文 /林清玉

引 言

高中生物課程是幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本教育目標(biāo)的重要載體。社會(huì)責(zé)任意識(shí)是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的意義

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的主要目標(biāo)，逐漸成為衡量教師教育行為的“新標(biāo)尺”。在高中生物教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任實(shí)現(xiàn)了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)與社會(huì)和生活的連接，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中參與了社會(huì)生活問(wèn)題的討論。所以，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀。將社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)滲透到高中生物教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生更好地理解課本上的知識(shí)概念，同時(shí)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的思想和行為基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生樹(shù)立崇高的理想信念，以及為社會(huì)服務(wù)、為人民服務(wù)的思想觀念。作為新課程改革的教育實(shí)踐者，教師要將教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課程改革的不斷深入，對(duì)教師提出了更高、更新的要求。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，雖然教師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并且采用的教學(xué)方式更加新穎和多元，但是這些改變僅僅只是在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)技能及知識(shí)的傳授。這種只是停留在知識(shí)目標(biāo)層面引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，并未完全讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生無(wú)法用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象做出理性解釋和判斷，更無(wú)法達(dá)到解決生產(chǎn)和生活中實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。為了改變這種狀況，生物教師在教學(xué)中除加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)法

在高中生物教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，教師可以將多媒體設(shè)備作為輔助教學(xué)的工具，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將形象且具體的表達(dá)形式與教學(xué)情境相結(jié)合，讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并針對(duì)社會(huì)性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出建議，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的目標(biāo)。在具體的情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注到了社會(huì)問(wèn)題，關(guān)心了生產(chǎn)和生活實(shí)際，從而對(duì)社會(huì)責(zé)任有了明確的認(rèn)知，同時(shí)能夠體會(huì)到具備社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的重要意義。在生物教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多種方式，如實(shí)物演示、角色扮演、新聞視頻等，這既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，又可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，逐漸形成社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)[2]。

例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示南極冰川融化的過(guò)程，企鵝數(shù)量驟減的數(shù)據(jù)，以及導(dǎo)致企鵝數(shù)量急劇減少的原因，全球氣候變暖對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的惡劣影響等視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直觀地了解和掌握生態(tài)系統(tǒng)的變化及各個(gè)要素之間的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有更加深刻的理解和記憶。在學(xué)生觀看視頻后，教師可以提出以下問(wèn)題：生態(tài)系統(tǒng)如果出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況會(huì)對(duì)人類(lèi)的發(fā)展造成多大的影響？應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)？通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的不穩(wěn)定所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果進(jìn)行深入分析和探討。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能夠形成社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，又能夠?qū)⑷粘Ｉ钪械纳罾砟钆c生態(tài)環(huán)境的保護(hù)相結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）任務(wù)分配法

高中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，但部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，社會(huì)責(zé)任意識(shí)比較薄弱。在高中生物教學(xué)中，教師可以利用任務(wù)分配法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。任務(wù)分配法的具體任務(wù)需要教師結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘社會(huì)熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和安排具體的活動(dòng)。在開(kāi)展任務(wù)分配教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)讓每位學(xué)生都承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，讓小組成員默契配合、通力合作，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。除了設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)外，教師還要設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的目標(biāo)，如讓學(xué)生關(guān)注健康、關(guān)愛(ài)生命等，使學(xué)生在生動(dòng)具體的實(shí)踐活動(dòng)中將社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

例如，教學(xué)“體液調(diào)節(jié)”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以組織學(xué)生到校外的“敬老院”參加敬老愛(ài)老活動(dòng)，如讓學(xué)生為老人洗衣服、打掃衛(wèi)生，詢(xún)問(wèn)老人的身體狀況并收集相關(guān)資料等。這一活動(dòng)可以通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)，各組成員要有明確的分工，而且小組成員共同實(shí)現(xiàn)的任務(wù)目標(biāo)也要明確。學(xué)生在給老人提供幫助和服務(wù)的過(guò)程中，在收集和整理資料的過(guò)程中，注意到了社會(huì)老齡化的問(wèn)題，也關(guān)注到了老人的身心健康問(wèn)題，懂得了生命的意義。這樣，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感會(huì)油然而生，他們?cè)谏钪袝?huì)積極踐行社會(huì)責(zé)任行為。

