黎 珂

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東 廣州 510225)

一、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)概述

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)又被稱為語(yǔ)言生態(tài)學(xué)，由生態(tài)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合形成的新的語(yǔ)言形態(tài)。美國(guó)學(xué)者E.Haugen在其著作中《語(yǔ)言生態(tài)學(xué)》中，率先突出了“語(yǔ)言生態(tài)”理論，該理論的根本目的在于加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與環(huán)境之間的相互關(guān)系，通過(guò)有效聯(lián)動(dòng)，可以持續(xù)增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性與合理性，更好地滿足現(xiàn)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)涵逐步豐富，逐步加深了生物生態(tài)環(huán)境與語(yǔ)言環(huán)境之間的相互關(guān)系，20世紀(jì)80年代后，將生態(tài)學(xué)原理應(yīng)用于語(yǔ)言的研究得到了進(jìn)一步深化和發(fā)展。1990年，韓禮德(Halliday)在國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)會(huì)議(AILA)上告誡語(yǔ)言學(xué)家不可忽視語(yǔ)言在生態(tài)中的作用。1993年Adam Makkai經(jīng)過(guò)多年的研究與探討，在其《生態(tài)語(yǔ)言學(xué):邁向語(yǔ)言科學(xué)的新范例》中，結(jié)合前期的研究成效，將生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)涵做出新的延伸，在這種生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的概念下，將語(yǔ)言劃歸為生態(tài)現(xiàn)象，從而改變了語(yǔ)言的工具論、社會(huì)現(xiàn)象論的錯(cuò)誤認(rèn)知，從本質(zhì)上，準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的本質(zhì)，將語(yǔ)言放置于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理以及探討，從大的背景下，明確現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與價(jià)值。

二、生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀的基本思想

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)作為生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)管理的理論基礎(chǔ)，是引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的基礎(chǔ)。

首先，生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀非常重視外界環(huán)境(自然與社會(huì)的環(huán)境、學(xué)校與課堂的環(huán)境、家庭環(huán)境等)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)獲取與自然環(huán)境、社會(huì)生活之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)的有效化與高效化。

其次，在生態(tài)外語(yǔ)課堂模式下，諸多課堂因素之間相互作用、相互聯(lián)系、相互影響，形成了一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。[1]大學(xué)外語(yǔ)課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的基本屬性，即整體性、復(fù)雜性、多樣性、共生性、能動(dòng)性和可持續(xù)發(fā)展性等特征。從課堂形態(tài)來(lái)看，學(xué)習(xí)形態(tài)主要包括人、課堂生態(tài)等要素，其中人主要包括了教師、學(xué)生等課堂參與者，課堂生態(tài)環(huán)境包含內(nèi)容較多，涵蓋了課前環(huán)境、課中環(huán)境、課后環(huán)境等不同的類型，課堂不同之間相互作用、相互影響，推動(dòng)了課堂生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的穩(wěn)步開(kāi)展。例如課前生態(tài)環(huán)境主要包括了物理環(huán)境、師生背景、教學(xué)媒介等不同的內(nèi)容；課中生態(tài)環(huán)境則主要包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等；課后生態(tài)環(huán)境則主要包括了課堂制度等。[2]正確認(rèn)識(shí)和處理它們之間的關(guān)系，對(duì)提高大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

最后，生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀認(rèn)為，大學(xué)外語(yǔ)課堂的能動(dòng)性使外語(yǔ)課堂教學(xué)保持活力。在這個(gè)大學(xué)外語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生不僅掌握外語(yǔ)知識(shí)，而且不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象及分析

(一)“最適度性”失衡

在整個(gè)生態(tài)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適度原則，實(shí)現(xiàn)課程資源的合理化與有效化利用，確保資源的利用穩(wěn)態(tài)，避免資源應(yīng)用不合理造成教學(xué)質(zhì)量的下降。教育生態(tài)中每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異不同，發(fā)展程度差別較大，這就要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著眼于個(gè)體差異，由教師為學(xué)生營(yíng)造出良好的生態(tài)環(huán)境，形成最優(yōu)化的生態(tài)形態(tài)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生的健康、快速發(fā)展。隨著我國(guó)高校教學(xué)體系的快速發(fā)展，教育體系發(fā)生了深刻變化，教學(xué)資源有效供給不足，在這種情況下，造成教學(xué)質(zhì)量下降，無(wú)法滿足現(xiàn)階段的語(yǔ)言教學(xué)要求。因此許多高校不得不采用大班教學(xué)模式，有的班級(jí)達(dá)到了150人，這違背了教育生態(tài)學(xué)的最適度原則。班級(jí)過(guò)大，人數(shù)過(guò)多，個(gè)體差異擴(kuò)大，教師無(wú)法關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，無(wú)法“因材施教”，無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。這就導(dǎo)致了課堂生態(tài)因子之間缺少必要的信息和情感的多元互動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升以及自我研究能力的有效養(yǎng)成產(chǎn)生了消極作用。

