江蘇省南京市雨花開發(fā)區(qū)實驗小學 呂之明

英語教學注重培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的能力，“說”排在第二位，可見“說”在其教與學中的重要地位。其實“說”不僅在英語教學中重要，在數(shù)學教學，尤其是在小學低年級數(shù)學教學中也是一種非常好的教與學的手段。下面筆者就小學低年級數(shù)學中的“說”談一些自己的想法。

傳統(tǒng)數(shù)學教學因受應試教育的影響，重視書面表達，輕視口頭表達，為了盡快地達到教學目的，再加上對低年級學生能力的不信任，課堂上往往是教師講例題，學生模仿練習，乏味的教學方法，嚴重地挫傷了學生學習數(shù)學的積極性。學生被教師牽著走，沒有充足的思維活動空間和時間，教師的教學形式單一，學生失去了表現(xiàn)的意愿，缺乏創(chuàng)新意識。更為可怕的是，學生可能從此失去了學習數(shù)學的興趣。這些都與當前提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育極不適應。這些矛盾沖突都需要教師改變傳統(tǒng)的教育理念，采用新的教學方法去解決。

新課程理念下的數(shù)學教學，對學生情感和態(tài)度提出了要求：積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學學習有好奇心和求知欲；在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造；等等。這些都很明顯地要求教師教會學生主動探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，與同伴交流、共享學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉，把自己的想法表達清楚，理解同伴的意思，提高表達能力，達到學好數(shù)學的目的。在此，筆者認為“說數(shù)學”就不失為其中的一個好方法。小學低年級學生因其年齡特點，他們愛發(fā)言，愛表達自己的想法，求知欲與好奇心都很強，具備“說數(shù)學”的良好基礎。下面筆者從以下幾方面談談“說”在小學低年級數(shù)學中的應用。

一、“說”在例題呈現(xiàn)中的應用

教育部在新修訂的數(shù)學課程標準中增加了“逐步形成創(chuàng)新意識”這一教學目標，并將數(shù)學創(chuàng)新意識界定為“對自然和社會中數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，并加以探索和解決”。在低年級數(shù)學教學中，教師可以盡力創(chuàng)設情境、營造氛圍，激發(fā)學生從數(shù)學角度提問，再去探索解決問題。如蘇教版數(shù)學一年級下冊中有一道例題：小星：我有50 張郵票。小梅：我有26 張郵票。問題：小星比小梅多多少張郵票？從而引出算式50－26=？再探究計算的方法。筆者在教學這道例題時，用課件出示這兩個條件后，并沒有出示問題，而是讓學生想想根據(jù)這兩個條件，能不能提出一個用減法計算的數(shù)學問題。問題提出后，學生踴躍發(fā)言，分別提出了“小星比小梅多多少張郵票”“小梅比小星少多少張郵票”“小梅再添多少張郵票就和小星的同樣多”等問題，這些都是筆者預料中學生能提出的問題，達到了筆者的預期效果?？墒沁@時還有一個學生舉手，他是這樣提問的：“小星再去掉多少張郵票就和小梅的同樣多？”這個問題是全班學生包括筆者都沒想到的，讓我們眼前一亮，大家都由衷地贊嘆這名同學。

同樣的例題條件，采用讓學生“說”問題的形式，學生動了腦筋，總結出這四種可用減法計算的問題形式，這無疑拓展了學生的思維，促進了學生的大膽質疑，教師的肯定、同學的贊賞也激發(fā)了他們學習數(shù)學的熱情，今后碰到類似用減法計算的題目，也不會覺得陌生?？梢姡罢f”在此起到了意想不到的作用。這也體現(xiàn)了新課標提出的要求：獨立思考問題，表達自己的想法。

二、“說”在新授中的應用

新的數(shù)學課程標準提出：課程內容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學的結果，也包括數(shù)學結果的形成過程和蘊含的數(shù)學思想方法。數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的且富有個性的過程。認真聽講、積極思考、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。

