馬 莉

(天水市特殊教育學(xué)校 甘肅 天水 741000)

1.聾校小學(xué)生的勞動現(xiàn)狀

聽障學(xué)生走出校門，首先面臨的是生存問題，聾校課程構(gòu)建不應(yīng)該只停留在諸如學(xué)習(xí)語文，數(shù)學(xué)等知識的層面上，要為他們的終身發(fā)展做課程規(guī)劃，那么在聾校低年級段，設(shè)置合理的勞動教育課程無疑是最好的選擇。聽障小學(xué)生盡管在認(rèn)知、生理成長、思維、語言、學(xué)習(xí)等方面，與普通學(xué)生有很大的差異，但聾校勞動教育課程研制，要從小處著手，從他們今后生存和可持續(xù)發(fā)展的高度著眼，定位在聽障學(xué)生生活的各個方面，學(xué)校作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的重要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生勞動實踐能力和獲得勞動體驗的有效場所，立足校園，開展勞動教育，是夯實勞動教育效果的基礎(chǔ)工程。讓他們學(xué)會勞動的知識、技能，為中高年級段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，最終能夠基本的適應(yīng)社會及家庭，減少生活、生存的障礙，也降低給家長、社會的負(fù)擔(dān)，甚至還給社會家庭有所貢獻(xiàn)。這就是《聾小學(xué)“園本化”勞動教育課程構(gòu)建及實施研究》的初衷。

從聾校學(xué)生日常行為發(fā)現(xiàn)，聾生普遍存在以下問題：一是學(xué)生不會勞動。聾生由于身體的原因，從小家里嬌生慣養(yǎng)，沒有從正常人的角度去嚴(yán)格要求，而是睜一只眼閉一只眼，得過且過,使得學(xué)生從小就沒有養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，更談不上會勞動，出于安全考慮，學(xué)校也沒有開設(shè)系統(tǒng)的勞動教育課程，學(xué)生平時只負(fù)責(zé)教室衛(wèi)生和地段衛(wèi)生，像打掃廁所這樣的活都是外聘清潔工干；二是學(xué)生不想勞動，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生不想?yún)⒓又T如打掃衛(wèi)生、種地種花，幫父母做飯等勞動，即使勉強(qiáng)做了，也做不徹底，做不到位，效果很不理想；三是不珍惜勞動成果。比如有些學(xué)生沒有保持衛(wèi)生的習(xí)慣，隨地亂扔垃圾紙屑，洗手臺上污水濺的到處是；從學(xué)生食堂觀察，學(xué)生吃完飯，大部分學(xué)生剩菜剩飯，也不懂得珍惜。四是不懂得感恩。社會團(tuán)體以及社會愛心人士，經(jīng)常為他們捐物捐款，長此以往，覺得理所應(yīng)當(dāng)。五是遇事責(zé)任心不強(qiáng)、缺乏擔(dān)當(dāng)意識。針對以上現(xiàn)象，本研究以“園本化”為立足點，探究聾小學(xué)段勞動教育課程內(nèi)容的構(gòu)建及實施，因為聾校的學(xué)生是由聽力有障礙的特殊群體構(gòu)成的，他們更需要通過勞動來鍛煉動手動腦的能力，培養(yǎng)他們珍惜勞動成果的優(yōu)秀品質(zhì)，也更需要通過勞動的實踐活動，積累勞動的知識和技能，獲得生存能力，贏得最佳生存質(zhì)量。

2.“園本化”勞動教育課程內(nèi)容構(gòu)建

“園本化”是指勞動教育課程的開發(fā)從校園內(nèi)著手，課程內(nèi)容“本土”化?！罢n程”是對中小學(xué)進(jìn)行教育的主渠道，其功能的整體性和科學(xué)性是其他教育形式無法替代的。聾校勞動教育課程是在遵循聽障學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育自身規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合聽障學(xué)生身體和差異性發(fā)展、適合聾校可持續(xù)發(fā)展的和諧課程發(fā)展體系，循序漸進(jìn)地在不同年級的學(xué)習(xí)階段，開設(shè)不同勞動課程，通過勞動教育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握勞動的基本知識技能，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動意識、合作精神，動手動腦及自我管理的能力。在此基礎(chǔ)上，美化住宿和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)、勞動、生活良性循環(huán)。

