莊翠娟

(海南師范大學外國語學院，海南 海口 571158)

一、引言

大學英語寫作教學之所以難，體現(xiàn)在教師難以尋找合適的寫作教學方法，學生難以掌握一些必備的寫作技巧，有效地提高寫作水平。在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生學習主體性得不到體現(xiàn)，大部分學生都是等待教師布置作文，批改作文，學生在查看教師反饋的作文信息時，他們更關注的是老師給予的分數，極少部分同學會及時更正作文里的錯誤。大學英語教學任務繁重，而批改作文又是一項費時費力的工作，這就限制了教師給學生布置作文的次數，也無法認真高效地批閱作文，而學生寫作也缺乏訓練機會，寫作水平難以提高。[1]隨著信息技術的發(fā)展，高校都紛紛采用計算機輔助教學，句酷批改網也在此背景下出現(xiàn)。與傳統(tǒng)的寫作教學不同，句酷批改網實施線上作文，學生在系統(tǒng)上完成作文，點擊提交作文，幾分鐘內系統(tǒng)就給學生作文打分數，并提出相應的修改意見。句酷批改網的使用為寫作教學帶來了很大的便利，減輕了教師的作文批改工作量，也有助于提高學生的英語寫作水平。

目前國內對批改網的研究主要分為兩個方面，第一是針對批改網的信度和效度開展的研究，第二是圍繞批改網是否有利于提高英語寫作教學效果和學生的寫作水平進行研究。文章研究句酷批改網應用于英語寫作教學中出現(xiàn)的問題，并提出相應的改進措施，旨在提高該平臺的使用價值和幫助學生更好地提高英語寫作水平。同時提出基于批改網的英語寫作微型語料庫建設的可行性和重要性。

二、批改網的廣泛使用

批改網是一款線上批改英語作文的服務系統(tǒng)，是基于云計算的英語作文自動批改在線服務。由于其智能化的優(yōu)勢，獲得各大高校教師的大力推廣和使用。批改網之所以能智能批改學生的作文，其原理是將學生的作文與系統(tǒng)里的語料進行對比，之后生成學生作文的分數以及給出評語。學生在系統(tǒng)上提交完作文，即刻得到相應的分數以及修改意見，學生可以根據系統(tǒng)的反饋意見進行反復修改。而系統(tǒng)也會根據學生修改過的作文再次給予分數、評語。[2]句酷批改網的在線自動批改方式不但減少了教師的工作量，而且它的某些優(yōu)點甚至彌補了人工批改的缺點，有助于提高學生的寫作水平，因此國內很多院校都引進了批改網。從2014年開始，教師所在院校全面使用句酷批改網進行線上寫作，學生在線寫作的情況也都計入大學英語期末總分內。和人工批改作文相比，批改網的優(yōu)勢顯得尤其突出。學生在完成作文后，系統(tǒng)不但給予分數、評語和修改意見，而且還會給出有針對性的推薦表達、拓展辨析、學習提示等。批改網會對作文進行按句點評，也提供詞匯和語法方面的知識點，比如同義詞辨析、易混淆詞匯、可參考使用的語法點等。[3]句酷批改網為英語寫作教學帶來了極大便利，也激發(fā)了學生的寫作熱情，提高了其自主學習能力。

三、批改網弊端

批改網在寫作教學實踐中有極大的優(yōu)勢，但在使用過程中也有一些弊端。

(一)評語過于含糊概括，對文章結構和內容缺乏指導

由于批改網只是一個自動批改系統(tǒng)，評語相對比較機械、類似，評語只能進行一些語言層面的指導，不能對學生文章結構、內容、邏輯這幾個方面的問題提出針對性的意見。簡而言之，系統(tǒng)不會判斷一篇作文段落與段落之間是否相關聯(lián)，前后句子是否相連，是否矛盾，內容是否與作文題目相關。系統(tǒng)對學生作文的評語太過于籠統(tǒng)和相似，沒有針對性。[4]如:

例1 作者詞匯基礎扎實，拼寫也很棒；作者在句法層面做得很棒；采用了適當的銜接手法，層次清晰。

例2 作者詞匯基礎扎實，注意文中極個別的拼寫錯誤；句式變化較為明顯，可適當增加從句的使用；文章采用了適當的過渡詞和銜接詞，結構比較嚴謹。

批改網是對學生作文中使用的語言做一個大概的評估，對內容層面的反饋不夠準確，大部分的點評是基于語言層面的，涉及段落、語篇、體裁等全局性方面的錯誤也不能給出準確評價。

(二)無法準確地確認學生作文是否離題

由于批改網無法對學生作文的結構和邏輯給予評價，使其無法分辨學生的作文是否離題。例如我校學生第2353527號作文，教師要求寫作的內容是“Time Pressure on campus(在校的時間壓力)”。而有的學生寫成時間是非常寶貴。系統(tǒng)卻無法識別標出該文章離題。以下是學生作文的開頭段落。

例:Time flies，and it passes before we know it.As we all know，nothing is more precious than time.As an old proverb goes，“Time is money.” It reminds us that time is precious.Lost time is never found again.

