傅秀麗

(浙江省杭州市臨平區(qū)育才實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 杭州 311100)

引言

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，除了課堂作業(yè)便成為無(wú)可取代的，或許課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的可以根據(jù)題型，公式研究出來(lái)，又或許課本沒(méi)有涉及的知識(shí)，都可以根據(jù)各種各樣的練習(xí)找到其用武之地。對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有大學(xué)那么多的問(wèn)題需要研究，也并沒(méi)有中學(xué)那么多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)?？蓪?duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)也是令人頭疼的問(wèn)題，不僅學(xué)生頭疼，教師也很無(wú)奈。

1.作業(yè)的選擇

1.1 作業(yè)數(shù)量。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，對(duì)作業(yè)的要求也不一樣，基于不同個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)與理解能力也都不同，對(duì)數(shù)學(xué)的敏感程度與興趣也各不相同，因此作業(yè)成了極其關(guān)鍵的問(wèn)題。而學(xué)校教育要求整體統(tǒng)一，作業(yè)自然也是全班一致，好處是教師不用根據(jù)學(xué)生情況布置，也不會(huì)引起家長(zhǎng)不滿，更不會(huì)讓學(xué)生因作業(yè)而討厭數(shù)學(xué)；壞處是好的學(xué)生會(huì)更好，差的學(xué)生也會(huì)更差，班級(jí)的整體水平難以提高。可對(duì)于學(xué)生而言，缺點(diǎn)就不僅僅是更差。基于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，教師要勇于嘗試，棄其糟粕，有想法，敢實(shí)踐，這不僅考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，更考驗(yàn)一個(gè)教師的承受能力。可以嘗試將學(xué)生“分層”，不一定要做到全班一致，但要在每個(gè)層級(jí)中一碗水端平，不同層次的學(xué)生理解能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握情況也不一樣，但同一層次的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況大都相近，根據(jù)層次增減作業(yè)量，這大大減少了作業(yè)布置的難度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的提高[1]。

基于人教版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)易方程》的研究，第一節(jié)課:用字母表示數(shù)，一個(gè)班大部分的學(xué)生都可以聽(tīng)懂，對(duì)于不懂的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)研究課后習(xí)題得到更好的學(xué)習(xí)；第二課大部分學(xué)生也還能理解，用字母表示圖形周長(zhǎng)和面積；從第三個(gè)課時(shí)開(kāi)始，出問(wèn)題的學(xué)生就越來(lái)越多，用簡(jiǎn)易的式子表達(dá)應(yīng)用題中的要素，僅僅是簡(jiǎn)單的加減法；而第四課時(shí)就從加減晉升到了乘除，雖然都是簡(jiǎn)易式子，但思維方式卻上升另一個(gè)層次；到第五課時(shí)，加減乘除混合，依然是用簡(jiǎn)易式子表達(dá)，到最后的思維圖解，有越來(lái)越多的學(xué)生不能理解課堂內(nèi)容，這時(shí)就需要教師對(duì)作業(yè)量進(jìn)行調(diào)整，不需要題型多變，簡(jiǎn)單的重復(fù)與理解都可以提高很多，基于同樣的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下，可以對(duì)理解不透徹的學(xué)生進(jìn)行加量，同樣的作業(yè)多做幾次，或多或少總會(huì)有收獲。