最近，筆者聽了一節(jié)一年級的“認識加法”課，帶給筆者極大的沖擊力，教學這么多年筆者從沒想過原來數(shù)學課還能這樣上，學生在課堂上竟能如此享受，這節(jié)課的學生就是在“說”數(shù)學中完成學習任務的。課堂一開始，教師播放了一段動畫：拔河比賽時，左邊有2 個小朋友，右邊有3 個小朋友。教師問：“哪邊人多？”學生答：“右邊的人多。”接著繼續(xù)播放動畫：左邊又來了1 個小朋友。教師又問：“現(xiàn)在哪邊人多？”學生答：“現(xiàn)在兩邊的人數(shù)一樣多了。”教師此時提出了要求：“你能用‘原來……接著……最后……’把剛才的動畫編成一個故事來說一說嗎？”學生們一聽要說故事呀，可開心了，積極性非常高。在和同桌說、上臺說、請你說、請他說之后，幾乎全班學生都能完整地這樣表述：原來左邊有2 個小朋友、右邊有3 個小朋友在拔河，右邊多1 個人，接著左邊又來了1 個小朋友，最后兩邊的人數(shù)同樣多，都是3 個人了。教師此時又問了：“剛剛你們的故事里有兩次比較，你們察覺了嗎？”學生答：“察覺了，第一次右邊多1 個，接著左邊又來了1 個人，兩邊就同樣多了?！苯處熃o予表揚。接著教師又說：“這個故事還可以用方塊來表示，你們還想繼續(xù)說故事嗎？”學生當然想啦，教師就將剛剛的故事在黑板上用正方體演示了一遍，然后學生又用“原來……接著……最后……”來說了一遍故事。之后教師又說：“這個故事還可以用數(shù)字記錄下來。”然后就在黑板上寫下了板書：2+1=3。此時，教師問：“‘2’在故事里是誰，‘+1’又是什么意思？你能結合故事說說這個算式的意思嗎？”

聽完之后，筆者的內心久久不能平靜，非常激動，因為這種教學方法完全顛覆了我們傳統(tǒng)的教學理念，一節(jié)加法課，在三次講故事中完成了新授課的教學，我們看到了兩次數(shù)的大小比較，也清晰地看到了建模的過程。更重要的是，整節(jié)課上筆者看到了學生們臉上的笑容，因為他們喜歡講故事這樣的方式；也感受到了學習的快樂，因為他們在這節(jié)課上獲得了學習的成功。在這個過程中，教師只起到了穿針引線的作用，“說故事”極大地調動了學生的參與性和創(chuàng)造性，那些對數(shù)學學習缺乏自信的學生、平時課上很少發(fā)言的學生通過這節(jié)課也對數(shù)學多了份親近和喜愛，收獲了成功的體驗。

三、“說”在課堂小結中的應用

上完一節(jié)課，教師都要整理一下這節(jié)課，其實教師何不充分相信學生有這個能力，讓學生說說這一節(jié)課的收獲呢？這不僅能讓學生主動回憶這節(jié)課，同時也能訓練學生的思維能力和口頭表達能力，何樂而不為呢？

四、“說”在練習中的應用

傳統(tǒng)的數(shù)學練習通常都是手寫，其實也可以讓學生嘗試新的練習方式，如口算題，不必非要將答案寫出來，也可以說出來給同學、家長、老師聽，這樣不僅減輕了學生的課業(yè)負擔，同時變換一種形式也可以讓學生覺得新鮮，更符合當下“雙減”政策的要求，這不是很好嗎？

在平時練習時，很多學生能把解題方法寫出來，可是表述不清楚，有意識地去訓練學生多說，讓學生把解題思路、數(shù)量關系說出來也是對思維的提升。筆者平時講解習題時，常會讓學生說說每道算式解決了什么問題。如三年級上冊“解決問題的策略”中有這樣一題：公雞和母雞一共有54 只，賣掉20 只母雞后，公雞和母雞就同樣多了，原來有公雞多少只，母雞多少只？有學生列出了算式：54-20=34（只），34÷2=17（只），17+20=37（只）。筆者問學生們每一道算式是什么意思，解決了什么問題。在經(jīng)過討論梳理后，大家明白了54-20 算出了賣掉20 只母雞后的總數(shù)，34÷2 算出了現(xiàn)在的母雞的只數(shù)，其實也是公雞的只數(shù)，因為公雞的數(shù)量沒有變化，17+20 是算出原來母雞的只數(shù)，而且母雞的只數(shù)還可以用54-17 來算，因為總數(shù)減去公雞的數(shù)量就是母雞的數(shù)量。其實這道題是有些難度的，有一些學生不理解，經(jīng)過梳理后，筆者要求每個學生都和同桌對照算式說說每一步的意義，這樣這道題就理解得透徹了。讓學生口頭敘述解題思路，口頭敘述數(shù)量關系式，既能培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力，又提高了學生的解題能力，發(fā)展了思維的靈活性。

站在教學的第一線，我們要關注學生數(shù)學語言的培養(yǎng)，希望通過對“說”在小學低年級數(shù)學中應用的探索實踐，以“說”促思、以“說”促學，從低年級的數(shù)學課堂開始，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。