董鳳琴

（石嘴山市第五小學(xué)，寧夏 石嘴山 753200）

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力屬于小學(xué)階段語文核心素養(yǎng)之一，而作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)識作文教學(xué)的重要性，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況，分析作文教學(xué)中存在的問題，并且從多個(gè)角度去分析原因，結(jié)合原因采取有針對性的優(yōu)化策略，重視學(xué)生在課堂上的參與性，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一、陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師習(xí)慣性采取“布置作文—范文—模仿”的形式，教學(xué)方式過于單一、陳舊，作文教學(xué)也比較沉悶，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與寫作教學(xué)，寫作積極性不高，甚至產(chǎn)生抗拒心理，教學(xué)效率也受到很大的影響。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不足

寫作是通過文字將自己內(nèi)心想法表達(dá)出來的過程，所以學(xué)生在寫作時(shí)需要具備一定的知識儲備，才能更加游刃有余地表達(dá)自我。但是當(dāng)前很多小學(xué)生知識儲備不足，一些詞匯量、寫作技巧、表達(dá)方式等都處于初級階段，加上很多學(xué)生在課堂上發(fā)揮不了自己的主動性。在這種情況下，教師開展作文教學(xué)時(shí)，容易忽視學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，直接讓學(xué)生練習(xí)寫作，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的東西空洞無力，寫作能力得不到鍛煉。

（三）抄襲現(xiàn)象較普遍

小學(xué)生剛接觸寫作，相較于其他教學(xué)環(huán)節(jié)來說，寫作的難度較大，學(xué)生在寫作過程中，很容易出現(xiàn)沒有思路、迷茫、無從下手的情況。在這種情況下，教師給學(xué)生參考范文的時(shí)候，部分學(xué)生就下意識地引用范文中的素材，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生作文質(zhì)量也普遍不高。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中問題產(chǎn)生的原因

在小學(xué)語文教學(xué)中，保證作文教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，所以教師需要重視當(dāng)前的問題，尋找問題產(chǎn)生的原因，并且積極對課堂進(jìn)行優(yōu)化，保證教學(xué)質(zhì)量。以下針對小學(xué)作文教學(xué)中問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行具體分析：第一，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。不論是教學(xué)理念還是教學(xué)方式，傳統(tǒng)教育理念的影響都非常大。在這種背景下，很多教師在開展課堂教學(xué)活動的時(shí)候，習(xí)慣性沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在課堂中缺乏主動性，加上寫作本身比較枯燥且自我性強(qiáng)，久而久之學(xué)生很難積極參與作文教學(xué)，教學(xué)效率普遍不高。第二，學(xué)生寫作興趣不高。小學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識與能力均處于比較初級的階段，學(xué)生剛接觸寫作，學(xué)習(xí)難度比較大，加上教師的教學(xué)方式比較單一，課堂趣味性不強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對寫作的興趣普遍不高，學(xué)習(xí)效率也不高。第三，學(xué)生的生活閱歷不足。小學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、單一的情況，產(chǎn)生這種問題的主要原因是小學(xué)生沒有豐富的生活閱歷，表達(dá)能力與理解能力也處在初級階段，加上自身詞匯量不足，導(dǎo)致很多小學(xué)生在寫作時(shí)只是單純的辭藻堆砌，文章很難打動讀者。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)的具體優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，調(diào)動學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，課堂枯燥乏味，學(xué)生寫作興趣和積極性普遍較低，導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量不高。而小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，很多學(xué)生都喜歡根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師需要認(rèn)識到調(diào)動學(xué)生寫作興趣的重要性，通過創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，加深學(xué)生的體驗(yàn)感。在真實(shí)的寫作情境中，學(xué)生的表達(dá)欲望也會被調(diào)動起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在“傳統(tǒng)文化節(jié)日”等主題的作文教學(xué)中，可以選擇學(xué)生比較熟悉的節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，利用多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生展示傳統(tǒng)節(jié)日的由來、風(fēng)俗習(xí)慣等，并且讓學(xué)生說一說自己過節(jié)時(shí)的趣事，或者讓學(xué)生講述自己對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，這樣學(xué)生的感想會越來越多，表達(dá)欲望也會更強(qiáng)。在教師有效引導(dǎo)后，學(xué)生的寫作興趣會更高，寫作能力也能夠得到提升。

（二）夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握更多寫作技巧

影響作文教學(xué)質(zhì)量的因素中包含學(xué)生基礎(chǔ)知識水平不足。而小學(xué)生年齡小，需要教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，不斷地積累更多的詞匯，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中不斷積累詞匯。此外，教師還可以將“以讀促寫”引入課堂，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，了解更多的寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，為了更好地幫助學(xué)生積累詞匯，教師可以先讓學(xué)生熟悉文章，找出文章中的生僻字詞，并且能夠正確地朗讀，再去嘗試分析文章的寫作手法，了解擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生理解并運(yùn)用這些修辭手法。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，了解文章的布局，從而掌握文章的布局方法。對于文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，教師可以讓學(xué)生摘抄下來。學(xué)生在摘抄好詞、好句的過程中，能夠不斷地積累寫作素材，慢慢養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，逐漸提升寫作能力。

（三）以表達(dá)來促進(jìn)寫作，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

寫作屬于書面表達(dá)，所以寫作能力也是表達(dá)能力中的一種。教師可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，從而讓學(xué)生更好地完成書面表達(dá)。事實(shí)上，語言表達(dá)和書面表達(dá)在某種程度上是相通的。教師開展作文教學(xué)的時(shí)候，要注意鍛煉學(xué)生的語言組織能力，可以給學(xué)生創(chuàng)造更多口語表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生開口表達(dá)，并且引導(dǎo)學(xué)生將口語表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，靈活地運(yùn)用于作文中。例如，教師可以定期舉辦班級演講比賽，確定主題，讓每一個(gè)學(xué)生自己來準(zhǔn)備演講稿，或者讓學(xué)生選擇感興趣的主題，然后再做好演講的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等都能得到鍛煉與提升。除了演講比賽之外，教師還可以引入辯論賽、讀書會等活動，給學(xué)生提供更多表達(dá)自己的機(jī)會，也讓學(xué)生的寫作能力得到很好的鍛煉。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，分析存在的問題與原因，并且積極地優(yōu)化，是十分重要的。小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)的時(shí)候，可以通過創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)、以表達(dá)來促進(jìn)寫作等方式優(yōu)化作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到作文教學(xué)中，保證教學(xué)質(zhì)量。