如果是教師人工批改這篇作文，教師能幫助學生分析離題的原因，提醒學生以后寫作文時要注意審題，強調一篇優(yōu)秀的作文首先要求文章要切題、有邏輯，其次才要求語法和詞匯正確。

(三)語料庫不夠完善

研究發(fā)現(xiàn)批改網的語料庫不夠完善。學生作文中出現(xiàn)名人格言、人名、地名或專有名詞時，批改網會標注為疑似錯誤，比如希臘神話中的人名，Io、Hera、Europa等。又比如學生作文中使用的句子“The benevolent see benevolence and the wise see wisdom.”仁者見仁，智者見智。由于批改網語料庫中沒有這句話，就把它標為疑似錯誤。

(四)教師無法真實地掌握學生的學習情況

由于是線上作文，教師無法面對面對學生進行指導，學生也為了快速完成寫作任務，要么使用各類翻譯軟件將一篇漢語作文翻譯成英語作文，要么剽竊別人的英語作文，在這種情況下，學生的真實寫作水平不能反映出來，教師也掌握不了學生的真實學習情況。如果學生缺乏自主學習能力，不愿意認真完成線上寫作作業(yè)，而系統(tǒng)不像教師批改那樣直接在學生的作文上標出具體錯誤，提供修改意見。這時有部分學生會認為教師工作不認真、不負責。[5]

四、相關問題的解決建議

(一)優(yōu)化完善自動評改系統(tǒng)

系統(tǒng)不僅能給學生作文提供針對性的評語，還能提供文章內容、結構、修辭這幾個方面的具體指導。比如在結構方面，系統(tǒng)可以做出類似這樣的評語，“開篇直入主題，簡潔明了，結構較為清晰，文章結尾可以用一些總結性的關聯(lián)詞讓文章銜接自然。”這樣評語既指出了作文中存在的不足，又體現(xiàn)了正面的鼓勵。系統(tǒng)在給學生指出錯誤時，應減少使用“檢查句子中的連詞是否缺少”這種不確定性的表達，讓學生清楚地知道自己哪些地方出錯了，應該如何修改。在按句點評中，如果文章的句子中有邏輯或者銜接問題，批改網需要直接指出，并為學生提供一些相關的例子。系統(tǒng)也可以直接幫助學生修改，比如:第二句的銜接詞應該使用“however”這一鏈接詞。有時候，系統(tǒng)直接修改對學生也是有很大的幫助。

(二)系統(tǒng)自動批閱與教師指導相結合，增加學生互評

如果出現(xiàn)了學生的作文離題或者機譯這種情況，系統(tǒng)又不能給予準確的判斷，這就需要將系統(tǒng)自動批閱與教師人工批閱指導相結合起來，發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，彌補句酷批改網的不足。[6]教師在批改網上安排寫作任務時，要盡力發(fā)揮自身的作用，不能完全依靠網絡，只布置任務，不給予指導和點評。學?？梢栽谂木W系統(tǒng)里申請建立一個師生互動的平臺，學生可以隨時將自己英語寫作過程中遇到的問題直接反饋到平臺上，教師可以一對一進行解答。如果對系統(tǒng)給出的修改建議有疑惑，學生也可以在平臺上咨詢老師。這樣學生有疑問都可以隨時隨地與老師進行交流互動。針對有部分學生認為教師在批改網上布置作文是不負責的體現(xiàn)，教師也應及時與學生溝通，經常對這部分學生給予寫作指導。

系統(tǒng)也可以設置同學互評這項功能。批改網可以讓學生有選擇或隨機批改線上作文，學生在批改到好的作文時，可以積累一些好詞或合適的表達法，同時也學習到一篇好的作文是如何陳述觀點，展開論證的。如果學生在批改到一些表述欠佳，語法錯誤較多的作文時，需要思考如何修改，哪些地方的語法和詞匯使用不恰當，對學生本身來說，這是一個檢測自身語法和詞匯是否掌握牢固的有效方式。同學互評可以讓所有的學生都參與到寫作的過程中，而不是被動地完成寫作任務，等待老師的成績和評論。讓學生在寫作上有成就感，有助于學生培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力，提高學生英語學習的興趣，體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位。

