北京市東直門中學(100007) 竇金雨

當今信息技術(shù)的發(fā)展在極大程度上推進著教育教學的改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育的信息化、大數(shù)據(jù)化已成為改革的趨勢。《普通高中化學課程標準(2017年版2020年修訂)》中明確指出：反映先進的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學改革，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。由此，教學現(xiàn)代化的革新已經(jīng)成為了諸多一線教師的首要任務(wù)。

在此基礎(chǔ)上，筆者和團隊針對課堂教學實踐以及Pad交互式教學的特點，融合開發(fā)打造中學化學的高效課堂。

1 梳理經(jīng)驗，剖析Pad教學優(yōu)勢

1.1 微課推送，重點講解

傳統(tǒng)教學中，教學的重難點分散在每一課時的教學中，然而課堂教學卻被限制在有限的40～45分鐘內(nèi)，若想保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)并且將教學重難點逐一擊破就需要增加課堂時間。而在Pad教學的智慧課堂中可以將重難點知識進行梳理并以微課的形式進行推送，讓學生在課前預(yù)習以及課后復(fù)習時進行使用。由此可節(jié)省課堂時間，也便于學生對于知識的鞏固理解。

1.2 教師主導(dǎo)，學生主體

我國在教育改革中一直倡導(dǎo)構(gòu)建以學生為活動中心、教師引領(lǐng)的課堂教學氛圍，而在實際的課堂教學中學生的參與度很低。而在智慧課堂中可以針對課時章節(jié)或單元話題創(chuàng)建“課堂論壇”。從課內(nèi)到課外，學生真正地暢所欲言。讓教師從知識的傳播者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，而學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。角色的對換拓寬了學生的視野，增加了知識的深廣度。

1.3 即時反饋，更新教學

新課標中明確指出：注重“教、學、評”一體化的教學?！敖獭笔且环N必要,“學”是一個過程，而“評”則是對兩者的反饋和記錄。智慧課堂可以實現(xiàn)課堂測試即時反饋，通過學生對已有知識的掌握程度，教師可以適當調(diào)整自己的教學進度和課程難度，有助于教學的精準實施。同時，測試還可以作為學生的過程性評價，學生可以隨時查閱、消化自己的問題。

1.4 拋疑設(shè)問，興趣教學

以Pad為終端載體的課堂教學中，學生可以及時發(fā)現(xiàn)問題并向老師線上提問，使課堂不再局限于教室內(nèi)。筆者認為：發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程就是學生獲取知識的過程。不僅如此，教師還可以通過設(shè)置搶答以及“課堂PK”的方式，活躍課堂教學，從而增強教學的趣味性。

1.5 實驗學科，提高效率

化學作為一門實驗學科，學生通過認知和習得獲取科學性的知識。但一些演示實驗由于危險性過高或受實驗室條件所限難以開展，這時可以對實驗進行預(yù)先拍攝和剪輯，并在課上進行講解。用視頻進行講解既保證了學生獲取知識的科學性，又保證了學生的安全，可謂一舉兩得。

2 推廣實踐，形成有效教學策略

Pad互動教學技術(shù)對于優(yōu)化學科課堂教學有著很大的優(yōu)勢。特別是實驗學科，不僅可以拓寬學生視野，演示更多的實驗，還可以增加信息量，擴充課堂的容量，更重要的是可以讓學生最大限度地參與到化學學科教學中，實現(xiàn)多樣化的師生互動，最終達到高效課堂的目的。

2.1 融入實驗教學，讓化學實驗活起來

中學化學傳統(tǒng)的教學中有許多實驗條件要求較高，且具有一定的危險性，現(xiàn)象不夠明顯，不便于學生觀察，反應(yīng)歷程較長等問題，Pad互動教學手段能夠相對完美地彌補這一短板。教師自行錄制或者通過網(wǎng)絡(luò)檢索有關(guān)實驗的演示視頻，利用Pad技術(shù)在課堂上第一時間推送給學生。如“空氣中氧氣含量的測定”“鈉的燃燒”“氫氣氧氣混合爆炸”“燃燒條件的探究”“有機物的分離”“硫單質(zhì)的燃燒”“酯類的水解”等。這種方式有效規(guī)避了實驗潛在風險，提高了教學效率。