1.2 作業(yè)質(zhì)量。在選擇作業(yè)的過(guò)程中，也不是所有的作業(yè)都能擔(dān)此大任，教師對(duì)于作業(yè)的選擇也應(yīng)有區(qū)分度，如今的練習(xí)題形形色色，各種各樣的都有，各種練習(xí)題的針對(duì)性也不一樣，教師在選擇時(shí)要根據(jù)班級(jí)情況安排，選擇適合學(xué)生的，適合各層次學(xué)生的，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。不用買不同的很多本，也減少自己的負(fù)擔(dān)，不用根據(jù)不同的人選擇，在同一本作業(yè)上選擇不同的題做。然而，想象是美好的，現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，如此完美的練習(xí)冊(cè)是很少的，或許要買很多才能總結(jié)出來(lái)哪本最全面，最合適，無(wú)論學(xué)生還是教師，沒(méi)有人愿意去花大量時(shí)間去選擇習(xí)題，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高?；诂F(xiàn)狀，最好的方法是從課本中來(lái)，到課本中去，將課本中的題練熟，練透，再根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)添加額外的作業(yè)。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)的《植樹(shù)問(wèn)題》，是一大難點(diǎn)，也是一大重點(diǎn)，令學(xué)生頭疼的是理解題目意思，是要兩邊都栽還是兩邊都不栽，還是只栽一邊，題目往往都不會(huì)很復(fù)雜，但關(guān)鍵字詞卻極其的不易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)楹雎粤四骋蛔衷~而理解錯(cuò)題目，令教師無(wú)奈的是明明很簡(jiǎn)單的題目卻總是出錯(cuò)，總是教不會(huì)?；诂F(xiàn)狀，教師可以有針對(duì)性的選擇題目讓不同學(xué)生訓(xùn)練，不一定要全班一起。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可以先把困難的題放一放，選擇“植樹(shù)”問(wèn)題，從一邊都不栽開(kāi)始練習(xí)，再到只栽一邊，最后兩邊都栽，再題目的選擇上從直觀到復(fù)雜，掌握“植樹(shù)”后再進(jìn)行拓展，比如，項(xiàng)鏈、圓桌座位等，由易到難逐步遞增。

1.3 作業(yè)“多樣”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)，對(duì)于作業(yè)的選擇也有了更廣闊的平臺(tái)，各種各樣的作業(yè)映入眼簾，對(duì)作業(yè)的選擇不能只是練習(xí)題，可以設(shè)置各種各樣不同形式的作業(yè)，例如，游戲、活動(dòng)、討論、手工之類的，每一項(xiàng)都可以發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)完整的邏輯思維，從哪一步開(kāi)始，做到什么樣結(jié)束，既考察了課本知識(shí)又鍛煉了動(dòng)手能力。

1.3.1 實(shí)踐性作業(yè)。對(duì)于不同的課程，教師可以選擇一些手工類作業(yè)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，感受其中的真諦。以人教版五年級(jí)上冊(cè)的《多邊形的面積》為例，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備各種各樣的圖形，材質(zhì)不限，上課時(shí)一起學(xué)習(xí)，一起研究其面積。比如，最常見(jiàn)的正方形、長(zhǎng)方形、梯形、平行四邊形等。還可以讓學(xué)生們準(zhǔn)備一本方格紙?jiān)诩埳袭?huà)圖形，依據(jù)課本知識(shí)用數(shù)方格計(jì)算面積等，各種各樣的活動(dòng)都可以是作業(yè)，只要最終目的是好的，什么作業(yè)都無(wú)所謂，自己動(dòng)手操作可以加深對(duì)圖形的映像，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有一定的輔助作用，還可以省去教師自己動(dòng)手準(zhǔn)備的過(guò)程，為備課提供了更多的時(shí)間。

1.3.2 節(jié)假日作業(yè)。教師對(duì)節(jié)假日作業(yè)的安排也可以適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整，無(wú)論哪個(gè)年齡段的學(xué)生都有一個(gè)通病，愛(ài)玩，總是會(huì)丟下作業(yè)，玩夠了才想起來(lái)還有作業(yè)沒(méi)寫(xiě)。大部分學(xué)生都是在快開(kāi)學(xué)的前一天晚上拼命補(bǔ)作業(yè)，這才有了網(wǎng)上傳的“天書(shū)”，自帶屏蔽效果，沒(méi)人看得懂，才有了網(wǎng)傳金句“一支筆，一盞燈，創(chuàng)造奇跡”，這種種現(xiàn)象都是補(bǔ)作業(yè)造成的，而“趕”出來(lái)的作業(yè)也毫無(wú)質(zhì)量可言，都是為了應(yīng)付檢查而做的，有些甚至是抄的。基于現(xiàn)狀，對(duì)比學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以對(duì)節(jié)假日作業(yè)作出調(diào)整。

