□甘肅省張掖市民樂(lè)縣民聯(lián)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 李世明

“德育教學(xué)+學(xué)科教學(xué)”已然成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主流方向，教師正在積極落實(shí)德育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)工作，并嘗試通過(guò)各種教學(xué)途徑來(lái)加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與德育教學(xué)的融合發(fā)展。本文先討論了小學(xué)英語(yǔ)課堂中的德育教學(xué)問(wèn)題，然后針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)與德育的有機(jī)整合這一課題展開(kāi)深入分析，以期提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與德育教學(xué)的整體教學(xué)效果。隨著德育教學(xué)力度的加大，小學(xué)英語(yǔ)教師時(shí)刻注重將德育教學(xué)落實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中，旨在發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)特有的德育功能，讓學(xué)生不僅習(xí)得各種英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，掌握各種英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言技能，還可在英語(yǔ)課堂的德育氛圍下健康成長(zhǎng)。教師將德育這一核心的教學(xué)元素融入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)后，更能突顯英語(yǔ)教學(xué)的整體性。教師如今需要不斷加強(qiáng)的教學(xué)工作就是探尋更多樣化的教育策略，協(xié)同實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與德育教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中的德育教學(xué)問(wèn)題

（一）教師對(duì)教材中德育資源開(kāi)發(fā)力度不夠

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的知識(shí)內(nèi)容承載著豐富的德育資源，若教師的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)，則往往會(huì)傾向于給學(xué)生講述專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。這種做法在傳統(tǒng)課堂中屢見(jiàn)不鮮，雖然新課改的實(shí)施，讓教師逐漸提升了教學(xué)能力，但是在教材德育資源的開(kāi)發(fā)這方面做得不到位，沒(méi)能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合開(kāi)展德育教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的德育教學(xué)實(shí)效與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（二）教師采取的德育引導(dǎo)方法缺乏科學(xué)性

即便是教師將德育教學(xué)資源融入英語(yǔ)課堂，也仍然需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)教育作用，讓學(xué)生能有意識(shí)地從德育的角度去理解英語(yǔ)知識(shí)，并且在鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能的過(guò)程中，自覺(jué)地吸收德育知識(shí)，提升個(gè)人在語(yǔ)言交際中應(yīng)有的德育素養(yǎng)。然而有些教師運(yùn)用的德育引導(dǎo)教育方法不夠先進(jìn)，沒(méi)能起到科學(xué)的德育教學(xué)效果。對(duì)這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師需在研究英語(yǔ)教學(xué)方法的過(guò)程中，針對(duì)性地探究英語(yǔ)課堂中的德育引導(dǎo)教育方法。

（三）英語(yǔ)課的德育缺乏實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

有的小學(xué)生雖然從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中汲取了德育知識(shí)，也適當(dāng)?shù)靥嵘俗约旱牡掠仞B(yǎng)，但是其德育實(shí)踐能力尚未得到充分的發(fā)展。歸根到底是英語(yǔ)教師沒(méi)能為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的德育實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其在英語(yǔ)課堂中對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在理論學(xué)習(xí)的層面上，這不利于學(xué)生將德育知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐場(chǎng)景中。教師應(yīng)重視這一德育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的不足，合理組織學(xué)生參與德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)某種生活需要，將德育相關(guān)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的德育行為。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與德育的整合意義

（一）德育能滋潤(rùn)原本枯燥的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的單純講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式容易形成一種枯燥乏味的語(yǔ)言教學(xué)氛圍，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵進(jìn)行有效的感知，也難以讓學(xué)生獲得有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師從德育的角度開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，反而能發(fā)揮德育的人文熏陶作用，滋潤(rùn)原本枯燥乏味的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生受到感染，愿意融入這一氛圍中接受德育熏陶，同時(shí)提升英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)文化知識(shí)在英語(yǔ)課堂中的傳播

