中年級習(xí)作，我們?nèi)绾巍笆凹壎稀?/h1>
2022-11-20 06:27江蘇省無錫沁園實(shí)驗小學(xué)蔡金花
小學(xué)教學(xué)研究 2022年12期
江蘇省無錫沁園實(shí)驗小學(xué) 蔡金花
筆者接手了六年級的一個班級。半個學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作文不僅選材老套，而且語言表達(dá)缺乏條理性。
比如寫《一次拔河比賽》，有學(xué)生這樣寫：
第一局開始了，六年級（2）班搶先動手，拉動麻繩，導(dǎo)致我們班個個措手不及，還沉浸在喜悅中的同學(xué)們，一下子醒了過來，每個人的臉都漲得通紅，使上吃奶的力氣。瞧，某某同學(xué)身體向后斜，正在奮力拉著麻繩。瞧，最后的某某，正蹲在地上，使勁地向后倒，好似固定的木樁，拉著繩子不松手。再瞧某某，在一邊賣力地大叫“加油，加油，加油”。但是我們輸了，交換場地再戰(zhàn)，現(xiàn)在雙方先休息……
在這一段的場面描寫中，看似沒有什么問題，既有點(diǎn)的描寫，也有面的描寫。但細(xì)細(xì)地看，就會發(fā)現(xiàn)個中問題：點(diǎn)面的描寫目標(biāo)不明確、不統(tǒng)一。所謂描寫目標(biāo)，就是指通過描寫想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。在這段文字中，該生應(yīng)該是想描寫參賽同學(xué)奮力拼搏的樣子，選段末句明顯不能表達(dá)這個中心。
高年級學(xué)生的文章，先不說整篇文章的謀篇布局，單看某一段的描寫內(nèi)容，就要先確立一個中心。只有確立了中心意思，才能讓文章之花長得壯、開得旺。
筆者認(rèn)為，要避免學(xué)生進(jìn)入高年級后犯以上的錯誤，在中年級的作文教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生打下堅實(shí)的邏輯思維基礎(chǔ)。所謂邏輯思維，是指人在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的思維方式。它以抽象性為特征，撇開具體形象，揭示事物的本質(zhì)屬性。邏輯思維也叫抽象思維。
邏輯思維訓(xùn)練的習(xí)作課堂有什么好處？邏輯思維的訓(xùn)練并不可能一蹴而就，但是基于邏輯思維訓(xùn)練的課堂，有兩個外在表現(xiàn)形式：一是學(xué)生有意識地有序表達(dá)；二是學(xué)生有意識地有序習(xí)作。這兩個“有意識”，能讓學(xué)生思維的整體性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、明晰性得到鍛煉，為提升高年級的習(xí)作能力奠定良好的基礎(chǔ)。
如何讓中年級學(xué)生有意識地有序表達(dá)，又如何有意識地有序習(xí)作呢？筆者有以下做法與大家分享。
一、主題日記，讓學(xué)生自由表達(dá)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段關(guān)于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)有以下兩點(diǎn)要求：（1）留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。
因此，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，可以嘗試讓學(xué)生寫日記,但這種形式很少有人堅持下來。筆者認(rèn)為，要想達(dá)到讓學(xué)生自由表達(dá)的目的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有感興趣的事情可寫。這就需要教師給學(xué)生提供自由表達(dá)的方式。寫主題日記就是非常好的方法：綠豆芽成長史，蠶寶寶養(yǎng)成記，我是勞動小能手，我愛我家……可根據(jù)主題日記的周期再進(jìn)行細(xì)化，每學(xué)期制定日記月主題，每月也可以制定日記周主題。
值得一提的是，采用日記形式的目的是讓中年級學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。對于此階段的日記，學(xué)生能做到“文從字順”就要給予肯定。另外，在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的寫作有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和講評，讓學(xué)生初步意識到語言表達(dá)需要按照一定的順序，也是十分重要的。