比如，新學(xué)期開(kāi)始，還沒(méi)有各種考試與檢查，教師可以減少節(jié)假日作業(yè)，或者不做安排，對(duì)于一學(xué)期中段，所學(xué)知識(shí)有所增加，也臨近期中考試，不可能不布置作業(yè)，教師則可以適當(dāng)安排，根據(jù)難易程度、所需時(shí)間安排，不可能一科數(shù)學(xué)作業(yè)就需要做一整天，可以適當(dāng)?shù)陌才乓粌蓚€(gè)小時(shí)的作業(yè)量，勞逸結(jié)合，做完還有時(shí)間可以玩一下。對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)業(yè)來(lái)說(shuō)，正好學(xué)到《可能性》，可以安排學(xué)生自己動(dòng)手的擲一擲，研究其可能性，或是提前預(yù)習(xí)，為上課做準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)期末，臨近期末考，學(xué)生壓力大，教師壓力也大，可以多安排復(fù)習(xí)作業(yè)，多看，少動(dòng)手操作，基于學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的基礎(chǔ)上，既減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以有效復(fù)習(xí)，迎接期末考。

1.3.3 錯(cuò)題庫(kù)。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以整理相應(yīng)的錯(cuò)題，形成錯(cuò)題庫(kù)，方便查閱、復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)。當(dāng)然，也并不是所有的知識(shí)都需要錯(cuò)題庫(kù)，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況安排。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)，重點(diǎn)章節(jié)是小數(shù)乘除法，簡(jiǎn)易方程，難點(diǎn)是植樹(shù)問(wèn)題，可以根據(jù)學(xué)情還需要整理筆記，除了這三課剩下的位置、可能性、多邊形面積可以在作業(yè)中得到基本保障，實(shí)在不能掌握的學(xué)生可以讓他們根據(jù)自己的需求整理。對(duì)于五年級(jí)下冊(cè)，重難點(diǎn)相對(duì)較多:因數(shù)與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、圖形的運(yùn)動(dòng)需要整理一定的題型，重難點(diǎn)才能很好掌握。對(duì)于其它課:觀察物體、長(zhǎng)方體和正方體、探索圖形、分?jǐn)?shù)的加減法、打電話、折線統(tǒng)計(jì)圖等等可根據(jù)實(shí)際情況自行安排，不一定都需要整理，選擇對(duì)學(xué)生最有效的方法即可。

1.4 精選代表性作業(yè)。每一次作業(yè)，教師可以選擇最優(yōu)秀的一篇為代表，有些學(xué)生并不是做不好，而是不理解教師的意思，到底要怎么做，用什么方法，什么作業(yè)本。排除少部分懶惰的學(xué)生，大部分都是可以做好的，榜樣的力量是無(wú)窮的，有一個(gè)榜樣為代表，學(xué)生會(huì)學(xué)著他的做法改正自己的問(wèn)題。學(xué)生時(shí)代還有一個(gè)不可避免的話題——競(jìng)爭(zhēng)，但不得不承認(rèn)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)而得到提升，通過(guò)榜樣為例不斷靠近，甚至超越，成為下一個(gè)榜樣。“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，同樣的，不想當(dāng)優(yōu)秀代表的學(xué)生不是好學(xué)生，不管什么方法，能讓學(xué)生進(jìn)步就是好方法。

2.作業(yè)形式

2.1 游戲型。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而游戲型作業(yè)可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既然是游戲型，多多少少會(huì)帶有“玩”的特色，對(duì)于此類作業(yè)教師需要考慮的事情很多，例如學(xué)校允不允許這類作業(yè)的開(kāi)放，被傳統(tǒng)教育模式固化的家長(zhǎng)愿不愿意讓孩子獨(dú)自或配合完成作業(yè)，學(xué)生愿不愿意完成等等，一般情況下，學(xué)生還是很愿意完成的，但也總會(huì)有例外吧，需要教師具備應(yīng)對(duì)能力，合理解決游戲作業(yè)所面對(duì)的問(wèn)題。