(二)“多樣性”失衡

根據(jù)生態(tài)多樣性原則，生態(tài)系統(tǒng)包括了多元化的結(jié)構(gòu)、多樣性的構(gòu)成，通過(guò)這種方式，逐步分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，保證系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。就現(xiàn)階段情況來(lái)看，我國(guó)高校英語(yǔ)課程教學(xué)在整體目標(biāo)設(shè)置等方面存在失衡的情況。

在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，在這一過(guò)程中，部分教師對(duì)知識(shí)的傳授認(rèn)識(shí)片面，沒(méi)有對(duì)教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性與有效性進(jìn)行調(diào)整，這種情況的發(fā)生，影響了整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。而學(xué)生在這種應(yīng)試導(dǎo)向下也以通過(guò)各類標(biāo)準(zhǔn)化考試為目標(biāo)，再者，高校在英語(yǔ)教學(xué)階段，往往采取了封閉式的教學(xué)手段，形成了“花盆效應(yīng)”，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境、社會(huì)文化，這種情況的發(fā)生，使得整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率較低，無(wú)法滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在《課程要求》的框架下，要求高校從實(shí)踐角度出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多元化的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系。但是從實(shí)際情況來(lái)看，全國(guó)530所高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，80%以上的非“211”高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課程，甚至絕大多數(shù)高校在英語(yǔ)課程中只有EGP課程，這種單一的課程設(shè)置，造成了課程體系的失衡。[3]

(三)“互動(dòng)性”失衡

誠(chéng)然，多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，逐步拓寬學(xué)生的視野，逐步提升其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。但是部分教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握尺度問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂信息量過(guò)大，影響了教學(xué)重點(diǎn)的突出，制約了課堂學(xué)習(xí)效率。過(guò)多的信息輸入占用了學(xué)生讀、說(shuō)、交流等互動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。再者，學(xué)生注意力高度集中在信息輸入上面，容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，這樣就削弱了學(xué)生在課堂中的主動(dòng)作用。另外，在多媒體課堂教學(xué)中，教師往往把課前設(shè)計(jì)和制作好了的PPT按部就班地在課堂上播放，很大程度上扮演了一個(gè)“放映員”和“解說(shuō)員”的角色。為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師只忙于“人機(jī)對(duì)話”，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，如師生間缺少提問(wèn)、回答，學(xué)生間缺少討論交流等，使得互動(dòng)教學(xué)模式無(wú)法順利進(jìn)行。由此，大學(xué)英語(yǔ)課堂由“滿堂灌”變成了“滿屏灌”，師生之間、生生之間沒(méi)有互動(dòng)活動(dòng)，導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)“互動(dòng)性”失衡。

四、大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的優(yōu)化策略

(一)教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多元化，積極調(diào)整教學(xué)方向定位，實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)傳授到語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康、快速、有效發(fā)展。

英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于教學(xué)大綱的相關(guān)要求，還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生交際能力的有效培養(yǎng)，將語(yǔ)言技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為跨文化交流，實(shí)現(xiàn)能力的持續(xù)提升。同時(shí)設(shè)立多元化教學(xué)目標(biāo)，努力推動(dòng)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。“大學(xué)學(xué)習(xí)的意義不僅僅在于專業(yè)知識(shí)的獲取，更重要的在于學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的文化素養(yǎng)、獨(dú)立的思維能力，評(píng)判能力、推理能力和精神感悟評(píng)價(jià)。這些能力是全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的根本保證，也是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力?！盵4]在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

(二)課程設(shè)置

高校在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要設(shè)立相應(yīng)的生態(tài)結(jié)構(gòu)類型，搭建起更為多元化的課程機(jī)制。

章木林(2012)提出，將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)融合，可以創(chuàng)造出更好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式與方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的深度開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生的健康全面發(fā)展有著極大的裨益。[5]同時(shí)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，破解“花盆效應(yīng)”，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，有效開(kāi)發(fā)隱性課程作為顯性課程設(shè)置的補(bǔ)充，如英語(yǔ)專題講座、英語(yǔ)角、英語(yǔ)讀書(shū)心得交流會(huì)，以及英語(yǔ)文化周活動(dòng)，各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽等，將課堂延伸至課外，全方位滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在高校擴(kuò)招的形勢(shì)下，入學(xué)新生外語(yǔ)水平呈兩極分化趨勢(shì)，學(xué)生需求的差異性很大。