化學教學注重學生科學探究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要求學生利用已有的知識解決生活中遇到的實際問題。面對問題設(shè)計實驗，開放度大，需要創(chuàng)新思考，學生可能會提供諸多解決方案，效果存在差異，需要進行驗證和評價。我們依靠Pad互動教學手段將學生進行實驗分組，各組進行不同的設(shè)計和實驗，結(jié)束后進行總結(jié)。課上通過Pad推送給所有同學所有組的實驗視頻和結(jié)果，在提高效率的同時，學生還可以根據(jù)自己實際掌握情況隨時調(diào)整觀看進度，對實驗的難點進行重復(fù)觀看。如果在觀看之后有些地方不能理解，可以進行師生之間的面對面交流，真正實現(xiàn)主動的學會和會學。

2.2 模擬實驗操作，支持自主學習

搭載于Pad中的相關(guān)應(yīng)用程序可支持學生自主選擇實驗儀器，并對所選實驗儀器進行成套實驗裝置的組裝，甚至可以模擬實驗過程，以此進行實驗操作的模擬練習?？梢栽赑ad上通過互動動畫，用手指點擊、拖拽，將散落的各個儀器組裝成一套需要的裝置。這種模擬實驗操作，可以為學生進入實驗室進行真實操作打好基礎(chǔ)，模擬預(yù)習實驗的設(shè)計有效降低了學生安全事故的發(fā)生率，同時也有利于課后的實驗復(fù)現(xiàn)。

2.3 融入微觀原理層面的教學，精準突破教學難點

化學作為一門從微觀世界研究物質(zhì)的自然學科，受到實際教學條件所限，許多現(xiàn)象和變化都無法直觀的感受到，如：對于分子、原子和離子的認識、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學鍵的成鍵特點、離子反應(yīng)的實質(zhì)、有機反應(yīng)的機理等。借助Pad技術(shù)可有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，還能培養(yǎng)學生形象思維能力。

2.4 融入課堂教學，促進課堂良性循環(huán)

在教學過程中，良好的師生互動能激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生對學科學習的興趣。Pad在隨機點名、限時小測、搶答、小組PK、復(fù)習鞏固、及時反饋等方式上都可以激發(fā)學生的自信心和求知欲。隨時反饋結(jié)果是Pad的一大優(yōu)點，客觀題目可以瞬時統(tǒng)計，個性反饋，主觀性問題教師可以一一查看學生的作答情況，可及時對教學做出調(diào)整并加以優(yōu)化。

2.5 增加課堂容量，提高課堂效率

不論是復(fù)習鞏固還是新課學習，Pad可以整合投影儀、計算機、網(wǎng)絡(luò)、教材等多種設(shè)備和資源實現(xiàn)個性化的綜合功能，拓寬課堂維度。

3 整合資源，促進課堂全面提升

3.1 構(gòu)建豐富全面的學科電子資源庫

收錄電子課本、科普讀物、實驗視頻、經(jīng)典習題等，學生遇到難題時可以隨時查閱，實現(xiàn)自主學習。

3.2 電子資源分層形成資料包

不同學段不同學習能力和學習情況的學生有適合自己的個性化學習“資料包”。隨時發(fā)生的有效學習，讓每一個學生都能學有所獲。

3.3 開發(fā)豐富的互動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性

針對不同學段不同板塊和主題開發(fā)相應(yīng)的小游戲，如認識元素、化學名詞大全、全面知識能力考查的“一戰(zhàn)到底”等，通過多層級全方位的展示學習，提升所有學生的學習積極性。

3.4 適度使用，把握時機

Pad是課堂教學的輔助工具，不是每節(jié)課都需要使用，教學設(shè)計時需要全面考慮，以使其效果最大化。在使用過程中，項目式的學習方式效果更為突出，目標引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，項目完成效果更好。

3.5 發(fā)揮數(shù)據(jù)的最大價值

師生課堂上充分利用Pad設(shè)備及時采集和記錄學習過程中的數(shù)據(jù)，可以進行預(yù)測和個性化的指導(dǎo)，有利于后期的教學和學習。

在教與學中，恰當且充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、硬件資源，這不僅僅是教育現(xiàn)代化的時代呼喚，也是教育信息化背景下教與學方式變革的必然。我們在實踐中不斷地嘗試、探索，這種新的方式變革了常規(guī)課堂的教學組織形式，改變了教學方式和教學策略，拓寬了獲取知識的渠道和途徑，改變所帶來的是師生教與學水平的提升和綜合能力的發(fā)展，這也必將帶動教育信息化的發(fā)展。