☉侯步云

陶行知先生提出的“生活即教育”主張教育應(yīng)源于生活、聯(lián)系生活、應(yīng)用于生活。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用生活情境教學(xué)法，選擇生活中的素材創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的知識(shí)與規(guī)律，樹立知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)［1］。但是，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，生活情境方法的運(yùn)用存在形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重的問題。這種“偽生活”的情境創(chuàng)設(shè)，并不能有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。目前，這一問題急需解決，也是本文研究的重點(diǎn)所在。希望可以通過對(duì)生活情境方法的研究，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)手段，以助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

一、目前生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與其學(xué)習(xí)質(zhì)量存在直接的關(guān)系。例如，當(dāng)學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)情感時(shí)，其在學(xué)習(xí)中投入的精力會(huì)相較于平時(shí)高出許多，特別是對(duì)于以感性思維為主的小學(xué)生而言，這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯。但是，部分教師在運(yùn)用生活情境方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并未關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，因此導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，課堂參與積極性不高、注意力差等問題的出現(xiàn)［2］。

（二）生活情境方法的實(shí)用性未能體現(xiàn)

自新課改以來，大力提倡教學(xué)方法的創(chuàng)新，許多教師也加入到新的教學(xué)方法研究之中，生活情境方法的出現(xiàn)及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是一種新的教學(xué)嘗試。部分教師在運(yùn)用生活情境方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，過于注重“熱鬧”，課堂氛圍雖然十分活躍，但卻并沒有真正地發(fā)揮出生活情境方法的教學(xué)實(shí)用價(jià)值，學(xué)生無法從教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中獲取有價(jià)值的信息，從而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握幫助不大。

（三）未能讓學(xué)生獲得思維能力鍛煉

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是教師教學(xué)的主要任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基本前提，更是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必不可少的因素，而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。部分教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)方法，只局限于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的教學(xué)主題引入，以吸引學(xué)生的關(guān)注，卻忽視了融合問題的生活情境創(chuàng)設(shè)，也可以引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度的思考與探索。

二、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

有效的生活情境創(chuàng)設(shè)，需要建立在以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、滿足學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，因此教師在生活情境創(chuàng)設(shè)前首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，能夠通過情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理情感。其次，在生活情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)考慮到不同年齡段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，如1 ～2年級(jí)的低段學(xué)生處于以形象思維為主的階段，其抽象思維發(fā)展薄弱，教師應(yīng)盡量采取直觀化的生活情境創(chuàng)設(shè)方式；而面對(duì)的學(xué)生主體是5 ～6年級(jí)的高段學(xué)生時(shí)，教師則可適當(dāng)?shù)卦黾由钋榫车某橄笮?，能夠借助生活情境的?chuàng)設(shè)，鍛煉高年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力，從而使得生活情境的創(chuàng)設(shè)更加貼合學(xué)情。

（二）可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的融合

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，但是因?yàn)樗x擇的素材與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)難以運(yùn)用于數(shù)學(xué)情境問題的思考之中，導(dǎo)致其教學(xué)效果大打折扣［3］。為了更好地發(fā)揮出生活情境教學(xué)方法的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)選擇與學(xué)生日常生活高度相關(guān)的素材作為情境創(chuàng)設(shè)的資源，使教師所創(chuàng)設(shè)的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境能夠與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更為密切，以此引發(fā)學(xué)生的共鳴，更加準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

（三）有助于教師突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

部分教師認(rèn)為生活情境方法的運(yùn)用就是在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，這是對(duì)情境教學(xué)方法的錯(cuò)誤認(rèn)知。實(shí)際上，生活情境方法不僅可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍的作用，更可幫助教師攻克教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，解決教師在教學(xué)中的諸多難題。例如，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念理解起來有一定的難度，這種情況下教師就可以借助生活情境創(chuàng)設(shè)的方法，幫助學(xué)生攻克概念理解的難關(guān)，以降低“教”與“學(xué)”的難度，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過生活情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

