■張春華

（點(diǎn)評(píng)人為正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，無(wú)錫市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)）

筆者有機(jī)會(huì)觀摩了泰興市洋思中學(xué)陸麗萍老師執(zhí)教的《昆明的雨》，下面談?wù)動(dòng)纱艘l(fā)的對(duì)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的一些體會(huì)。

一、善于借助教學(xué)資源，讓自主閱讀教學(xué)更省力

善教者要善于借力。在一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師的眼里，處處都有可用的教育資源，陸老師的教學(xué)就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

1.善于就地取材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)法指導(dǎo)融于自主學(xué)習(xí)中。在第一板塊“我看到……”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，陸麗萍老師是這樣設(shè)計(jì)的：“速讀課文，并思考一下，這篇文章寫了哪些物，哪些人，哪些事？”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)并不是陸老師的原創(chuàng)，而是對(duì)課后“閱讀提示”的“升級(jí)”，增加了“速讀課文”的訓(xùn)練要求。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)既明確了要學(xué)什么，又明確了該怎么學(xué)，為學(xué)生的自主閱讀提供了清晰的目標(biāo)和路徑。

2.善于向外取材，為學(xué)生自主解讀文本搭設(shè)“腳手架”。作者為什么要寫昆明的雨？為什么想念昆明？學(xué)生未必能夠讀出來(lái)。陸老師適時(shí)引入其他人的點(diǎn)評(píng)文字，并連續(xù)引用了幾組數(shù)字，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于抗戰(zhàn)時(shí)期的昆明以及汪曾祺當(dāng)時(shí)生活狀況的了解，引導(dǎo)學(xué)生漸漸走進(jìn)作者的內(nèi)心。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的自主學(xué)習(xí)情境，將自讀落到實(shí)處

《昆明的雨》是八（上）第四單元的一篇自讀課文。那么，如何讓學(xué)生真正做到自主閱讀呢？

1.教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的自主學(xué)習(xí)空間。在“我看到……”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，陸老師給學(xué)生3分鐘的時(shí)間快速閱讀課文，讀出文章的物、人、事。她通過(guò)一連串的“留白”，檢查和展示學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)。在“我尋到……”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，陸老師以“你能從文中發(fā)現(xiàn)幾處美好”的學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，又給學(xué)生3分鐘自主閱讀時(shí)間，組織學(xué)生“瀏覽課文，圈畫出相應(yīng)句子，并做批注”；然后，組織學(xué)生交流展示，讓學(xué)生的自主閱讀可操作、可檢測(cè)、有質(zhì)量。在這一環(huán)節(jié)中，陸老師始終注意教師的課堂站位，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

2.教師善于相機(jī)點(diǎn)撥，激活學(xué)生的思維。學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決。教師的職責(zé)是“掌好舵”，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥。“一篇兩千字不到的散文中竟然寫了這么多東西，真豐富！但是，文章標(biāo)題為‘昆明的雨’，是否偏題？”這是學(xué)生在淺閱讀的時(shí)候，教師及時(shí)拋出的探究性問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生自主探究的新興趣?！澳銈冞€發(fā)現(xiàn)其他的美好了嗎？”“房東為什么要送花給房客？”陸老師總是激發(fā)學(xué)生的思維向?qū)捥幮?，向深度探。她還特別注意避免交流的平面化，帶著學(xué)生深入思考：“‘亂’字能否去掉？”這些看似“省力”的設(shè)計(jì)，恰是陸老師匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果，既保障了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，又讓學(xué)生在真實(shí)參與中走向深度學(xué)習(xí)。

三、借助對(duì)物、人、事的關(guān)聯(lián)性閱讀，把握散文的精髓

如果只是從語(yǔ)言和修辭的角度來(lái)賞析《昆明的雨》，很難把握這篇散文的精髓?；诖耍懤蠋熢O(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓物、人、事有機(jī)關(guān)聯(lián)?！拔铱吹健钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)指向文本內(nèi)容理解，“我尋到……”的環(huán)節(jié)指向意蘊(yùn)解讀，“我悟到……”的環(huán)節(jié)則引導(dǎo)學(xué)生從賞析文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向體悟作者的思想情感。最后，陸老師抓住“我想念”三個(gè)字，再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入昆明的物、人、事，讓學(xué)生在平淡閑適的文字中咂摸出一些人生的“味道”。

總之，陸老師的這節(jié)課以真實(shí)的、樸素的課堂樣態(tài)，向我們展示了自主閱讀教學(xué)的本色。