（三）榜樣示范法

為了避免學(xué)生形成不正確的社會(huì)觀念，教師可以利用榜樣的作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)他人高尚的思想品德和模范行為，最終樹(shù)立良好的社會(huì)責(zé)任感。在高中生物教學(xué)中，要想運(yùn)用榜樣的力量達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以充分挖掘和運(yùn)用生物教材中的典型人物及其事跡，使學(xué)生在思想上得到教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)[3]。例如，高中生物教材中的“科學(xué)家訪談”“科學(xué)家的故事”和“生物科學(xué)史話(huà)”等內(nèi)容就是很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育的素材。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生講述一些生物科學(xué)家的事跡，讓學(xué)生能夠更好地理解社會(huì)責(zé)任，同時(shí)讓社會(huì)責(zé)任教育真正滲透到高中生物課堂中。比如，通過(guò)了解“雜交水稻之父”袁隆平及其事跡，學(xué)生能夠感受到他刻苦鉆研、報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感[4]。

教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中利用榜樣示范法，可以借助榜樣的力量去感化學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹孟德?tīng)柕纳鐣?huì)貢獻(xiàn)：孟德?tīng)柺沁z傳學(xué)的奠基人，是“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”，發(fā)現(xiàn)了分離定律和自由組合定律。在研究工作中，孟德?tīng)栐鴪?jiān)持長(zhǎng)達(dá)8年的時(shí)間觀察豌豆實(shí)驗(yàn)，最終獲得了重大發(fā)現(xiàn)，拉開(kāi)了20世紀(jì)人類(lèi)解開(kāi)遺傳奧秘的序幕。通過(guò)了解孟德?tīng)柕呢暙I(xiàn)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)有意識(shí)地把孟德?tīng)栕鳛榘駱?，增?qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（四）實(shí)踐活動(dòng)法

生物知識(shí)與日常生活是緊密相關(guān)的，加強(qiáng)生物教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，可以讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)[5]。在高中生物教學(xué)中，教師可將日常生活作為教學(xué)素材，把相關(guān)的實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行還原，讓學(xué)生切實(shí)感受到生物知識(shí)就在我們身邊，感受到生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而形成生命觀念及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

例如，高中生物教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“鄉(xiāng)土生物”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以設(shè)立多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，比如，栽培農(nóng)作物，加工農(nóng)作物，養(yǎng)護(hù)特色的綠化植物，用淘米、洗菜的水澆灌花草等。在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能更加愛(ài)護(hù)自己家鄉(xiāng)的生物，也能夠樹(shù)立起保護(hù)自己家鄉(xiāng)生物的社會(huì)責(zé)任感。

（五）熱點(diǎn)辯論法

新課程改革背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為首要目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)。熱點(diǎn)辯論法是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的道德情感等，對(duì)具有爭(zhēng)議的、開(kāi)放的社會(huì)性科學(xué)議題進(jìn)行推理辯論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最終形成自己的態(tài)度，并做出科學(xué)的決策等[6]。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行熱點(diǎn)辯論過(guò)程中，不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)科知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，使他們?cè)谑占⒄碣Y料及進(jìn)行辯論的過(guò)程中形成了社會(huì)責(zé)任意識(shí)。比如，“轉(zhuǎn)基因作物的危害”“蚊子與艾滋病傳染有關(guān)”“能否與艾滋病病人擁抱”等話(huà)題會(huì)對(duì)社會(huì)造成影響，也會(huì)引起人們不必要的恐慌，而這些現(xiàn)象又與生物知識(shí)息息相關(guān)。因此，教師在生物教學(xué)中可以加入與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)話(huà)題或社會(huì)議題，讓學(xué)生在收集資料和分析辯論中做出科學(xué)判斷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

例如，在講授“免疫調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以把“如何實(shí)現(xiàn)2021年艾滋病日的宣傳主題：生命至上 終結(jié)艾滋 健康平等”“接種新冠疫苗是否對(duì)防控疫情有用”等作為議題，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)收集材料并開(kāi)展辯論活動(dòng)。這樣的活動(dòng)既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻、更全面的理解，也能使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)更加感興趣；不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)了解更多有關(guān)健康的知識(shí)，還能使他們形成保護(hù)自己、關(guān)愛(ài)他人的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高中生正處于人生發(fā)展的重要階段，高中生物教師有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)。學(xué)生具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都有重要作用。然而，很多高中生受各種因素的影響，在社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)方面還有不足。因此，在高中生物課堂中滲透社會(huì)責(zé)任教育就顯得格外重要。為了更好地促進(jìn)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以在教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)分配法、榜樣示范法、實(shí)踐活動(dòng)法和熱點(diǎn)辯論法等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，并重視自己的社會(huì)責(zé)任行為，從而形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。