陳為龍

（高郵市三垛中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225600）

在當(dāng)前堅(jiān)持“五育并舉”，全面發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。對(duì)話式教學(xué)法是一種在課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法。對(duì)話式教學(xué)法的應(yīng)用可以強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的發(fā)展?；诿佬g(shù)鑒賞教學(xué)中的問(wèn)題，教師必須采取更加有效的措施，真正發(fā)揮出對(duì)話式教學(xué)法的作用，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、對(duì)話式教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在目前的高中美術(shù)鑒賞中，教師較少使用對(duì)話式教學(xué)法，使得課堂上師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的參與程度也十分有限，使得對(duì)話式教學(xué)法的作用無(wú)法發(fā)揮。另外，部分教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)形式單一，對(duì)話式教學(xué)法的應(yīng)用缺乏針對(duì)性，無(wú)法幫助學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，不僅無(wú)法提升課堂教學(xué)效率，還影響了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果?？傊?，目前對(duì)話式教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用效果較差，對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)作用有限，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、對(duì)話式教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的成因

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師對(duì)美術(shù)鑒賞課程的重視程度不夠，同時(shí)對(duì)對(duì)話式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和了解程度不夠，使得教師在實(shí)際教學(xué)中較少應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)法。其次，教師在開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)時(shí)所使用的對(duì)話形式較為生硬，課堂缺乏良好的互動(dòng)氛圍，使得師生之間的互動(dòng)效果不理想。再次，教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠合理，無(wú)法有效引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的思考，影響了學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的形成。最后，教師在對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用中不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使得學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞停留在表層，鑒賞能力無(wú)法提升。

三、對(duì)話式教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

對(duì)話情境是對(duì)話的前提，能夠幫助教師和學(xué)生更快投入主題中，提高師生互動(dòng)的有效性。[1]在高中美術(shù)鑒賞對(duì)話式教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的感知力，有助于學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的形成。首先，教師在創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境時(shí)，需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生知曉與美術(shù)作品互動(dòng)的方法，使學(xué)生能夠掌握美術(shù)作品的內(nèi)涵。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)合理設(shè)計(jì)對(duì)話情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的視覺(jué)印象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷和情感理解作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞能力。其次，教師在構(gòu)建對(duì)話情境時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循尊重的原則，將教師、學(xué)生和美術(shù)作品放在平等的地位上，拉近師生之間、人與作品之間的距離，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握美術(shù)作品中的思想情感。在此過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身的想法，并尊重學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的看法，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力。最后，教師在構(gòu)建對(duì)話情境時(shí)還需要遵循開(kāi)放性原則，讓學(xué)生能夠更加自由地發(fā)揮想象力，有助于學(xué)生形成對(duì)美術(shù)作品的獨(dú)特理解。

（二）對(duì)話引導(dǎo)鑒賞

對(duì)話式教學(xué)法的應(yīng)用目的是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。[2]因此，在高中美術(shù)鑒賞對(duì)話式教學(xué)法的應(yīng)用中，教師需要將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在鑒賞上，選取適當(dāng)?shù)膶?duì)話形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。首先，教師需要對(duì)學(xué)生鑒賞水平和思維方式進(jìn)行充分了解，根據(jù)學(xué)生的整體特性合理設(shè)計(jì)對(duì)話的方式，提高師生對(duì)話的有效性。在此過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)有目的的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。其次，教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，需要注重激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，讓學(xué)生能夠有目的地去鑒賞。在此過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的見(jiàn)解，同時(shí)豐富美術(shù)作品的創(chuàng)作背景和作者經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生更深入地感受美術(shù)作品的思想情感。最后，教師可以通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析和比較，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的繪畫(huà)手法、表現(xiàn)手法和光影變化等分析，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建美術(shù)鑒賞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行深入理解，從而進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，發(fā)展學(xué)生的鑒賞思維。例如，在《園林與民居》的教學(xué)中，教師可以使用多樣化的對(duì)話形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇州園林的藝術(shù)性進(jìn)行鑒賞，并引導(dǎo)學(xué)生分析蘇州園林與北方園林的不同之處，加深學(xué)生對(duì)園林的理解。

（三）設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)

提問(wèn)是一種高效的對(duì)話形式，能夠增強(qiáng)對(duì)話式教學(xué)的效果。[3]在高中美術(shù)鑒賞對(duì)話式教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，并根據(jù)其中的重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更好地掌握藝術(shù)鑒賞的方法和技巧，提升學(xué)生的鑒賞能力。首先，教師需要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性。在此過(guò)程中，教師可以采用多種多樣的提問(wèn)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的深層思考。其次，教師要注重問(wèn)題的互動(dòng)性，通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，有助于學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。在此過(guò)程中，教師可以選擇具有開(kāi)放性和延伸性的問(wèn)題，讓學(xué)生擁有更廣闊的思考空間，發(fā)揮師生互動(dòng)的作用。最后，教師需要注重學(xué)生的發(fā)展性，根據(jù)學(xué)生在不同階段的發(fā)展需求設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生形成美術(shù)素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，發(fā)展學(xué)生的鑒賞思維，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美術(shù)鑒賞，提升學(xué)生的鑒賞水平。

（四）給予思考空間

思考空間是確保學(xué)生具備獨(dú)立鑒賞能力的前提和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展具有重要意義。在高中美術(shù)鑒賞對(duì)話式教學(xué)法的應(yīng)用中，教師需要給予學(xué)生足夠的思考空間，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的思維和能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。首先，教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在此過(guò)程中，教師需要注重對(duì)話中的留白，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，提升互動(dòng)的有效性。其次，教師需要注重學(xué)生在日常生活中的積累，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)藝術(shù)形式進(jìn)行深入鉆研和分析，增加學(xué)生的美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備量，為在課堂中的對(duì)話和思考做好準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，教師可以開(kāi)展主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生積極收集相關(guān)的美術(shù)資料，幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地了解美術(shù)知識(shí)，為學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。最后，教師還可以開(kāi)展小組討論。學(xué)生通過(guò)對(duì)話和互動(dòng)，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和看法，引發(fā)對(duì)美術(shù)作品的多維度思考，提升自身的鑒賞能力。在此過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)有層次的小組討論問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸深入美術(shù)作品中，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感知力。

四、小結(jié)

綜上所述，目前對(duì)話式教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、對(duì)話引導(dǎo)鑒賞、設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)和給予學(xué)生思考空間等方式，提升對(duì)話式教學(xué)法的效果，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力和美術(shù)素養(yǎng)的形成。