湖北省十堰市房縣城關(guān)鎮(zhèn)聯(lián)觀小學(xué)(442100) 易紹云

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，學(xué)生智力、道德和審美的發(fā)展都離不開閱讀，語(yǔ)文教師必須重視閱讀教學(xué)，努力提高其有效性。近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和國(guó)家重視程度不斷加強(qiáng)，信息技術(shù)手段越來(lái)越廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)過(guò)程中。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)素材。小學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平極其有限，所以教師要利用信息技術(shù)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，使知識(shí)呈現(xiàn)直觀化。教師在運(yùn)用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用豐富的媒體資源，努力探索有效的閱讀教學(xué)策略。

1 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，增強(qiáng)情景代入感

小學(xué)生的閱讀內(nèi)容廣泛多樣，包括科學(xué)知識(shí)、自然風(fēng)景和哲理寓言等。然而小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力有限，缺乏學(xué)習(xí)激情和方法，要提升學(xué)生理解不同類型材料的能力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境就顯得尤為重要。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有代入感的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以避免用晦澀抽象的文字呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)新鮮事物非常好奇，教師要通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新奇情境才能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀材料之中，課堂教學(xué)效果將大幅提升。

例如，《朱德的扁擔(dān)》這篇課文所講述的內(nèi)容距離現(xiàn)代兒童生活太過(guò)久遠(yuǎn)，幾乎跨越了一個(gè)世紀(jì)，對(duì)于生活在物質(zhì)豐富年代的低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們無(wú)法單純從文字中獲得體會(huì)，教師的著力渲染顯得蒼白空洞，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺(jué)得乏味。學(xué)生無(wú)法走進(jìn)文本，與文本發(fā)生共鳴，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課前，可以讓學(xué)生收集關(guān)于朱德的小故事。在教學(xué)時(shí)，播放一段紅軍在井岡山艱苦勞作的視頻，一下子拉近了年代感，跨越了歲月的障礙，學(xué)生很快進(jìn)入到當(dāng)時(shí)那種艱苦的環(huán)境當(dāng)中，身臨其境般去感悟當(dāng)時(shí)條件的艱苦，學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)。

2 創(chuàng)新閱讀課程教學(xué)形式，提升閱讀教學(xué)效率

活潑好動(dòng)、注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中是小學(xué)生的特點(diǎn)。傳統(tǒng)閱讀形式單一，主要讓學(xué)生從“白紙黑字”中獲得信息，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難免讓小學(xué)生感到枯燥無(wú)味，閱讀教學(xué)的效果也不佳。課堂教學(xué)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師難以預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的所有情況，靈活應(yīng)用信息技術(shù)可以幫助教師解決這一難題。當(dāng)閱讀教學(xué)的效果不佳，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)及時(shí)變換教學(xué)手段和調(diào)整閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程迅速被優(yōu)化，教學(xué)效果將得到提升。信息技術(shù)下的閱讀，可以擺脫閱讀形式和內(nèi)容的束縛。教師可將閱讀材料制成PPT，用不同的顏色和符號(hào)來(lái)提醒學(xué)生有針對(duì)性地提取有用信息；還可以借用媒體資源，補(bǔ)充相應(yīng)的圖片或視頻資料，幫助學(xué)生把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。

例如，在講授《曹沖稱象》一文時(shí)，理解曹沖稱象的過(guò)程是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是讓學(xué)生閱讀時(shí)劃重點(diǎn)詞句去理解感悟，學(xué)生雖然知道了稱象的步驟，但是往往并不能真正體會(huì)曹沖稱象的方法高明在何處。于是課堂上教師首先通過(guò)播放大象活動(dòng)的短視頻，讓學(xué)生了解大象的龐大，形象感知“大象又高又大，身子像堵墻，腿像柱子”，體會(huì)稱象的不易。然后播放曹沖稱象的每一步，把文字變成畫面，讓學(xué)生直觀感知曹沖稱象的步驟，體會(huì)曹沖稱象的奧妙所在。七歲的曹沖能從大臣的辦法中受到啟發(fā)，利用大船代替大秤稱出大象重量，從而更能表現(xiàn)出曹沖的聰慧。形式的改變，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和強(qiáng)烈的求知欲；內(nèi)容的拓展，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和知識(shí)面。雙管齊下將提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

3 利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，相對(duì)有限，閱讀課教學(xué)內(nèi)容豐富，而且教學(xué)目標(biāo)不止一個(gè)，學(xué)生閱讀理解能力參差不齊，所以要想通過(guò)一兩節(jié)語(yǔ)文課使所有學(xué)生都能理解課文內(nèi)容是不可能的。微課是以視頻為主，呈現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容的一種新型教學(xué)手段。利用信息技術(shù)，將一堂完整的閱讀課，制作成目標(biāo)不同、能力要求不同的微課資源。讓學(xué)生利用課前和課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)和打造翻轉(zhuǎn)課堂，還將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。如此不僅解除了課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和場(chǎng)所的限制，也增加了學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀課的要求。

4 利用信息技術(shù)構(gòu)建多元化形成性評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)

語(yǔ)文閱讀課程的評(píng)價(jià)，與其他課程的評(píng)價(jià)有較大差別，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)閱讀過(guò)程中閱讀素養(yǎng)的提升進(jìn)行多向性、多樣性和針對(duì)性評(píng)價(jià)。閱讀需經(jīng)過(guò)復(fù)雜的信息收集、分析和整理過(guò)程才能達(dá)到完全理解材料的目的，否則學(xué)生思維僅僅停留在閱讀材料表面上。由于不同的學(xué)生理解能力和生活經(jīng)歷不同，對(duì)于同樣的閱讀材料所領(lǐng)悟的內(nèi)涵是不同的。只注重結(jié)果的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，如教師口頭表?yè)P(yáng)、學(xué)生掌聲鼓勵(lì)和書面評(píng)語(yǔ)評(píng)分等單一刻板的評(píng)價(jià)方式難以持久激發(fā)學(xué)生的求知欲望。運(yùn)用信息技術(shù)，模擬“點(diǎn)贊”“鼓掌”“放煙花”等形象生動(dòng)的鼓勵(lì)方式，會(huì)讓學(xué)生耳目一新，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。構(gòu)建閱讀課多元化、形成性評(píng)價(jià)體系，可借用希沃白板、班級(jí)優(yōu)化大師等軟硬件，對(duì)學(xué)生閱讀中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)和記錄。這樣只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)就變成了針對(duì)閱讀全過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)反饋也由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，由學(xué)生延伸到家長(zhǎng)，由學(xué)校延伸到家庭。完整和多元的評(píng)價(jià)體系可以最大程度地激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練。

5 小結(jié)

總之，借用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)的過(guò)程。創(chuàng)新教學(xué)手段和方式，既能優(yōu)化小學(xué)閱讀課程設(shè)計(jì)，也能提升閱讀課程的有效性。教師要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生閱讀效果三個(gè)層面出發(fā)，科學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)。從情境創(chuàng)設(shè)到課堂創(chuàng)新再到評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等多方面對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究性思考，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求在信息技術(shù)的輔助下，能使小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性得到質(zhì)的提升，能使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，能使學(xué)生主體地位得到有效落實(shí)。