■凌宗偉

約翰·I·古德萊德在《一個稱作學校的地方》中有這樣一個觀點，教學改善在于改善教師的教學方法，有充分的證據表明“當教師使用適當的教學方法時，學生對此的反應是積極的”。但“從整體上看，各學校的教師顯然不懂得如何使用多種多樣的教學方法，他們不想做，或者做起來有某種困難”。教學是個性化的創(chuàng)造勞動，就教師個體而言，唯有改善教學方法，才能改善課堂生活質量。

改善教學方法，其基本路徑就是要認真研究課程標準及教材提出的教學要求，更要研究學生對將學內容的知識與技能的儲備實際情形，在課標、教材的要求及學生的實際情形之間權衡教學目標與要求，進而設計相關的教學活動，使得每個學生在具體的學習任務中達成學習目標。教學目標不單單關乎教學的效果，更關乎教育的目標，是萬萬馬虎不得的。目標定位不準，不僅會影響教學效果，更會影響學生的價值觀與思維方式、行為方式。教學目標只有在貼近學生的實際水平和內在需求時才可能發(fā)揮作用，過高的要求會讓他們望而卻步，過低的要求則會導致不屑一顧。雅斯貝爾斯也說過，教育要指向“具有沖動和理想，同時也需要教誨的人”，教育，只對有需要的人發(fā)揮可能的作用，這就是常識。教學如果不關注學生的實際需求與可能，就不可能真正發(fā)生，也就不可能談什么質量?，F實存在的某些問題恰恰就出在教學目標與要求定位不準上。

“目標導向、任務驅動、尊重差異、當堂進階”，這是我所堅持的基本教學主張。教學效果如何，要看學生的達標情況，達標情況依賴于具體的教學活動，更有賴于目標是否貼近學生的實際水平。學生之間的知識基礎與學習行為是不一樣的，所以教學目標與學習任務就要盡可能從不同學生的學習需求出發(fā)，如此才能看到更多學生的學習進步。

尊重差異可以體現在課堂教學的每個環(huán)節(jié)，事實上每一位具備教學基本常識的老師在課堂教學過程中多多少少總是會尊重差異的。譬如對不同學生的不同要求，搭建不同的學習支架，對個別學生讀音不準，書寫或者口頭表達不流利、不準確的及時指出，及時采取針對性訓練等就是尊重差異的教學行為。至于這些行為何時發(fā)生，一定是相機而為的，而不是刻意的，更不可能是完全在事先的預設中的。如果我們在教學過程中能始終思考“學生們完成任務后做什么”“學生們陷入困境時怎么辦”之類的問題，后續(xù)為達成目標的任務或者活動的跟進就可能是尊重差異的，那么學生的進步也就可以“看”到了。這背后折射的是每一位老師的教學智慧，同樣很難用具體而微的標準去衡量。

任何一個教師要提升教學質量，首先要關注教學目標的設定，思考如何圍繞教學目標的達成開展教學活動，并采取有效的反饋評估手段評估教學效果，也就是達標情況。只有這一個環(huán)節(jié)做到位了，教學質量提升才有可能實現。