閆 雪

(江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，江蘇 徐州 221000)

一、引言

隨著時代的變化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用對社會的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。人們的生活、工作、學(xué)習(xí)方式都由此發(fā)生改變，并且在一定程度上影響了教育觀念和教育模式。因此，在大學(xué)英語教學(xué)課堂整合信息技術(shù)已經(jīng)是教育發(fā)展的必然需求[1]。

二、大學(xué)英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的必要性和可行性分析

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個領(lǐng)域都已廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢是其他技術(shù)所難以比擬的。教師把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合在教學(xué)中，可以創(chuàng)建直觀的、生動形象的友好交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠利用超鏈接以及超文本的方式融合多個學(xué)科的知識，為學(xué)生創(chuàng)建聲像結(jié)合的教學(xué)氛圍，使學(xué)生受到多樣化的感官刺激。

在當(dāng)前大學(xué)英語的課堂上，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)以及閱讀教學(xué)仍舊受到教師的青睞，反映出教師過多關(guān)注語言的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。教師忽略了學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力，而英語作為一門語言學(xué)科，其應(yīng)用性是英語學(xué)科的本質(zhì)，教師的重視力度不夠就不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。而把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用融合在大學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生獲得更加豐富的英語交互工具以及數(shù)據(jù)資料，為教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提供便利，以此提高學(xué)生在交流溝通中英語的運(yùn)用水平[2]。

三、教學(xué)模式的類型

(一)以教師為中心的課堂講授型

在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主體，整個教學(xué)圍繞教師來開展。教師向?qū)W生進(jìn)行灌輸式教育，學(xué)生被動地接受教師講授的知識，學(xué)生對課堂環(huán)節(jié)的參與程度明顯不夠[3]。如果由于課堂規(guī)模太大導(dǎo)致教師只能應(yīng)用此種教學(xué)模式進(jìn)行授課，那么就無法實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，因此，要想調(diào)動課堂氣氛，就需要教師的授課技巧、講課節(jié)奏的變化以及穿插學(xué)生感興趣的話題來吸引學(xué)生的關(guān)注。但一成不變的授課方式還是會讓學(xué)生覺得英語的課堂枯燥無趣。

(二)以學(xué)生為中心的相互交流型

相互交流型的教學(xué)模式是圍繞學(xué)生開展的，教師安排學(xué)生進(jìn)行雙人活動或者是小組合作學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，教師可以應(yīng)用提問的方式、角色扮演方式以及辯論的方式來開展教學(xué)。教師在課程開始之前，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，之后安排學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在此過程中要監(jiān)督和協(xié)調(diào)活動，確保學(xué)生可以順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是通過實(shí)踐的過程中逐漸領(lǐng)悟的，而不是通過教師講述語言知識來獲得的。這種教學(xué)方式并非沒有缺陷，一旦教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不合理，安排學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時不嚴(yán)謹(jǐn)，可能就無法實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)效果。

四、傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)的方式都是結(jié)合課本，以教師為主體來開展課堂活動的，評估教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)主要是參考學(xué)生的四、六級考試成績。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生的主體地位得不到重視，教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)主要是期中期末考試。這些弊端不利于大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，大學(xué)英語教學(xué)模式必須做出改變，并且迫在眉睫。

五、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語教學(xué)的有效整合

(一)采用課堂與網(wǎng)絡(luò)融合的方式進(jìn)行教學(xué)，改變教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確做出指示，各高校應(yīng)該重視現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂教學(xué)當(dāng)中要融合現(xiàn)代信息技術(shù)開展授課，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)模式，可以使英語的教與學(xué)突破時空的限制，不受時間和地點(diǎn)的約束，使英語教學(xué)能夠更加個性化，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在采用融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行授課時，需要體現(xiàn)出英語教學(xué)的以下特點(diǎn):趣味性、實(shí)用性、知識性。這樣可以充分調(diào)動教師的教學(xué)熱情，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且此種教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是教師在授課期間的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并非都是缺點(diǎn)，教師要吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開展高質(zhì)量的大學(xué)英語課堂教學(xué)[4]。