自新課改之后，如何提升學(xué)生對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣成為一線教育工作者關(guān)注的話題，并將其作為課程教學(xué)的重要任務(wù)之一。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣不僅僅是源于其內(nèi)心對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望，同時(shí)也是一種能力，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得實(shí)質(zhì)性的突破有著十分重要的影響，而學(xué)習(xí)興趣的提升需要通過后天的有意識(shí)或無意識(shí)的培養(yǎng)，才能夠形成并長(zhǎng)久地維持。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于感性思維優(yōu)于理性思維的成長(zhǎng)階段，此時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加容易受到感性思維的影響。興趣是影響學(xué)生感性思維的重要因素，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中善于運(yùn)用生活情境教學(xué)方法，吸引學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，讓學(xué)生對(duì)接下來即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為后續(xù)的數(shù)學(xué)問題探索提供原動(dòng)力［4］。

以《長(zhǎng)方形與正方形》的一課教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活教學(xué)情境：“學(xué)校要為班級(jí)更換窗戶上的玻璃，現(xiàn)在采購(gòu)人員已經(jīng)在賣玻璃的商店了，店家向采購(gòu)人員詢問玻璃的尺寸是多少，但是采購(gòu)人員并不知道玻璃的具體尺寸是多少，需要我們來測(cè)量一下，將尺寸報(bào)給采購(gòu)人員。”此生活情境的創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的生活，通過情境的創(chuàng)設(shè)引出了生活化的問題，引發(fā)了學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中對(duì)問題的主動(dòng)思考，并開始動(dòng)手測(cè)量窗戶的長(zhǎng)度與寬度，從而讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)與生活之間存在的聯(lián)系，在生活情境的帶領(lǐng)以及動(dòng)手測(cè)量中，對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)計(jì)算有了初步的認(rèn)識(shí)。接下來，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境?！半m然，玻璃的尺寸問題解決了，但是采購(gòu)人員又面臨了一個(gè)新的問題，讓他十分頭疼，想要讓同學(xué)們幫助他解答。店家說玻璃的價(jià)格是按照面積計(jì)算的，一平方米的玻璃是50 元，那么請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)的知識(shí)計(jì)算一下，班級(jí)中的一塊長(zhǎng)方形玻璃、一塊正方形玻璃的面積分別是多少？一共需要多少平方米的玻璃？”通過問題化的生活情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下懷著濃濃的探究熱情進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，希望可以通過接下來的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，完成這些問題的解答。學(xué)生從生活情境的問題思考與解答中，感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，感受到數(shù)學(xué)與生活是密不可分的。

（二）通過生活情境創(chuàng)設(shè)，獲取基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。在過去的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師一般會(huì)采取理論講述的方式，細(xì)致地分解講授各種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這種模式顯然與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，無法讓學(xué)生利用已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)去理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)這一問題的存在，需要教師結(jié)合課堂教學(xué)中的基本數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，選擇適宜的生活情境，從而觸發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活經(jīng)驗(yàn)的角度分析抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，以降低學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，并且學(xué)會(huì)從直觀的生活現(xiàn)象中概括出數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣不僅給學(xué)生提供了主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，也可以起到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的作用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能均獲得一定程度的提升。

以《平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱》的一課教學(xué)為例，這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步理解“平移”“旋轉(zhuǎn)”以及“軸對(duì)稱”的數(shù)學(xué)概念，學(xué)會(huì)分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確地分析物體所做的運(yùn)動(dòng)是平移還是旋轉(zhuǎn)，對(duì)圖形是否具備軸對(duì)稱的特點(diǎn)做出準(zhǔn)確判斷。為了讓學(xué)生掌握這些基本的知識(shí)點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下幾個(gè)生活情境：1．老師用手拉動(dòng)黑板、火車在筆直的軌道上行駛、升國(guó)旗時(shí)國(guó)旗在上下移動(dòng)，此時(shí)黑板、火車、國(guó)旗的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)嗎？2．風(fēng)車、電風(fēng)扇、鐘表的指針等物體，在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，有什么特點(diǎn)，它們的方向或者是運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)是什么樣子的？3．利用多媒體視頻展示幾組圖片，如蝴蝶、飛機(jī)等，請(qǐng)學(xué)生觀察并分析，中間的虛線（即對(duì)稱軸）兩側(cè)的物體是否可以完全重合？這些情境創(chuàng)設(shè)所選取的，都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)看到或者比較熟悉的物體。通過第一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了物體在水平直線上下或前后移動(dòng)，就稱之為“平移”；通過第二個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從生活中的物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象中抽象出了“旋轉(zhuǎn)”的概念，并對(duì)物體發(fā)生“旋轉(zhuǎn)”的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象有了一個(gè)深刻的理解，也讓學(xué)生從生活現(xiàn)象的分析中認(rèn)識(shí)到了“平移”與“旋轉(zhuǎn)”的區(qū)別；通過第三個(gè)生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)以及何為對(duì)稱軸。