二、引導(dǎo)發(fā)散，讓學(xué)生樂于表達(dá)
要讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)”，就要降低習(xí)作的難度?，F(xiàn)在許多教師，尤其是一直教高年級的教師喜歡給學(xué)生布置一篇完整的習(xí)作，既要求文從字順，又要求一定的字?jǐn)?shù)，還要求辭藻優(yōu)美。在這樣的高標(biāo)準(zhǔn)下，中年級的學(xué)生很容易摸不著頭腦。片段寫作指導(dǎo)，是降低習(xí)作難度的有效途徑。
以上文中“我是勞動小能手”月主題中的“研究研究勞動工具”這一周主題為例，教師可以做一系列的片段指導(dǎo)。
師：課前，老師讓大家回家研究研究勞動工具，能說說你們的發(fā)現(xiàn)嗎？
生1：我研究了拖把，發(fā)現(xiàn)它有一根柄，還有一個拖把頭。
師：還發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：拖把的柄有木頭的，有塑料的，還有的比較高級，上面還有防滑的設(shè)計。
師：他觀察得很仔細(xì)，拖把柄的材料他描述得很具體。他的發(fā)言中有什么地方你覺得比較好？
生2：他的發(fā)言用上了關(guān)聯(lián)詞：有……有……還有……
師：是的，表達(dá)時用上一些關(guān)聯(lián)詞，就會讓我們的發(fā)言很有條理。你也能試著用關(guān)聯(lián)詞說一說拖把的材料嗎？
生3：拖把的柄有木頭的，有塑料的，還有金屬的。
師：能在這個基礎(chǔ)上再說詳細(xì)些嗎？
生4：拖把的柄有木頭的，環(huán)保結(jié)實(shí)；有塑料的，光滑輕便；還有金屬的，耐用堅固。
師：這個同學(xué)在講清材料的基礎(chǔ)上還把這幾種材料的優(yōu)點(diǎn)說出來了，很棒！
生5：拖把的柄有木頭的，環(huán)保結(jié)實(shí)；有塑料的，光滑輕便；還有金屬的，耐用堅固。有的拖把桿可以伸縮，這樣可以讓拖地的人調(diào)節(jié)長度，很方便；有的拖把中間包裹著一圈塑料，這樣可以增大摩擦力，讓拖地的人拖得又穩(wěn)又快。
師：這個同學(xué)不僅說出了拖把柄的材料和材料的優(yōu)點(diǎn)，而且還留意了一些拖把能伸縮和防滑的設(shè)計，觀察很細(xì)致。
在自由表達(dá)時，學(xué)生的發(fā)言一般是自由的、混亂的。此時，學(xué)生的思維停留在線性狀態(tài)，也就是說他們的認(rèn)識停留在對事物的表象而不是事物本質(zhì)的理解上，這樣的思維方式是片面、直線、直觀、直接的。教師在課堂交流的過程中抓住學(xué)生發(fā)言的一個點(diǎn)，逐漸輻射開去，線性思維中的兩個點(diǎn)會變成三個、四個，乃至組合成豐富多彩的思維圖像。這樣的引導(dǎo)，無形中將學(xué)生的思維發(fā)散開去，學(xué)生的邏輯思維得到了鍛煉。
三、思維分享，讓學(xué)生有序表達(dá)
再看接下來的片段指導(dǎo)：
1.完成課堂導(dǎo)學(xué)單。
師：剛剛同學(xué)們抓住拖把柄的材料和特點(diǎn)，向大家展示了拖把柄的獨(dú)特之處。如果讓你來說一說你課后研究的其他勞動工具，你準(zhǔn)備抓住它的哪些方面來寫呢？先想一想，然后在作業(yè)單上填一填，最后可以在小組里說給大家聽一聽，讓大家提提意見。
生自主完成課堂導(dǎo)學(xué)單。
2.小組交流補(bǔ)充。
3.全班交流。
4.教師小結(jié)：介紹任何一種物品，我們都要有順序。
此處的“導(dǎo)學(xué)單”是實(shí)現(xiàn)“深度思維課堂”的一個“腳手架”，基于這個載體，學(xué)生在初步獲得一些學(xué)習(xí)能力后，其課堂學(xué)習(xí)活動就能有條不紊地展開。而基于開放學(xué)習(xí)活動的思維能力，也能得到很好的鍛煉。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組交流的過程中對“有序地介紹一種勞動工具”也會有更深的理解。
在習(xí)作課堂上，學(xué)生思維的外顯形式就是習(xí)作和發(fā)言。因此，習(xí)作課堂上的發(fā)言也應(yīng)該有邏輯性。這里的“邏輯性”有兩個層次：一是有條理的表達(dá)；二是能與他人分享其思維方法?；谶@樣的表達(dá)與分享，學(xué)生的思維方式就不只是單單停留在表象思維和線性思維上了，他真正掌握了方法、懂得了運(yùn)用。
