史與現(xiàn)實(shí)，拓展學(xué)生的視域，拉近學(xué)生對歷史的感知。人文性，則意味著歷史教學(xué)要鮮明體現(xiàn)以人為本的特性，歷史教師要服務(wù)于學(xué)生的成長，教師要以較高的情操、正確的歷史觀引領(lǐng)學(xué)生的成長。

（二）歷史教師專業(yè)素養(yǎng)成長的重要性

首先，歷史教師專業(yè)素養(yǎng)成長，是適應(yīng)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。課程改革要求教師在專業(yè)知識方面體現(xiàn)深度、廣度，教師既要熟練掌握學(xué)科知識還要緊隨時代步伐更新知識結(jié)構(gòu)；歷史教學(xué)要體現(xiàn)溫度、效度，教育是關(guān)于促進(jìn)人的身心發(fā)展的活動，教育要體現(xiàn)人文溫度。歷史教師在具備教師應(yīng)有的師德師風(fēng)的同時，更要有一種開闊的胸懷，用自己的身體力行去感染周圍的學(xué)生。

其次，歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)成長，是應(yīng)對社會需求的必然。2021年教育部針對義務(wù)教育階段出臺了“雙減”教育政策，意味著未來義務(wù)教育階段將側(cè)重于挖掘真正有學(xué)習(xí)力的學(xué)生，在“雙減”大背景之下培養(yǎng)起來的新型高中生，將是一批極富自主學(xué)習(xí)力的學(xué)生。他們對高中階段教育的質(zhì)和量有著更高的要求，“質(zhì)”意味著教師要舍棄過去加時加量的教學(xué)方式，尤其是在目前統(tǒng)編歷史教材大容量構(gòu)成特點(diǎn)下，教師要在有限的時間內(nèi)以更加有效的方式向?qū)W生傳遞知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成初步的學(xué)科研學(xué)能力。這必然就要求教師自身對于學(xué)科知識有著系統(tǒng)地理解，同時還要有對應(yīng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量?！傲俊眲t意味著教師不僅要承擔(dān)教育教學(xué)的任務(wù)，同時還要肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的設(shè)定，這無疑對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。歷史教師不僅要在專業(yè)領(lǐng)域不斷提升，更要為學(xué)生的社會發(fā)展做好引領(lǐng)。

最后，歷史教師的專業(yè)化素養(yǎng)成長是“大歷史”教材觀的必然要求。2019年，統(tǒng)編版高中歷史教科書在北京等6個省市開始使用，該版歷史教科書以立德樹人為宗旨、唯物史觀為導(dǎo)向、核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從時間、空間、活動等角度搭建起一個立體多面的“大歷史”架構(gòu)。首都師范大學(xué)徐藍(lán)教授在推進(jìn)統(tǒng)編版高中歷史教材時就表示：“歷史教育是育人的教育，教師應(yīng)確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評價觀，由學(xué)科知識本位的教學(xué)轉(zhuǎn)向以人為本的教學(xué)，聚焦于受過歷史教育的人所應(yīng)具有的能力、習(xí)慣、氣質(zhì)、品格等，抓住統(tǒng)編教材中對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其全面滲透到教學(xué)中，正確引領(lǐng)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展?！边@就意味著高中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變，從專業(yè)層面、心理層面、技術(shù)層面提升自我，適應(yīng)新的歷史教學(xué)觀的要求。

二、高中歷史教師專業(yè)化素養(yǎng)成長困境

成熟的歷史教師，對于教師職業(yè)能準(zhǔn)確定位是：具有奉獻(xiàn)精神，開拓創(chuàng)新意識，具有國家民族意識和全球化的理念；對于所教學(xué)科專業(yè)知識、教材教法相關(guān)的學(xué)科知識能夠熟練掌握和應(yīng)用；對于自我能夠清晰地自我認(rèn)知和評價。能夠擔(dān)任高三課程教學(xué)的老師，以本地區(qū)高三歷史教師結(jié)構(gòu)來看，這些老師的教齡基本在10年以上，從其教齡以及教學(xué)經(jīng)歷來看，大部分老師已經(jīng)具備了成熟型老師所需求的一些素養(yǎng)。但是由于各方面因素的作用，這部分老師明顯出現(xiàn)了一些成長的困局：

（一）部分教師有舒適區(qū)心態(tài)

很多高三歷史教師，有著相對比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對于專業(yè)的知識的獨(dú)到理解，部分教師由于長期擔(dān)任高三歷史教學(xué)，在教學(xué)工作中，往往對現(xiàn)有知識以及能力，存在較大的依賴性，很難在教學(xué)方面有大的突破。因?yàn)橹R體系的大突破以及專業(yè)能力的再生長，需要教師大量的精力進(jìn)行研究，很多老師認(rèn)為自身現(xiàn)有的知識水平足以應(yīng)對高考?xì)v史教學(xué)的需要，不愿意在此方面走出自己的舒適區(qū)，這就嚴(yán)重制約了教師專業(yè)化的成長以及自身能力的提升。