數(shù)學(xué)概念比較抽象，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)概念的理解上都會(huì)出現(xiàn)障礙，或理解得不夠透徹，或存在理解性的偏差，究其原因是教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中未能從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)。生活情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)概念性知識(shí)解讀中的運(yùn)用，符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)概念的分析與理解中帶入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活中經(jīng)常看到的、接觸的、用到的物品，有哪些符合平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的特點(diǎn)，促使學(xué)生在生活情境中思考數(shù)學(xué)概念，帶領(lǐng)學(xué)生在三個(gè)生活情境中更加輕松地理解了數(shù)學(xué)概念，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)難度。

（三）通過生活情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力

所謂數(shù)學(xué)思維是指學(xué)生在遇到現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)候，能夠站在數(shù)學(xué)的角度去觀察、解釋與分析問題的一種能力，也是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)發(fā)展的重要組成。簡(jiǎn)單來說，就是用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，用數(shù)學(xué)思想方法解決問題，而培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，需要教師給學(xué)生提供參與思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以置身于某一特定的情境之中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析處理問題以及解答問題的全過程，以實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與交流，在問題的探索與分析中發(fā)展數(shù)學(xué)思維［5］。

例如，教師在課堂的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“某商場(chǎng)在國(guó)慶節(jié)期間舉辦‘滿減’促銷活動(dòng)，活動(dòng)的規(guī)則是顧客在國(guó)慶節(jié)期間，在本商場(chǎng)內(nèi)購(gòu)物每滿200 元返20 元，不滿200 元的，不能參與本次促銷活動(dòng)。例如，買200 元送20 元，買400 元送40 元，如果一個(gè)顧客買了500 元的商品，還是返了40 元，以此類推。當(dāng)日，有一位男士在商場(chǎng)中消費(fèi)了7256 元，如果按照商場(chǎng)的‘滿減’促銷政策，應(yīng)給這位顧客返回的現(xiàn)金金額是多少呢？這個(gè)促銷活動(dòng)的提出，相當(dāng)于給消費(fèi)者打了幾折？”這個(gè)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到的，也是實(shí)實(shí)在在的生活問題，需要學(xué)生熟練地掌握四則混合運(yùn)算的規(guī)律，能夠結(jié)合生活情境中所提出的問題做出假設(shè)分析，再運(yùn)用數(shù)學(xué)方法找到其中存在的數(shù)量關(guān)系，對(duì)數(shù)據(jù)以及數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析、計(jì)算與檢驗(yàn)，是一個(gè)較高層次的數(shù)學(xué)問題，可讓學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)問題解答中，進(jìn)一步地掌握計(jì)算方法以及計(jì)算規(guī)律，獲得推理思維能力的鍛煉。在此生活情境問題的解答中，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的提取、信息的處理、問題的假設(shè)、推理與驗(yàn)證等過程，并體會(huì)到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思想方法解答問題，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

總之，生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感以及已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與特色。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中會(huì)涉及一些較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，而通過生活情境教學(xué)方法的運(yùn)用，可以有效地解決教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的諸多問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，并在生活情境的問題解答過程中獲得數(shù)學(xué)思維能力以及探索學(xué)習(xí)能力的鍛煉，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。