1.當(dāng)前階段，大學(xué)英語的授課模式主要是以教師單向灌輸知識為主，教師要積極地改進(jìn)教學(xué)模式，重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，把英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)之間尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，保持兩者的平衡，使教與學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。教師要意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的價值，并且利用得當(dāng)，通過使用網(wǎng)上實(shí)時與非實(shí)時的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠?qū)ふ业竭m合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自身的語言學(xué)習(xí)能力。融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)模式，改變了以往教師研究如何教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生通過使用網(wǎng)絡(luò)而進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能夠讓大學(xué)英語教學(xué)更加個性化和自主性，并且實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的非定時以及多地點(diǎn)?！胺嵌〞r”簡單來講，就是教師可以靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃中安排的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度。對“多地點(diǎn)”的理解，可以認(rèn)為英語教學(xué)環(huán)境并非限制在一個班級之內(nèi)。學(xué)校的中心服務(wù)器上如若安裝了學(xué)習(xí)系統(tǒng)，則可以實(shí)現(xiàn)在校園網(wǎng)覆蓋的范圍內(nèi)，學(xué)生都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。對“個性化”的理解，就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所使用的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的個性化差異，學(xué)生根據(jù)自身的真實(shí)情況制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用適合自己的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，得以實(shí)現(xiàn)自身的個性化學(xué)習(xí)?！白灾餍浴焙唵蝸碇v，就是教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的過程。教師的任務(wù)就是科學(xué)合理地制定教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間發(fā)揮指導(dǎo)作用，確保學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測[5]。

3.教師在大學(xué)英語的課堂融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)時，需要注重趣味性、文化性以及實(shí)用性的相互結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，需要在聽說教程和綜合語言訓(xùn)練教程中把這三項(xiàng)都體現(xiàn)出來，使這些特點(diǎn)貫穿在大學(xué)英語的課堂上。學(xué)生在通過人機(jī)交互學(xué)到語言知識與技能后，教師還要為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中流利地運(yùn)用語言，從而提高對英語的理解。

4.調(diào)動教師教學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠突出主體地位。教師在大學(xué)英語的課堂上融合信息技術(shù)開展授課時，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就是要確認(rèn)以學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行所有的教學(xué)活動。教師要承擔(dān)好自身的角色，精心地設(shè)計(jì)課程，為學(xué)生安排合理的任務(wù)，并且確保學(xué)生能夠順利地完成任務(wù)，最后作為評估者對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價與總結(jié)。教師在此教學(xué)過程中，要保持主動性與積極性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中要承擔(dān)好自己的責(zé)任，不能認(rèn)為學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就可以完全撒手不管。自主學(xué)習(xí)并非是讓學(xué)生自學(xué)，而是需要教師發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督作用，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的學(xué)習(xí)。

(二)探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練

1.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，各高等院校需要根據(jù)自身的教學(xué)條件以及學(xué)生的英語能力，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境積極探索聽說教學(xué)模式，可以在局域網(wǎng)或者校園網(wǎng)上安排學(xué)生進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)，之后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排相應(yīng)的訓(xùn)練。教師在開展讀寫譯課程時，可以把課堂作為教學(xué)的地點(diǎn)，也可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程開展授課時，還需要為學(xué)生安排相應(yīng)的面授輔導(dǎo)課，以此來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語時，要注意領(lǐng)會其過程。此學(xué)習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)一共有三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是個性化的初始測試，學(xué)生在答題之后，計(jì)算機(jī)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為學(xué)生安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)難度的題目，之后根據(jù)學(xué)生的答題結(jié)果確定學(xué)生的學(xué)習(xí)級別。第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課程。在視聽說系統(tǒng)及綜合閱讀寫作系統(tǒng)中，分別為學(xué)生布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過相應(yīng)系統(tǒng)來完成自主學(xué)習(xí)。第三個環(huán)節(jié)是課后測試。學(xué)生完成相應(yīng)的課時或者是單元學(xué)習(xí)之后，都會用上機(jī)考試來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，只有測試合格之后，才能夠進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。如若學(xué)生測試的結(jié)果不合格，則會反饋不合格的原因，需要學(xué)生重新學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，直至測試合格后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)[6]。

2.教師要注重發(fā)揮自己的輔導(dǎo)作用。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展授課時，有兩大因素決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。第一是教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是否科學(xué)合理，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二是學(xué)生在線學(xué)習(xí)積累到一定課時后，教師能否及時面授輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容包含教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢查與評價，也應(yīng)包含對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中非常關(guān)鍵的部分就是面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能夠有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)生指導(dǎo)及建議，并且能夠檢查和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如若缺少這一環(huán)節(jié)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就無法達(dá)到教師的預(yù)期。

六、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，改變的不僅僅是教學(xué)手段，其背后具有深刻含義的教學(xué)理念也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師需要改變長期以來的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地位，逐漸向以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。教師要吸收傳統(tǒng)教學(xué)中語言知識的傳授以及語言技能的訓(xùn)練，還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠具備終身學(xué)習(xí)的思想。