2.1 “園本化”勞動教育課程內(nèi)容構(gòu)建目標(biāo)。

(1)力求從小學(xué)生的實際、個性、需求出發(fā)，從學(xué)校的辦學(xué)特色、可持續(xù)發(fā)展及已有經(jīng)驗的積累為著眼點，建立健全聾校勞動教育課程體系，為學(xué)生將來的生存、生活能力打基礎(chǔ)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做后盾。

(2)探索勞動教育課程的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、技能技巧、教學(xué)策略、最后形成勞動教育課程教學(xué)模式。

(3)通過勞動教育課程內(nèi)容建立，改善聾校課程結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，學(xué)生通過各種形式的勞動獲得勞動知識、增長學(xué)生的勞動技能，磨煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高綜合實踐和合作的能力。

(4)通過勞動情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動觀念，珍惜勞動帶來的成果，懂得幸福生活來之不易，克服懶惰、不勞而獲的思想。

(5)通過勞動過程和勞動結(jié)果的管理評價，讓勞動教育與生活相聯(lián)系，教師和學(xué)生有據(jù)可評，有據(jù)可查，從小樹立勞動光榮、勞動創(chuàng)造美的良好勞動氛圍。

2.2 “園本式”勞動教育課程的開發(fā)要遵循以下原則：

(1)以新時代勞動教育和聽障小學(xué)生心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以當(dāng)前聾?！皥@本化”綜合實踐勞動課程開發(fā)和實施的現(xiàn)狀為背景，以學(xué)生綜合勞動素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，開發(fā)園本勞動教育課程。

(2) 關(guān)注學(xué)生情感體驗，使勞動過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活、積極的情感體驗。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，不難看出，離開了感情，一切教育都無從談起，包括勞動教育。

(3)增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性和操作性，使學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的態(tài)度去觀察、實踐，順利完成勞動的全過程。

(4)將勞動內(nèi)容和有效任務(wù)緊密結(jié)合，多鼓勵表揚(yáng)，組織學(xué)生主動參與多種形式勞動課程交流活動。

(5)要注意勞動與技術(shù)教育與別的學(xué)科間的互相結(jié)合、互相滲透、互相作用，不失時機(jī)地傳授勞動知識，融合發(fā)展。

2.3 “園本化”勞動教育課程內(nèi)容。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》內(nèi)容指出,“小學(xué)低年級段要注重圍繞勞動意識的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動?！蓖ㄟ^勞動充分發(fā)揮勞動綜合育人功能,促進(jìn)學(xué)生想德智體美勞全面發(fā)展。

那么聾?！皥@本式”課程內(nèi)容的開發(fā)，不但要遵循聽障小學(xué)生身心發(fā)展的特點，更要緊緊圍繞“我有”、“我需”，充分利用學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮“本室”、“本園”、“本土”等的優(yōu)勢特點，課程設(shè)置根據(jù)年級由易到難，由簡單到復(fù)雜，具體從以下十個方面挖掘勞動教育課程內(nèi)容：

(1)自我整理類。如疊被子、衣服，整理床鋪、書桌、書包、衣柜、鞋柜等。

(2)日常技能類。如洗澡、洗頭、洗臉、梳頭、刷牙、剪指甲、縫紐扣、洗餐具、洗衣服、洗臺盆、削果皮、簡單的物品分類等。

(3)衛(wèi)生清掃類。宿舍衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、地段、區(qū)域衛(wèi)生、洗手間的角落、墻面、坑池、臺盆等。

(4)美化類。校園美化：如隨手撿拾垃圾、檫拭走廊、墻面、樓梯、扶手、美化走廊墻面等。教室美化：如檫黑板，整理講桌，衛(wèi)生工具擺放，墻面墻角設(shè)計，教室讀書的整理等。

(5)養(yǎng)護(hù)類。領(lǐng)護(hù)學(xué)校樹林、花園一角，或?qū)▓@樹木經(jīng)常進(jìn)行除草、澆水、松土；養(yǎng)護(hù)校園文化欄、文化墻，養(yǎng)護(hù)運(yùn)動健身器材，飲水機(jī)的使用、維護(hù)、干凈整潔等。