教師扮演著文化知識(shí)傳播者這一角色，而文化知識(shí)承載著豐富的德育資源，英語(yǔ)教師若是在課堂中利用這樣的文化知識(shí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，不僅可將英語(yǔ)文化知識(shí)作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的德育，還可讓學(xué)生從新的角度來(lái)理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中擁有不少承載著豐富文化知識(shí)的內(nèi)容，教師可依托這些教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)德育與英語(yǔ)教學(xué)的融合發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的思想品德教育目標(biāo)

提升學(xué)生的思想品德修養(yǎng)一直都是教師落實(shí)以德樹(shù)人教育的根本目標(biāo)之一，在“德育+英語(yǔ)教學(xué)”的新型教學(xué)模式下，教師應(yīng)將這一教學(xué)目標(biāo)融入英語(yǔ)教學(xué)，引領(lǐng)新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到思想品德的教育內(nèi)涵，使其在提升英語(yǔ)知識(shí)水平的同時(shí)，還可提升自身的思想品德素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)與思想品德教育目標(biāo)。

三、小學(xué)英語(yǔ)與德育的整合教學(xué)策略

（一）依托教材中的德育資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境

真實(shí)的語(yǔ)言情境既能讓學(xué)生深刻體會(huì)語(yǔ)言的真實(shí)內(nèi)涵，還能讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行更深層的理解。教師可基于此，將德育內(nèi)容融入語(yǔ)言情境，讓學(xué)生能語(yǔ)言知識(shí)中挖掘其中的德育內(nèi)容。在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Hello！”一課中，教師主要向?qū)W生講述的是與他人打招呼、與他人進(jìn)行自我介紹、與他人告別時(shí)的禮貌用語(yǔ)。從這部分知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，教師應(yīng)圍繞“文明禮儀”這方面的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)德育教學(xué)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可先創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)境：“學(xué)校開(kāi)學(xué)啦，見(jiàn)到了好多新面孔，想到能交新朋友就很開(kāi)心，呀，那里有個(gè)小朋友，上前打招呼去……新朋友很樂(lè)意和我一起玩，放學(xué)后還很高興地說(shuō)再見(jiàn)……”在教師的趣味引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)進(jìn)入到這一語(yǔ)境之中，自覺(jué)地運(yùn)用新課中的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言交流，如“Hello”“Hi”“I’m……”“What’s your name？”“My name is……”“Bye/Good bye”等。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些文明禮儀的重要性，教師還可讓學(xué)生思考：“在交新朋友的時(shí)候，怎樣做才能算是一個(gè)有禮貌的好孩子，讓新朋友對(duì)我產(chǎn)生好印象呢？”許多學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)認(rèn)為自己需要學(xué)習(xí)一些文明交往的禮儀，才能讓對(duì)方覺(jué)得自己很有禮貌。于是，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新課中關(guān)于文明禮儀這方面的德育知識(shí)，并自覺(jué)地將其運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中。又如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Let’s eat！”一課中，教師也可從中挖掘到關(guān)于文明禮儀的德育資源，因?yàn)檫@一課講述的是與飯桌禮儀相關(guān)的一些文明禮貌行為。

教師可整合這節(jié)課中具有德育教育意義的語(yǔ)言知識(shí)，包括以下幾點(diǎn)：1.禮貌地向他人拿取自己喜歡的食物時(shí)，用“I’d like ……，please”這一句型；2.回應(yīng)他人的請(qǐng)求時(shí)，可以使用“Here you are”這一語(yǔ)句；3.禮貌地詢(xún)問(wèn)自己是否可以吃某種食物/喝某種飲料時(shí)，可以用“Can I ……，please？”這一句型來(lái)表達(dá)自己的意愿；4.對(duì)他人的行為表達(dá)感謝時(shí)，要對(duì)對(duì)方說(shuō)“Thank you”或者“Thanks”這句話(huà)；5.回應(yīng)他人的感謝時(shí)，可以使用“You’re welcome”這句話(huà)表達(dá)自己的意思。這些知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)涵了文明禮儀相關(guān)的德育內(nèi)涵，教師要從德育的角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深刻的理解與運(yùn)用，在提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平時(shí)，還要提升學(xué)生應(yīng)有的德育素養(yǎng)。