（二）教師成長驅(qū)動力不足

美國學(xué)者格拉特霍恩認(rèn)為影響教師發(fā)展的因素有：“教師個人因素(Personal Factors)、境脈因素(Contextual Factors)和促進(jìn)教師發(fā)展的介入活動(Interventions to Foster Teacher Development)?！倍@里的“促進(jìn)教師發(fā)展的介入活動”主要指的就是教師成長的驅(qū)動力：客觀方面，包括良好的家校關(guān)系、健康的體魄、積極向上的工作環(huán)境；主觀方面，教師對工作意義的認(rèn)同、教學(xué)的期望、目標(biāo)的設(shè)定。在現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)工作中，明顯存在以下問題制約著教師的成長：

第一，學(xué)科劣勢。高中歷史學(xué)科雖屬于高考科目，但在部分人重理輕文的導(dǎo)向下，部分家長、學(xué)生并不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。這也就意味歷史老師在績效考核以及職業(yè)成長中相比其他科目教師處于劣勢，影響著歷史教師對自身職業(yè)的期望。

第二，年齡劣勢。很多老教師的生活的壓力以及自身體能的變化都影響著其成長。日常工作強(qiáng)度的增加已讓這些老師疲于應(yīng)付，讓他們擠出更多的時間來提升自身成長，其效果自然不會很理想。

（三）歷史教師現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)前沿的脫節(jié)

從近十年歷史學(xué)科的高考命題來看，越來越體現(xiàn)出時代性、開放性、學(xué)術(shù)性，其關(guān)注新的史學(xué)研究動態(tài)和史學(xué)研究新成果。但是由于中學(xué)教師的工作氛圍，缺乏對學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的深入挖掘，出現(xiàn)了高考命題的學(xué)術(shù)前沿性與一線教學(xué)的脫節(jié)。這不僅造成日常教學(xué)的困惑，也會對中學(xué)歷史學(xué)科的地位提出巨大挑戰(zhàn)。

三、高中歷史教師專業(yè)化素養(yǎng)成長的路徑

什么樣的教師才能被稱為是專業(yè)化的歷史教師呢？華南師范大學(xué)黃牧航教授認(rèn)為：“歷史教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)就是以歷史知識為抓手，在實(shí)踐中不斷增長與學(xué)生對話交流的能力和智慧?！痹谶@里黃牧航教授強(qiáng)調(diào)了“知識”“實(shí)踐”“智慧”在高中歷史教師成長中的重要性。那么，該如何在這些方面突破呢？

（一）進(jìn)行多元化知識積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

從知識層面來看，高中歷史教學(xué)不是純粹的史學(xué)研究，作為學(xué)科教學(xué)高中歷史課既要傳播專業(yè)的學(xué)術(shù)知識，還要兼具教育“促進(jìn)人類生命個體健康成長，實(shí)現(xiàn)生命個體由自然人向社會人的高度轉(zhuǎn)化”的目的。那么這就意味著高中歷史教師一方面要在專業(yè)知識方面不斷地提升，更要在教育理念方面提升自身，歷史教師應(yīng)當(dāng)傳遞人類文明中一切進(jìn)步的、正義的、高尚的、理性的、科學(xué)的、美好的思想內(nèi)容。

為具備這樣的知識結(jié)構(gòu)，高中歷史教師應(yīng)該通過閱讀增強(qiáng)自身的知識儲備。做到有選擇地閱讀，歷史教師的閱讀應(yīng)該是在自身教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，做出系統(tǒng)的規(guī)劃。剛?cè)肼毜那嗄杲處煟喿x就應(yīng)該選擇有助于對基礎(chǔ)主干知識的理解的書籍，例如張蔭麟先生的《中國史綱》、呂思勉先生的《中國通史》、錢穆先生的《國史大綱》等，而關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)思想方面書籍，山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)鐘紅軍老師的《新課程在新課堂——鐘紅軍歷史課堂教學(xué)實(shí)錄》、任世江老師的《高中歷史必修課程專題解析》都頗具指導(dǎo)性。相對成熟教師的閱讀，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識的掌握時，更應(yīng)該側(cè)重于自身思維方式的提升，從而形成教師自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。歷史課是人與人之間的思想交流，歷史老師要突破簡單的知識傳導(dǎo)，要在學(xué)生的精神世界起到引領(lǐng)作用。朱爾澄的《從情理交融到歷史思維》、余偉明《歷史教育展望》對老師們的成長很有借鑒。

除了系統(tǒng)化閱讀，重視生活中碎片化知識的收集和整理也是教師提升自我知識儲備的一個重要途徑。當(dāng)前的高中歷史教學(xué)，非常重視學(xué)生材料分析能力，很多優(yōu)秀的習(xí)題材料就非常好地彌補(bǔ)了課本知識的不足，提升了對課本知識的認(rèn)知。比如2010年高考引用了恩格斯的《反杜林論》中論述“包含著整個資本主義生產(chǎn)方式的萌芽的雇傭勞動是很古老的；它個別地和分散地同奴隸制度并存了幾百年。但是，只有在歷史前提已經(jīng)具備時，這一萌芽才能發(fā)展成資本主義生產(chǎn)方式”。這段材料就突破了對資本主義萌芽產(chǎn)生與雇傭關(guān)系的常規(guī)認(rèn)知，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中將雇傭關(guān)系視為資本主義萌芽標(biāo)志的認(rèn)知。高三歷史教師充分利用手頭大量的習(xí)題，收集并利用類似的材料將會極大提升歷史教師的專業(yè)化成長。