目前許多高校設(shè)計(jì)出具有本校特色的課程體系，初步完成了“基礎(chǔ)課程+選修課程”或“必修課+選修課”的二級(jí)結(jié)構(gòu)體系和“基礎(chǔ)課程+高級(jí)選修課課程+專業(yè)英語(yǔ)課程”的三級(jí)結(jié)構(gòu)體系。以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置為例，學(xué)生在完成了前三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)必修課后，在第四學(xué)期選擇自己想學(xué)的選修課。(選修課有:希臘羅馬神話、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)、英語(yǔ)影視欣賞、旅游英語(yǔ)、實(shí)用翻譯、英文經(jīng)典選讀、英語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力、英語(yǔ)高級(jí)聽(tīng)力、嶺南文化英語(yǔ)導(dǎo)讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作，英語(yǔ)中級(jí)讀寫(xiě)，雅思留學(xué)英語(yǔ)，高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō))

大一第2學(xué)期和大二第1學(xué)期均采用“2+1”的學(xué)分模式，其中的“2”為傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ、Ⅲ?！?”為適應(yīng)教育改革而設(shè)立的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，采取課堂課時(shí)與線下網(wǎng)絡(luò)課時(shí)相結(jié)合的方式。線下的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課時(shí)由基于翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)學(xué)習(xí)(批改網(wǎng)、好策讀書(shū)、QQ、微信等)構(gòu)成。大二第2學(xué)期采用“1+1”的學(xué)分模式，學(xué)生選出兩門(mén)自己感興趣的選修課學(xué)習(xí)。這個(gè)課程設(shè)置體現(xiàn)了“基礎(chǔ)必修課+選修課程”的二級(jí)結(jié)構(gòu)體系。

(三)教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用開(kāi)放式、互動(dòng)式、分層式和小班式的個(gè)性化生態(tài)教學(xué)模式。灌輸式教學(xué)不是生態(tài)課堂的追求，建構(gòu)式和共建式課堂是現(xiàn)代課堂生態(tài)的主要形態(tài)。

實(shí)施分級(jí)分小班教學(xué)，縮小班級(jí)規(guī)模，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平展開(kāi)教學(xué)，重視了學(xué)生的個(gè)體差異，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)師生之間的有效交流，有助于構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、民主、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，同時(shí)，實(shí)行分層教學(xué)，新生入學(xué)后根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)，分成快班和慢班，按兩種不同的要求進(jìn)行培養(yǎng)，這種分級(jí)分班的教學(xué)模式，帶動(dòng)了課程教材、教師、教學(xué)方法等課堂生態(tài)因子的差異化配置，從而形成一種不同于傳統(tǒng)的按原初班級(jí)組織教學(xué)的新型教學(xué)模式。

分級(jí)分小班教學(xué)同時(shí)體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)模式，注重生態(tài)個(gè)體的差異性，個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個(gè)體差異，采用個(gè)性化的教學(xué)模式，包括制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力，彰顯學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力和鍛造品格，幫助學(xué)生最終獲得自我實(shí)現(xiàn)。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量控制的重要手段。根據(jù)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)原理，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立一個(gè)多元化動(dòng)態(tài)發(fā)展性的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量體系應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化。教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化是指由終結(jié)性評(píng)價(jià)向多元化的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)展。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能，而很少顧及學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這樣的課程評(píng)價(jià)是一種量的評(píng)價(jià)，終極性評(píng)價(jià)，也是單一性評(píng)價(jià)。而多元化的生態(tài)型形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)的結(jié)果同樣重要，學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極健康的情感和適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略有助于構(gòu)成一個(gè)和諧的、多維互動(dòng)的課堂生態(tài)系統(tǒng)，有利于學(xué)生全方位發(fā)展。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是多元化的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡可能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而避免由評(píng)價(jià)單一性造成的片面性和主觀性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，身心的和諧狀態(tài)，是以學(xué)生發(fā)展為中心的評(píng)價(jià)。[3]

目前許多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系都采用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。主要由以下方面構(gòu)成:學(xué)生平時(shí)成績(jī)、課文的預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)參與的主動(dòng)性和積極性、作業(yè)的完成(包括小組活動(dòng)，課堂答問(wèn)和提問(wèn)，團(tuán)隊(duì)精神、表演能力)、課外各項(xiàng)英語(yǔ)比賽等。評(píng)價(jià)學(xué)生不能以期末考試一考定成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)各因子(教師、學(xué)生、課堂環(huán)境)之間形成良性的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互融合，形成更為密切的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的快速成長(zhǎng)。在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中，教師與學(xué)生作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，每一個(gè)生態(tài)主體會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這就要求生態(tài)主體之間的多維互動(dòng)以及生態(tài)主體與環(huán)境的互動(dòng)。借鑒生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀的理論研究大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)，形成多元化、開(kāi)放化、多維化的課堂生態(tài)機(jī)制，在這種情況下，可以保證課程教學(xué)質(zhì)量，在課程內(nèi)部搭建起良性的循環(huán)體系，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。