（二）合理設(shè)計(jì)德育教學(xué)主題，開(kāi)展主題式德育教學(xué)

主題式的教學(xué)方法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)主題，然后在主題范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育的一種新型教學(xué)方法。教師要將德育教學(xué)全面貫徹在英語(yǔ)教學(xué)之中，則可依托主題式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生開(kāi)展集中性的德育教育。在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Meet my family”一課中，教師可圍繞“I love my family”這一德育主題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，向?qū)W生拋出各種相關(guān)的問(wèn)題，如“Do you love your family？Why？What does your father do？What about your mother？Are you proud of them？”學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)，都會(huì)自然而然地在心底釋放自己對(duì)家人的情感，樂(lè)于向他人介紹自己的家人，也敢于表達(dá)自己對(duì)家人的感情。而且這些問(wèn)題也涉及了不少本節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，能幫助學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升自己的德育素養(yǎng)。為了讓學(xué)生獲得較佳的德育學(xué)習(xí)效果，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備2～3 分鐘的演講內(nèi)容，通過(guò)演講的方式，向他人介紹自己的家庭成員，并且講述自己對(duì)家人的愛(ài)，提出一些孝順父母、兄友弟恭、愛(ài)護(hù)弟妹的建議。這無(wú)疑在英語(yǔ)課堂中形成了一種濃郁的德育氛圍，熏染著學(xué)生的德育情操，有利于培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)和諧家庭的思想道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的德育教學(xué)目標(biāo)。又如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“My friends”一課中，教師也可提取特定的德育主題來(lái)展開(kāi)德育——“How to make a new friend”。學(xué)生可在這一德育主題下展開(kāi)深入的獨(dú)立思考，討論交新朋友的技巧。教師也可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约航恍屡笥训慕?jīng)驗(yàn)，介紹自己的新朋友，描述自己新朋友的模樣，或者說(shuō)一說(shuō)自己喜歡新朋友身上的哪個(gè)優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可在這一德育主題下對(duì)“交朋友”產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)知，并掌握一些與朋友相處的技巧，同時(shí)也可讓學(xué)生掌握一些人際交往的訣竅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

（三）依托德育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)德育的深化發(fā)展

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參與豐富的德育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)踐活動(dòng)中更深刻地理解德育的精神內(nèi)涵。目前許多教師開(kāi)展的德育教學(xué)流于形式，或者更多的是向?qū)W生傳遞理論性的德育知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生下了課后，很少對(duì)這些德育知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的運(yùn)用。為了改善德育實(shí)踐教學(xué)的不足，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)德育知識(shí)。在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“In a nature park”一課中，教師可讓學(xué)生親身走進(jìn)自然公園，觀賞各種令人賞心悅目的自然美景，激發(fā)自己內(nèi)心對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)之情，同時(shí)也讓學(xué)生心里形成一種熱愛(ài)自然的情感，這種情感能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)自然界的生命。教師可以讓學(xué)生參觀自然公園后，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)寫(xiě)一篇呼吁大家保護(hù)自然環(huán)境的倡議書(shū)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生心中熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)美好河山的情感。又如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“What would you like？”一課中，教師可讓學(xué)生圍繞“favourite foods”這一主題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，自主選擇調(diào)查對(duì)象，調(diào)查他們最喜歡的實(shí)物，然后制作一份菜單，再在“到餐廳吃飯”“為顧客提供餐廳服務(wù)”的情景下展開(kāi)角色表演，通過(guò)角色對(duì)話(huà)與肢體表演的方式，靈活地鍛煉自己對(duì)新課語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。在這一德育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以增強(qiáng)自己為他人服務(wù)的意識(shí)，還可懂得“實(shí)事求是”的道理。