基于邏輯思維訓(xùn)練的中年級習(xí)作課堂，讓學(xué)生在習(xí)作中目標(biāo)性更強(qiáng)，讓學(xué)生的語言表達(dá)更加有條理，也讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、清晰。如果我們能在中年級的習(xí)作課堂中時常滲透這種思維的訓(xùn)練，就能為高年級習(xí)作時的“謀篇布局”奠定基礎(chǔ)，更能讓中年級的學(xué)生在初涉習(xí)作表達(dá)之初，找到其中的樂趣與自信。學(xué)生的習(xí)作水平，自然“拾級而上”了。
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江蘇省無錫沁園實(shí)驗小學(xué) 蔡金花
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比如寫《一次拔河比賽》，有學(xué)生這樣寫：
第一局開始了，六年級（2）班搶先動手，拉動麻繩，導(dǎo)致我們班個個措手不及，還沉浸在喜悅中的同學(xué)們，一下子醒了過來，每個人的臉都漲得通紅，使上吃奶的力氣。瞧，某某同學(xué)身體向后斜，正在奮力拉著麻繩。瞧，最后的某某，正蹲在地上，使勁地向后倒，好似固定的木樁，拉著繩子不松手。再瞧某某，在一邊賣力地大叫“加油，加油，加油”。但是我們輸了，交換場地再戰(zhàn)，現(xiàn)在雙方先休息……
在這一段的場面描寫中，看似沒有什么問題，既有點(diǎn)的描寫，也有面的描寫。但細(xì)細(xì)地看，就會發(fā)現(xiàn)個中問題：點(diǎn)面的描寫目標(biāo)不明確、不統(tǒng)一。所謂描寫目標(biāo)，就是指通過描寫想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。在這段文字中，該生應(yīng)該是想描寫參賽同學(xué)奮力拼搏的樣子，選段末句明顯不能表達(dá)這個中心。
高年級學(xué)生的文章，先不說整篇文章的謀篇布局，單看某一段的描寫內(nèi)容，就要先確立一個中心。只有確立了中心意思，才能讓文章之花長得壯、開得旺。
筆者認(rèn)為，要避免學(xué)生進(jìn)入高年級后犯以上的錯誤，在中年級的作文教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生打下堅實(shí)的邏輯思維基礎(chǔ)。所謂邏輯思維，是指人在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的思維方式。它以抽象性為特征，撇開具體形象，揭示事物的本質(zhì)屬性。邏輯思維也叫抽象思維。
邏輯思維訓(xùn)練的習(xí)作課堂有什么好處？邏輯思維的訓(xùn)練并不可能一蹴而就，但是基于邏輯思維訓(xùn)練的課堂，有兩個外在表現(xiàn)形式：一是學(xué)生有意識地有序表達(dá)；二是學(xué)生有意識地有序習(xí)作。這兩個“有意識”，能讓學(xué)生思維的整體性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、明晰性得到鍛煉，為提升高年級的習(xí)作能力奠定良好的基礎(chǔ)。
如何讓中年級學(xué)生有意識地有序表達(dá)，又如何有意識地有序習(xí)作呢？筆者有以下做法與大家分享。
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語文課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段關(guān)于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)有以下兩點(diǎn)要求：（1）留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。
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以上文中“我是勞動小能手”月主題中的“研究研究勞動工具”這一周主題為例，教師可以做一系列的片段指導(dǎo)。
師：課前，老師讓大家回家研究研究勞動工具，能說說你們的發(fā)現(xiàn)嗎？
生1：我研究了拖把，發(fā)現(xiàn)它有一根柄，還有一個拖把頭。