例如，六年級(jí)上冊(cè)教材中，有《位置與方向》一課，可以根據(jù)方向與位置設(shè)置成一個(gè)游戲，既增加了學(xué)生的興趣，還可以更好的掌握知識(shí)。讓不同的學(xué)生自由組合，兩兩一組，以一個(gè)同學(xué)為中心站在指定位置，另一個(gè)同學(xué)根據(jù)自己喜好，站在不同的位置，右中心的同學(xué)來(lái)描述另一同學(xué)的位置，比如說(shuō)在東南面，西北面，西南面，東北面之類的，全部進(jìn)行完成之后兩個(gè)人交換位置，這次不描述位置，改成描述距離，最后兩人一起討論，總結(jié)本課知識(shí)，畫(huà)出簡(jiǎn)易的學(xué)校路線圖。

2.2 創(chuàng)作型。創(chuàng)作不止可以出現(xiàn)在語(yǔ)文中，數(shù)學(xué)也同樣可以創(chuàng)作。創(chuàng)作型作業(yè)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有極大的幫助，尤為突出的是可以拓展學(xué)生們的想象空間，豐富想象力。創(chuàng)作注重的是過(guò)程，而不是形式，小論文，小故事等都可創(chuàng)作。學(xué)生可通過(guò)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活中所觀察到的現(xiàn)象，運(yùn)用到的規(guī)律，方法等，定期進(jìn)行交流，相互評(píng)價(jià)，組織成一個(gè)有趣的故事，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于思考，善于總結(jié)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 操作型。數(shù)學(xué)類的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作中培養(yǎng)綜合思考的能力，全面分析，而不是只抓住某一點(diǎn)，忽略全局。幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)過(guò)程中，在眾多的信息中挑選有利的，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，六年級(jí)上冊(cè)的《圓》，可以利用圓設(shè)計(jì)出很多不同的圖案。教師可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好工具，給學(xué)生一個(gè)固定半徑畫(huà)圓，讓學(xué)生們體驗(yàn)圓規(guī)的操作過(guò)程，再延直徑測(cè)量，發(fā)現(xiàn)圓的計(jì)算方法，如何計(jì)算周長(zhǎng)和面積，深刻理解半徑對(duì)圓的影響，初步了解圓周率的知識(shí)。還可利用圓的知識(shí)畫(huà)出各種各樣不同的圖案，或者圓與其他圖形拼接得到各種各樣的圖形，體悟各種建筑之間的奧秘。

2.4 實(shí)驗(yàn)型。讓學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，深度理解課本知。實(shí)驗(yàn)型作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)從感性到理性的提升，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

2.5 觀察型。觀察是智慧的來(lái)源，觀察可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。教師需引導(dǎo)學(xué)生正確的觀察，有目的的觀察，抓住事物特征。

例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》時(shí)，讓學(xué)生觀察身邊的圓柱與圓錐。通過(guò)平片圖形延伸到立體圖形，崗?fù)ぁ⒖图覉A屋、燈籠、蠟燭等，大多都是圓柱，它們都是住形體，所以是圓柱；屋頂，小丑帽，頭頂射下的光線等等，都是錐形的，所以是圓錐。觀察圓柱和圓錐有什么區(qū)別，在計(jì)算上又有什么聯(lián)系?？捎眉埣舫鲆粋€(gè)圓柱，測(cè)量其高，直徑，算出體積，在用同一張紙，把它改造成一個(gè)圓規(guī)，還是同樣的高和直徑，算出圓錐的體積，通過(guò)觀察兩組數(shù)的規(guī)律，找出圓規(guī)與圓柱本質(zhì)上的區(qū)別。

2.6 調(diào)查型。在傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮下，學(xué)生調(diào)查的渠道也單一刻板，信息量極小，調(diào)查類作業(yè)可以幫助學(xué)生大量的獲取信息，但調(diào)查必須符合有一定的意義，符合時(shí)代的要求，而不是想調(diào)查什么就查什么。調(diào)查型作業(yè)來(lái)源廣泛，主要集中于練習(xí)冊(cè)中一些問(wèn)題的小調(diào)查。此類作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)事物的來(lái)龍去脈，感受知識(shí)的價(jià)值和意義所在，形成統(tǒng)計(jì)概念和隨機(jī)意識(shí)。通過(guò)調(diào)查型的課外作業(yè)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生提高人際交往、獲得信息及實(shí)踐的能力。