(6)種植類。充分利用校園學(xué)農(nóng)基地，學(xué)種蔥、蒜、韭菜、青菜、西葫蘆、南瓜等。

(7)幫廚類。對學(xué)校食堂采購的菜品進(jìn)行分類、存放，幫著摘菜、洗菜、包包子、餃子、包餛飩等。

(8)虛擬崗位類。門衛(wèi)、售票員、收銀員、快遞員、電器節(jié)能員、飲水機(jī)維護(hù)員、多媒體維護(hù)、校園綠植、衛(wèi)生維護(hù)員、三餐排隊組織員等。

(9)工具使用類。削果皮，飲水機(jī)的使用等。

(10)手工類。折紙、剪貼畫，簡單的編織(如鉤編桌布、杯套、鑰匙袋、圍巾)、陶藝、泥塑等。

以上勞動教育課程內(nèi)容的設(shè)置，是在對目前聾?！皥@本化”勞動教育課程開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、摸底、分析、評估以后，以成功的課程經(jīng)驗為依托，在已取得前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，拓展、豐富、勞動教育課程的內(nèi)涵與外延，把先進(jìn)的勞動教育理念，辦學(xué)特色，方式方法等，作為本次制定勞動教育課程的依據(jù)和參照。課程設(shè)置遵循“一式兩化”原則，低年級段設(shè)置“體驗式”勞動教育課程，中高年級段“知識化”“技能化”，課程內(nèi)容從自我服務(wù)、校內(nèi)綜合實踐活動課兩個維度整體規(guī)劃探索，兩個維度的課程均重視學(xué)生勞動意識、勞動知識、勞動能力的培養(yǎng)。通過這十類勞動課程的開發(fā)和實施，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)等各個方面都發(fā)生了很大的變化：在餐廳，學(xué)生倒飯菜的現(xiàn)象明顯減少，開始珍惜糧食、珍惜勞動成果的來之不易；在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得積極主動了，分析問題和解決問題的能力有了很大的提高；在校園，亂扔紙屑的現(xiàn)象完全杜絕，人人爭做維護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士；不管是在生活還是學(xué)習(xí)上，同學(xué)之間都能互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛，宿舍變得更舒適溫馨了，教室變得更窗明幾凈了，校園變得更干凈整潔了，假期回到家，還能幫助父母做些力所能及的家務(wù)，得到了家長的好評。勞動的過程就是實踐的過程，在這個過程中，全面提升了學(xué)生動手動腦的能力，增長了勞動的知識和技能，讓學(xué)生認(rèn)識到每個人都要勞動，勞動最光榮，勞動能創(chuàng)造幸福的生活，也為他們以后回歸社會奠定了堅實的勞動基礎(chǔ)。

3.勞動教育課程實施途徑

《全面加強(qiáng)新生代中小學(xué)勞動教育實施方案(試行)》強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)要“開足開齊勞動教育課程，不得擠占、挪用勞動實踐時間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)必要的勞動技能，在中小學(xué)周課時計劃內(nèi)，設(shè)立勞動教育必修課程，勞動教育課程的實施時間，小學(xué)低年級段每周不少于2小時”，聾校小學(xué)更需要通過勞動來鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，所以在實施方法上要機(jī)動靈活，實施內(nèi)容要豐富多元，過程要有目的、有計劃、有組織，實施效果要安全、高效。

3.1 將勞技課程融入課堂教學(xué)。所有的勞動都有一定的方式方法，所有的勞動都需要知識技能。聾校小學(xué)每周開設(shè)一節(jié)勞技課，專門為學(xué)生講解不同勞動課程的知識、技能、勞動的要點、方法和注意事項以及勞動工具的使用等。

3.2 利用課外活動實施勞動教育。在美國大學(xué)申請的時候，課外活動占有很大的分量，主要是美國大學(xué)錄取采用“全人錄取”的思路，學(xué)生除了高分外，還要通過課外活動看這個學(xué)生是不是高分還高能。充分利用課外活動的時間也能有效防止學(xué)生在課外活動無所事事，閑游閑逛，打架斗毆。每周選一節(jié)課外活動作為勞動課，可以選一個年級組，也可以選幾個年級組，并選擇相應(yīng)的課程，有目的、有組織地開展勞動教育。