(三)系統(tǒng)語料庫需要增加更多內容，加強“推薦表達”這項功能

系統(tǒng)里的語料庫需要增加更多的語料，如俚語、名言名句、地名、專有名詞等。學生如果在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己使用的詞句和語言是正確的，語料庫沒有收錄，可以在師生互動論壇上提出來。教師也可以在論壇上討論學生所提出的問題。批改網的后臺工作人員也可以根據學生提出的問題判斷這些語料是否可以收錄進語料庫。通過師生和工作人員的共同合作來完善語料庫。系統(tǒng)可以加強“推薦表達”這項功能?！巴扑]表達”可以向學生推送更多的學生在作文里使用的相似詞句。[7]如學生在作文里表達“Nowadays，junior high school students are concerned about different forms of education act”。批改網就會推送“推薦表達”，將“recently”和“currently”與“Nowadays”這幾個意思相近的詞推薦給學生，并告知學生此處這幾個詞可以互用，給學生提供更多的參考知識。

五、基于批改網的英語寫作微型語料庫建設

(一)基于批改網的英語寫作微型語料庫建設的可行性

教師在基于句酷批改網上建設了一個微型語料庫:基于《句酷批改網》大學英語作文錯誤語料庫。該語料庫目前收集了約3000篇學生在線作文，針對學生作文中出現(xiàn)的錯誤進行標注和修改。在建庫過程中，發(fā)現(xiàn)基于批改網的英語寫作微型語料庫建設是可行的。大多數人認為語料庫的建設是一項費時又費力的工程，建庫需要收集大量的語料，這些龐大的數據和材料讓人望而卻步。然而隨著網絡的快速發(fā)展和網上電子文本的廣泛使用，微型語料庫的建設不再是一件非常困難的事情。此外，大量的語料庫檢索軟件，如 Word Smith，Ant Conc，The Prime Machine等，這些操作簡單的軟件也不難獲取，這就為建庫提供了技術支持和保障。微型語料庫要求收集的數據不是很龐大，建庫的工序也不是想象中那么煩瑣，所以建設微型語料庫是完全可行的。當然，語料庫的建設也并非幾日內就能完成，至少要花費數月的時間，而且需要團隊共同合作。建庫的教師可以建立語料庫團隊，邀請同事、同行參加，也可以邀請學生加入團隊。加入建庫團隊的學生應該在教師的指引下做好語料的收集、分類和入庫工作。學生在收集語料的同時，接觸到各種題材的作文，有優(yōu)秀的范文，也有錯誤百出的作文，在這個過程中，學生可以學習到一些寫作技巧和有用的表達法，從而幫助學生提高寫作水平。

(二)基于批改網的英語寫作微型語料庫建設的重要作用

基于批改網的英語寫作微型語料庫建設具有十分重要的意義和作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面:

1.實現(xiàn)人機互動作用

有部分基礎較差的學生在寫作時不知如何下筆，寫出的文章篇章結構比較混亂，連貫性也不強，這需要借助語料庫中的例文和例句幫助他們完成寫作。學生在進行英語寫作時，通過借助語料庫，實現(xiàn)人機之間的有效互動。這樣能夠提高學生寫作的興趣，讓學生圍繞語料庫所提供的相關句式來進行文章的撰寫，從而保證為學生提供更多的語言輸出機會，寫出更好的作文。

2.調動學生進行自主學習

由于語料庫是建立在大數據的基礎之上，而且實現(xiàn)了以學生為中心的教學模式，學生只要進入語料庫的搜索對話框，輸入關鍵詞，可以在語料庫里檢索自己需要的信息，查找到相關的詞匯語法，做出自己的認知判斷。比如學生在寫以“旅游”為主題的作文時，學生就可以在搜索對話框里輸入“旅游”，利用檢索軟件查找到相關的寫作句式和詞語，學生結合自身文章的需求來進行詞匯的選擇以及與句式的搭配。因此，語料庫能夠方便學生隨時隨地進行寫作練習，幫助學生積累更多有用的表達法，從而提高學生的英語寫作水平。

3.改進傳統(tǒng)的寫作教學模式，完善教學內容

很多教師在進行英語寫作教學時，往往采取灌輸式的教學模式，這種教學方法比較枯燥，存在諸多的局限性，也不能迎合大數據時代的新要求?；谂木W的英語寫作微型語料庫建設能真實地反映學生寫作存在的共性薄弱環(huán)節(jié)，結合英語寫作教學的重點進行全面分析，幫助學生提高英語寫作能力，同時也使寫作教學方法得到有效的創(chuàng)新。另外教師也可以借助語料庫收集的好詞好句，在課堂上與學生一起學習，這樣可以豐富課堂的教學內容。

六、結語

總的來說，英語在線寫作模式變得越來越流行，受到廣大師生的喜愛。句酷批改網的應用減輕了教師的作文批改工作量，同時也使得學生的自主學習能力和寫作能力有了大幅度提高。但是，批改網在應用過程中存在一些弊端，因此，批改網需要優(yōu)化自動評改系統(tǒng)；將自動批閱與教師指導相結合，豐富語料庫內容。批改網的廣泛使用也使教師意識到基于批改網的英語寫作微型語料庫建設的可行性?；谂木W的英語寫作微型語料庫建設為學生的寫作提供了許多便利，也使得寫作教學方法得到有效創(chuàng)新。