（四）從豐富的英語(yǔ)詞匯中，提取有效的德育資源

引導(dǎo)學(xué)生從小積累豐富的英語(yǔ)詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的基本教學(xué)任務(wù)。以往教師都是讓學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯的含義，并對(duì)其進(jìn)行識(shí)記、造句。這樣的詞匯教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生遺忘英語(yǔ)詞匯的概率并不小。對(duì)此，教師可將德育與英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)詞匯，圍繞某個(gè)德育內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，使其在德育熏陶下加深自己對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，提高其對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握能力。在人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“I have a pen pal”一課中，從“pen pal”這一詞匯中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的筆友”這一德育內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)想一下，自己如果交了一個(gè)筆友，那么他/她會(huì)是什么模樣的呢？交什么樣的筆友，會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生積極的影響呢？這可讓學(xué)生發(fā)散思維，在腦海里勾勒一個(gè)理想中的筆友，想象一下筆友身上美好的品質(zhì)、溫暖和善或熱情大方的形象。例如，從“hobbies”這個(gè)詞匯中，教師可啟發(fā)學(xué)生圍繞“好習(xí)慣助益一生”這一德育內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，從課文中學(xué)習(xí)更多描述人們健康生活習(xí)慣的詞匯，并從德育的角度，了解人們養(yǎng)成健康生活習(xí)慣的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)德育內(nèi)容時(shí)，對(duì)英語(yǔ)詞匯也有了很好的學(xué)習(xí)效果。又如，從“l(fā)ive in”這一詞匯中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生觀看不同地區(qū)的風(fēng)景圖片，并讓學(xué)生自主搜集更多關(guān)于這些地區(qū)的資料，如風(fēng)土人情、建筑風(fēng)格、民間故事等。通過(guò)這一自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可學(xué)習(xí)到不同地區(qū)的民族文化，受到良好的文化熏陶，還可塑造學(xué)生的文化品格，達(dá)到德育的目的。

（五）開(kāi)展合作討論活動(dòng)，將德育融入英語(yǔ)交流中

教師將德育教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合時(shí)，應(yīng)注重增強(qiáng)課堂上的熱烈學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)此，教師可在英語(yǔ)課堂上抓住某個(gè)德育元素，設(shè)置相應(yīng)的合作討論活動(dòng)，讓學(xué)生在合作討論與交流的過(guò)程中，展開(kāi)有效的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)從中領(lǐng)悟深刻的德育內(nèi)涵，提升自身的德育素養(yǎng)。合作性的討論活動(dòng)可以集中學(xué)生的智慧，從不同角度挖掘德育知識(shí)，讓合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生受到更多的德育熏陶，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的立德樹(shù)人教育功能。在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“What’s he like？”一課中，教師可讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組后，圍繞“某人物的人格魅力”這個(gè)德育內(nèi)容展開(kāi)討論。每個(gè)學(xué)生在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都可談?wù)勛约合矚g的某個(gè)人物，然后用“She/He is……”這個(gè)句型來(lái)描述他/她身上的性格特質(zhì)。比如，“She is funny.”根據(jù)這一人物特點(diǎn)，學(xué)生可繼續(xù)討論一個(gè)人的幽默性格帶來(lái)的魅力，講述一下自己從這類(lèi)人物身上獲得的快樂(lè)。又如，“He is kind.”學(xué)生可根據(jù)這類(lèi)人物的親和力展開(kāi)討論，從這類(lèi)人物身上尋找平易近人、待人和善等特質(zhì)。在這一合作討論環(huán)節(jié)，學(xué)生也可討論自己的偶像，從自己喜歡或欣賞的人物身上尋找閃光點(diǎn)，使其潛移默化地在這些人物的榜樣作用下健康成長(zhǎng)。

總體而言，自“立德樹(shù)人”“以德為先”等教育理念被提出來(lái)后，許多教師都在嘗試各種能加強(qiáng)德育工作的方法。將德育全面融入學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)舉措，得到了廣大教師的認(rèn)可。因?yàn)檫@項(xiàng)舉措能切實(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的育人目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教師在這樣的德育教學(xué)背景下，通過(guò)多種教學(xué)策略，推進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)與德育教學(xué)的有機(jī)整合，協(xié)同提升了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力與綜合德育素養(yǎng)。