3.3 利用每周兩次(周三、周五)的大掃除實施勞動教育。以班級、小組為單位，對宿舍，教室、樓道、廁所、地段、區(qū)域等進(jìn)行清掃、清理。學(xué)生即得到勞動鍛煉，又美化了生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4 創(chuàng)設(shè)興趣小組，開展勞動教育。根據(jù)學(xué)生的年級、年齡、、能力、興趣等、編排成不同的組，定時開展勞動教育。如鉤編組、泥塑組、綠植養(yǎng)護(hù)組等。

3.5 利用節(jié)點、節(jié)日氛圍實施勞動教育。如植樹節(jié)、學(xué)雷鋒日、五一勞動節(jié)等，分享勞動成果，宣講勞模人物故事，同時表彰學(xué)生中的勞動先進(jìn)分子，并結(jié)合校園內(nèi)宣傳渠道，進(jìn)行勞動教育宣傳；舉辦日常生活勞動比賽，如疊衣被、整理書桌、宿舍衛(wèi)生評比、種樹植樹等。營造“辛勤勞動光榮，好逸惡勞羞恥”的氛圍，增強(qiáng)勞動教育的感染力。

3.6 發(fā)揮個人或團(tuán)隊的榜樣作用，實施勞動。比如一個學(xué)生喜歡泥塑，他(她)可以召集幾個同學(xué)或一幫同學(xué)，把制作成的作品如杯子、花瓶、泥人等給敬老院、兒童福利院等社會群體做節(jié)日賀卡，那么這就是非常有意義的事情，既發(fā)揮了個人特長，又有引領(lǐng)和示范帶動作用，值得表揚(yáng)和推廣。

4.勞動教育課程綜合管理評價

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》規(guī)定:“學(xué)校要建立學(xué)生勞動評價制度，評價內(nèi)容包括參加勞動次數(shù)、態(tài)度、成果等方面，并且，要將勞動評價將記入學(xué)生檔案，作為升學(xué)評優(yōu)參考依據(jù)?！薄哪壳懊@小學(xué)對學(xué)生的評價來看，評價內(nèi)容較單一，機(jī)制不健全，評價過程不系統(tǒng)，但部分評價以結(jié)果評價居多，忽略了感情、態(tài)度、過程等因素，真正好的評價機(jī)制應(yīng)該是全面的、多元的、立體的。

4.1 評價原則。

4.1.1 重視評價個體的差異性，要把學(xué)生的勞動過程和結(jié)果結(jié)合起來進(jìn)行綜合評。如勞動態(tài)度、勞動能力、合作精神、創(chuàng)新意識等；勞動是需要個體持續(xù)不斷努力的實踐過程，因此，靜態(tài)的、量化的、客觀的評價不能反應(yīng)勞動過程的全貌，過程性評價能有效拓寬評價的內(nèi)涵和外延，能有利于發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能。

4.1.2 評價以激發(fā)學(xué)生對勞動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗收獲的喜悅為主。小學(xué)生最初參加勞動實踐時，勞動教育帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響，他們感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內(nèi)容，因此在組織小學(xué)生進(jìn)行勞動實踐時，一定要具有集體活動的色彩，把不同的集活動形式同具體的勞動內(nèi)容很好的結(jié)合起來，才能穩(wěn)定學(xué)生的勞動興趣，提高學(xué)生勞動的自覺性。

4.1.3 評價形式豐富多樣，如作品展示、技能競賽，教師指導(dǎo)下的學(xué)生自評、互評、小組評等即時評價的同時，兼以檔案包，成長袋等學(xué)末、年終式的綜合評價。評價結(jié)果要與現(xiàn)實評優(yōu)選先，畢業(yè)相結(jié)合。

4.2 評價目標(biāo)。

4.2.1 總體目標(biāo)：研究聾校低年級段學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價機(jī)制，更好地檢驗、促進(jìn)學(xué)生對各種勞動任務(wù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的勞動教育課程的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。

4.2.2 操作目標(biāo)：讓勞動教育評價機(jī)制這把尺子，為學(xué)生的勞動效果量體裁衣，讓它既要符合《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》的要求，又要切合學(xué)生身心發(fā)展的需求，科學(xué)、簡便、易操作。