2.7 查閱型。查閱不止適用于語(yǔ)文，數(shù)學(xué)中也少不了查閱，查閱的問(wèn)題源于課本，課本中總有“你知道嗎”，雖然書(shū)中已給出解釋，但大多不夠完善，學(xué)生可以抓住這一點(diǎn)進(jìn)行查閱，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱，或者書(shū)籍查閱，更加詳細(xì)的了解知識(shí)，對(duì)教材知識(shí)有個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)與掌握，同時(shí)增加對(duì)數(shù)學(xué)史的了解，提高綜合素質(zhì)。

2.8 整理型。整理型的作業(yè)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。整理大多用在單元末，歸納與整理單元內(nèi)容，可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容整理思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成完整的脈絡(luò)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。學(xué)生可以運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，不一定就要用思維導(dǎo)圖的方式，無(wú)論什么樣的方式，只要能清晰、準(zhǔn)確、全面的整理出內(nèi)容即可。

2.9 小組探究型。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，深入理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)中的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，一起探討問(wèn)題，得出結(jié)論，而不是自顧自的，不顧小組成員，所以是小組探究，而不是個(gè)人研究，重點(diǎn)就在探究過(guò)程，而不知得出的結(jié)論。

例如，六年級(jí)下冊(cè)《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》，小組成員研究討論，自行車?yán)锖蝸?lái)數(shù)學(xué)，有什么知識(shí)涉及到數(shù)學(xué)，通過(guò)齒輪來(lái)探究自行車可以正常行駛的原因，通過(guò)比例的知識(shí)了解齒輪與齒輪之間有多少組合方式，不同的組合方式又會(huì)有什么區(qū)別，用哪一種組合方式自行車走的最快，最終將討論結(jié)果進(jìn)行整理匯總，得出結(jié)論。

3.各科教師相互協(xié)調(diào)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，雖然學(xué)科并不多，但也給足了他們壓力，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，每一科都很重要，試想，如果各科教師互不相讓，結(jié)果會(huì)怎么樣?一定是壓的學(xué)生喘不過(guò)氣，如果各科教師各退一步，共同管理學(xué)生，結(jié)果是否會(huì)有所改變呢。相信我們小學(xué)時(shí)也遇到過(guò)這樣的情況:各科教師搶占體育課，體育老師總有各種各樣的原因“請(qǐng)假”，連學(xué)生最后的一點(diǎn)自由活動(dòng)時(shí)間都剝奪了，這樣的學(xué)習(xí)只有勞，沒(méi)有逸，何談勞逸結(jié)合[2]。

4.作業(yè)布置

因?yàn)楦鲗W(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，教師可以大膽嘗試讓學(xué)生自行選擇作業(yè)，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生不用強(qiáng)求他們和大部分人做一樣的作業(yè)，可以讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做，甚至可以不用做教師布置的作業(yè)，教師的布置是對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)的，他們可能要快人一步，先行理解了知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就可以讓他們根據(jù)自己情況“超前學(xué)習(xí)”；對(duì)于基礎(chǔ)不好的，跟不上“大部隊(duì)”的學(xué)生，可以讓他們適當(dāng)?shù)亩嘧鲆恍╊}，或者做有效的重復(fù)訓(xùn)練，但無(wú)論哪種學(xué)生，一定是基于自愿的原則上，讓他們自選作業(yè)。

5.作業(yè)批改

教師對(duì)作業(yè)的批改可適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)，要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，比如:繼續(xù)加油，做的不錯(cuò)，保持下去等，讓學(xué)生得到充分的關(guān)注，繼續(xù)努力。對(duì)于不太好的作業(yè)也不要批評(píng)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，指出錯(cuò)誤所在，讓其改正，還可以以小紅花之類的物品設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)去努力，不斷進(jìn)步[3]。

結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)只是一種學(xué)習(xí)的形式，不同學(xué)生有不同的要求與需求，只要出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的，結(jié)果都不會(huì)太差，只要是為了學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，無(wú)論什么樣的作業(yè)都是有用的，教師要做的是取其精華，去其糟粕，學(xué)生則需要跟緊甚至超越教師的步伐，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做新時(shí)代好少年，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興貢獻(xiàn)自己的一份力量。