善于傾聽不同的聲音也是提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。自媒體時代，許多歷史愛好者利用一些媒體手段發(fā)表自己對歷史的看法，傳播歷史知識，雖然良莠不齊，但有些作者的見解很有獨(dú)到之處，教師不一定要在自己的教學(xué)中使用他們的觀點(diǎn)，但他們看問題的方法和角度無疑會給人們提供一些借鑒和啟示，從而拓展歷史教師的視閾。

（二）創(chuàng)新課堂建設(shè)，達(dá)到教學(xué)基本目的

從實(shí)踐的角度來看，歷史教師的實(shí)踐不是學(xué)術(shù)報告或論文，而是課堂上與學(xué)生之間靈魂的碰撞，是對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的歷史課堂應(yīng)該是知識、能力、情感、技術(shù)的融合。筆者曾有幸觀摩過上海晉元中學(xué)李惠軍老師的一節(jié)八年級公開課《中國工農(nóng)紅軍長征》。在這節(jié)課上，李惠軍老師依托課件，生動地講述長征的始末，期間李老師立足學(xué)生的現(xiàn)有水平，適當(dāng)做出補(bǔ)充拓展，飽含深情地引入毛澤東長征組詩和長征小故事，不少學(xué)生在李老師的講述中淚水漣漣，情感世界受到了極大地震動?？梢娮鳛闅v史教師，打造獨(dú)具自身特色的課堂就顯得尤為關(guān)鍵。

獨(dú)具特色的課堂，應(yīng)該要有明確的教學(xué)目標(biāo)、精煉準(zhǔn)確的語言、豐沛的情感。明確的教學(xué)目標(biāo)是指引一堂課的靈魂，在唯物史觀指引下引導(dǎo)學(xué)生明晰時空存在，解讀史料史證，提升學(xué)生家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同，這是歷史教學(xué)永恒的目標(biāo)。準(zhǔn)確的語言能在表達(dá)中傳遞情感態(tài)度，幫助學(xué)生理解、思考、領(lǐng)悟、體會。作為人文學(xué)科，歷史課程存在的目的不應(yīng)是簡單的傳遞知識，更應(yīng)是情感價值的傳遞，“親其師信其道”。

（三）培養(yǎng)宏闊視野，提升學(xué)科智慧

歷史是對過去的人和事的記述，課本的記述是淺顯、單薄的，歷史教師的職責(zé)就在于賦予課本知識以靈魂。歷史教師要有更為宏闊的視野、更為理性的認(rèn)知。作為歷史教師要樹立正確的歷史觀。以什么樣的歷史觀認(rèn)識歷史就會形成對歷史什么樣的評判。作為歷史教師必須堅持馬克思主義唯物史觀。馬克思主義唯物史觀使歷史學(xué)科成了一門真正的科學(xué)，以更加客觀理性的思維為史學(xué)研究和歷史學(xué)習(xí)指明了方向。

歷史教師更應(yīng)關(guān)注時代發(fā)展，注重陶冶道德情操。人類社會的演進(jìn)有一定的規(guī)律性，讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，將歷史教學(xué)向當(dāng)代延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，多元化、多維度地呈現(xiàn)歷史，促進(jìn)學(xué)生時代感和歷史使命感的形成。歷史教師自身就先要具有時代感，充分關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注國內(nèi)外事件與時政熱點(diǎn)，聯(lián)系古今，融通中外，保持思維的開放與活躍，從課本平面的歷史理論轉(zhuǎn)向立體直觀的歷史現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。將歷史教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提升歷史的親切感，拉近學(xué)生與課程的融合。當(dāng)具有時代、現(xiàn)實(shí)感的教學(xué)被開展時，學(xué)生自然會產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動力。高考從不回避熱點(diǎn)，高三歷史教師更應(yīng)該關(guān)注時政熱點(diǎn)，樹立正確價值導(dǎo)向，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和能力上都有所提升。

綜上所述，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，提升歷史教師專業(yè)化素養(yǎng)是歷史學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是破除目前高中歷史教師成長困境的關(guān)鍵。提高歷史教師專業(yè)素養(yǎng)方式方法是多樣的，其中最主要在于：“知識”即夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，提升自身知識儲備；“實(shí)踐”即結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課堂形式；“智慧”即科學(xué)的思維，宏闊的視野激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的良好興趣與積極性?！皻v史教育是一門專門的學(xué)問，是一門別的學(xué)科無法代替的學(xué)問，沒有接受過系統(tǒng)學(xué)科的歷史教育的人，不足以成為一名心智健全的現(xiàn)代人?！?/p>