4.3 評價方式。

4.3.1 差異性基礎(chǔ)上的多元評價。學(xué)生受家庭、學(xué)校、社會等因素的影響，學(xué)生的身體狀況、勞動態(tài)度等是存在個體差異的，只按照一個人的勞動結(jié)果來評價，并不全面，只有通過全面的過程中的評價，才能促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。像“自我整理類”“洗漱類”等，可以嘗試用“表格”進(jìn)行評價。把學(xué)生姓名、所要評價的內(nèi)容、技能技巧的使用、態(tài)度、方法、熟練程度、結(jié)果、教師評語、學(xué)生自評、互評等列成表格，懸掛在教室墻壁上，平時通過對勞動教育課程的演練或比賽，把每一次的結(jié)果填在表格中，用月考評或?qū)W期考評的方法匯總評價結(jié)果，像這樣的評價方式實際上包含了立體多元的多重評價，有技能技巧的使用、各類評語等的綜合體，也有次數(shù)結(jié)果的評價，通過實踐證明，是適合聽障學(xué)生的行之有效的好方法。因為聽障學(xué)生一般班額比較小，表格占地不多，簡單、易操作。天天掛在教室，學(xué)生抬頭不見低頭見，也能起約束和促的作用。

4.3.2 定量評價基礎(chǔ)上的多種形式評價。如組、班級所領(lǐng)養(yǎng)的花園一角、所負(fù)責(zé)的一片菜地、所承擔(dān)的區(qū)域衛(wèi)生等都可以用流動紅旗來評價。學(xué)校制作多面小紅旗，并賦予小紅旗不同的內(nèi)容，如“綠植優(yōu)秀養(yǎng)護(hù)”(組)班、“優(yōu)秀清潔之星”(組)班等，清掃類可以通過每周星期三、星期五的大掃除進(jìn)行評比，以定量評價為主，實行等級制度。周、月、季度與期末驗收等的評價要結(jié)合勞動教育課堂，評價重點看“三度”,即參與活動的態(tài)度、廣度和深度?？磳W(xué)生是否關(guān)注問題情境,積極參與活動,是否能提出有意義有價值的問題,是否能夠傾聽、協(xié)作、分享，是否目標(biāo)達(dá)成。教師根據(jù)勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容,制定出各階段具體的評價目標(biāo),根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時進(jìn)行月、季度評價,及時彌補(bǔ)不足。學(xué)生在勞動實踐活動中，時常有閃光的行為表現(xiàn)出來。為了及時抓住這樣的閃光點,,老師可創(chuàng)設(shè)一些即評卡片進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，如“笑臉”、“點贊”、“加油”“你好棒”等,當(dāng)學(xué)生接到話語親切、設(shè)計精美的評語卡時,其激勵之情不言而喻。同時教師將口頭評價、體態(tài)評價、星星符號等多種形式有機(jī)結(jié)合,靈活運(yùn)用。

4.3.3 激勵評價基礎(chǔ)上的綜合評價。學(xué)生的興趣、愛好、情意等的評價，主要從學(xué)生對勞動實踐活動的關(guān)注、工具的準(zhǔn)備、參與熱情、合作精神等方面評價，教師可根據(jù)當(dāng)時的情境，即時使用口頭評價。在學(xué)生最需要的時候，教師一句發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，就能點燃學(xué)生的勞動熱情，大大提升學(xué)生的自信心。教師注意從學(xué)生勞動過程和結(jié)果中發(fā)現(xiàn)變化，從單項考核中發(fā)現(xiàn)提高，從日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)進(jìn)步。除了激勵性的語言，此時肢體語言同樣能傳遞出肯定的信息，教師的一次點頭、一個微笑、或是一次輕輕地?fù)崦?，都是對學(xué)生莫大的鼓勵，能達(dá)到無聲勝有聲的效果。也可以設(shè)置“成長記錄檔案”，把學(xué)生每一階段的成長分類留存，包括定量、定性的評價和師評、生評、互評的綜合性評價。

美國心理學(xué)家威廉詹姆士曾說過“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！眲趧咏逃n程和其它課程一樣，要從勞動教育規(guī)律出發(fā)，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)和計劃，運(yùn)用科學(xué)地教學(xué)方法、手段和策略，實現(xiàn)課程的系統(tǒng)化、規(guī)律化。樹立生活即勞動的觀念，培養(yǎng)學(xué)生會生活、愛勞動、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，勞動教育課程作為一門培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生勞動意識與勞動習(xí)慣的基礎(chǔ)性學(xué)科，有待于廣大一線教師不斷地開發(fā)、研究、實踐，探索出一套出最適合，最切合實際的勞動教育課程。