師：還發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：拖把的柄有木頭的，有塑料的，還有的比較高級，上面還有防滑的設(shè)計。
師：他觀察得很仔細(xì)，拖把柄的材料他描述得很具體。他的發(fā)言中有什么地方你覺得比較好？
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師：是的，表達(dá)時用上一些關(guān)聯(lián)詞，就會讓我們的發(fā)言很有條理。你也能試著用關(guān)聯(lián)詞說一說拖把的材料嗎？
生3：拖把的柄有木頭的，有塑料的，還有金屬的。
師：能在這個基礎(chǔ)上再說詳細(xì)些嗎？
生4：拖把的柄有木頭的，環(huán)保結(jié)實(shí)；有塑料的，光滑輕便；還有金屬的，耐用堅固。
師：這個同學(xué)在講清材料的基礎(chǔ)上還把這幾種材料的優(yōu)點(diǎn)說出來了，很棒！
生5：拖把的柄有木頭的，環(huán)保結(jié)實(shí)；有塑料的，光滑輕便；還有金屬的，耐用堅固。有的拖把桿可以伸縮，這樣可以讓拖地的人調(diào)節(jié)長度，很方便；有的拖把中間包裹著一圈塑料，這樣可以增大摩擦力，讓拖地的人拖得又穩(wěn)又快。
師：這個同學(xué)不僅說出了拖把柄的材料和材料的優(yōu)點(diǎn)，而且還留意了一些拖把能伸縮和防滑的設(shè)計，觀察很細(xì)致。
在自由表達(dá)時，學(xué)生的發(fā)言一般是自由的、混亂的。此時，學(xué)生的思維停留在線性狀態(tài)，也就是說他們的認(rèn)識停留在對事物的表象而不是事物本質(zhì)的理解上，這樣的思維方式是片面、直線、直觀、直接的。教師在課堂交流的過程中抓住學(xué)生發(fā)言的一個點(diǎn)，逐漸輻射開去，線性思維中的兩個點(diǎn)會變成三個、四個，乃至組合成豐富多彩的思維圖像。這樣的引導(dǎo)，無形中將學(xué)生的思維發(fā)散開去，學(xué)生的邏輯思維得到了鍛煉。
三、思維分享，讓學(xué)生有序表達(dá)
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1.完成課堂導(dǎo)學(xué)單。
師：剛剛同學(xué)們抓住拖把柄的材料和特點(diǎn)，向大家展示了拖把柄的獨(dú)特之處。如果讓你來說一說你課后研究的其他勞動工具，你準(zhǔn)備抓住它的哪些方面來寫呢？先想一想，然后在作業(yè)單上填一填，最后可以在小組里說給大家聽一聽，讓大家提提意見。
生自主完成課堂導(dǎo)學(xué)單。
2.小組交流補(bǔ)充。
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4.教師小結(jié)：介紹任何一種物品，我們都要有順序。
此處的“導(dǎo)學(xué)單”是實(shí)現(xiàn)“深度思維課堂”的一個“腳手架”，基于這個載體，學(xué)生在初步獲得一些學(xué)習(xí)能力后，其課堂學(xué)習(xí)活動就能有條不紊地展開。而基于開放學(xué)習(xí)活動的思維能力，也能得到很好的鍛煉。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組交流的過程中對“有序地介紹一種勞動工具”也會有更深的理解。
在習(xí)作課堂上，學(xué)生思維的外顯形式就是習(xí)作和發(fā)言。因此，習(xí)作課堂上的發(fā)言也應(yīng)該有邏輯性。這里的“邏輯性”有兩個層次：一是有條理的表達(dá)；二是能與他人分享其思維方法?；谶@樣的表達(dá)與分享，學(xué)生的思維方式就不只是單單停留在表象思維和線性思維上了，他真正掌握了方法、懂得了運(yùn)用。
基于邏輯思維訓(xùn)練的中年級習(xí)作課堂，讓學(xué)生在習(xí)作中目標(biāo)性更強(qiáng)，讓學(xué)生的語言表達(dá)更加有條理，也讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、清晰。如果我們能在中年級的習(xí)作課堂中時常滲透這種思維的訓(xùn)練，就能為高年級習(xí)作時的“謀篇布局”奠定基礎(chǔ)，更能讓中年級的學(xué)生在初涉習(xí)作表達(dá)之初，找到其中的樂趣與自信。學(xué)生的習(xí)作水平，自然“拾級而上”了。
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