吳海梅

(江蘇省邳州市土山高級中學 江蘇 徐州 221308)

引言

新課程背景下，教師的教學理念與方法也需進行相應的改革，小組合作、導學案等新型教學法以及多樣化的信息技術逐漸在課堂教學中得到廣泛運用。但是，面對新課程改革的大潮流，部分教師在運用新型教學法時，仍舊流于表面，本質上還是教師在課堂上滔滔不絕，學生還是埋頭做筆記的灌輸式教學[1]。基于此，想要確保新課程下地理教學方法的創(chuàng)新及教學有效性，就需要教師注重自身教學理念的明確與轉變，并在此基礎上，創(chuàng)新教學方法，從而有效提高高中地理教學效率。

1.新課程背景下高中地理教學創(chuàng)新的意義

1.1 提高學生的課堂參與程度。提升高中地理教學水平，就是要提升學生在地里課堂的專注度，學生在課堂中必須保持高度的集中，專注的程度達到一定水平后，才能跟隨教師的節(jié)奏進入深度學習的狀態(tài)。因此教師要想在教學過程中實現(xiàn)高效課堂的發(fā)展，就必須設計與學生互動性較強的課堂環(huán)節(jié)[2]。例如：在學習高中地理時，教師可以運用問題教學法，引導學生發(fā)現(xiàn)圖形之間蘊含的關系，讓學生更加深入課堂的內容中去，這樣的師生互動不僅能夠吸引學生的興趣，更重要的是讓學生將注意力放回到課堂本身的內容中，構建高效地理學習課堂。

1.2 提升學生掌握知識的效率與穩(wěn)固性。在新課改的高中地理教學中，較為深入的學習狀態(tài)，使學生們的學習效率得到提升，同一段時間內，高效率的學習要求學生們深度參與課堂進度，不僅能夠讓學生感到時間流逝變快，更重要的是學生在這種深度學習的狀態(tài)中，對于教師所講述的知識能夠有一個更好的理解力。對于高中生來說，理解能力和接受知識的能力隨著年齡有一定的增長，學生們的專注力逐漸提高，同時地理作為一門蘊含邏輯的學科，學生在深入學習后，很快就能發(fā)現(xiàn)其中千絲萬縷的聯(lián)系，有助于學生將之前學習過的知識，與從未接觸過的知識，結合在一起去理解，讓學生們掌握的知識更加牢固。

1.3 培養(yǎng)學生地理綜合素養(yǎng)。俗話說：興趣是最好的教師，在新課改的教育背景下，教師要充分利用興趣引導，構建信息化創(chuàng)新教學課堂，使高中地理教學課堂，充滿學生感興趣的新奇知識，營造良好的地理學習氛圍，且教師要不斷創(chuàng)新學生的地理教學方法，以期保障課堂教學效果。

2.高中地理創(chuàng)新教學的原則

2.1 加強與實際的聯(lián)系。隨著新課程標準的改革，加強知識與生活的聯(lián)系成為了當前教育的重要因素，尤其是對于地理教育來說，加強與生活的聯(lián)系能夠有效讓學生提起對地理學習的興趣，并且可以將學到的知識運用到生活中去。高中地理的教學中存在很大關于自然和環(huán)境的知識，尤其是可再生資源，更是當前社會最火熱的話題之一。因此教師可以利用生活中的例子讓學生認識到資源的重要性，例如汽車所需的石油資源、鍋爐房中燒水的煤資源等等，都是生活中必不可少的不可再生資源，而這些不可再生資源所產生的氣體對于人體和空氣危害極大，教師則可以利用多媒體的方式來展現(xiàn)不可再生資源對環(huán)境的危害以及稀少的數量，讓學生形成一個對比，進而引出可再生資源的教學。而在對可再生資源進行講解時，教師可以對當地可再生資源的發(fā)展進行介紹，再融入可再生資源對于生活的影響，分別介紹風能、太陽能、生物能、水能等可再生資源的有點，讓學生在心理將可再生資源與不可再生資源進行對比，從而認識到資源對于人類發(fā)展的重要性，并且讓學生樹立起良好的資源保護觀念，并且在運用到生活當中，建立起節(jié)約資源的良好意識和習慣。將現(xiàn)實生活中的情況和理論知識進行融合，不僅能夠讓學生學習到更多的地理知識，同時也能讓學生樹立良好的價值觀念，而且還能有效拓展學生的眼界，讓學生認識到地理知識的重要性，讓學生的思想變得更加豐富。

2.2 以因材施教為核心。因材施教是當前教育改革最重要的目標之一，因此因材施教也是地理教育創(chuàng)新中最核心的原則。教師在教學時應當根據每個學生的具體情況展開教學，并且將學生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的能力，讓學生能夠主動思考。畢竟高中生對于地理知識已經有了基礎性的認識，并且能夠很容易地將地理知識與生活現(xiàn)象進行聯(lián)想，因此教師應當加強課堂的互動性和靈活性，充分給予學生發(fā)揮的空間，讓學生能夠在課堂上充分表現(xiàn)自己，對課堂上的知識和問題發(fā)表自己的觀點，從而獲取到對地理學習的自信心。

3.高中地理教學的現(xiàn)狀及存在的問題

3.1 教學信息不完整。雖然我國社會經濟發(fā)展水平始終都在不斷升高，且各項知識理論也在不斷更新，但是仍舊會有一部分老師的教學效果比較差，會面臨教學效果低下的困境，不能及時更新知識，自身所具備的教學知識儲備量比較少，這就導致其所講解的教學信息內容完善度較差，各項知識點的權威性也會隨之受到影響，課堂教學效率無法得到保證，學生在學習知識時也會受到一定的阻礙，不能對在教學時期所存在的缺陷之處進行填充[3]。

3.2 高中生對地理學習缺乏興趣。對于大多數的高中生來說，他們并不太喜歡地理這門學科。因此，許多學生不會自愿地學習這門學科，部分學生為了應付考試只是死記硬背。一旦學生擁有了這種心態(tài)就會變得越來越懶惰，不會自主參與學習，在學習中，一旦遇到困難就會退縮，對于地理學科的學習缺乏興趣，不愿意主動克服所遇到的困難。漸漸地學生就會放棄地理學習，甚至在長久的學習過程中會對地理學科產生厭惡心理，最終影響整體教學質量。

3.3 教學模式單一。學生學習地理知識的積極性以及質量會受到老師應用教學模式的影響，一些老師會使用傳統(tǒng)的教學形式，只會將地理知識單一的講解給學生，這種教學模式過于固化且十分死板，會給學生創(chuàng)建出一個較為煩悶且沉重的教學氛圍，與此同時，也會影響學生學習的積極性，長此以往，不但會降低學生地理的學習成績，甚至還會阻礙學生全面化的發(fā)展。

4.新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新

4.1 教學觀念的創(chuàng)新。高中地理的教學中，傳統(tǒng)化教學都是將教師作為中心，而學生通常是被動接受知識[4]。但是，新課程下，高中地理的教學觀念也轉變?yōu)橐詫W生為本，因此教師需站在學生的立場進行教學活動的開展，并注重學生在課堂上的主體地位，以確保教學理念的提高。想要確保地理教師的教學觀念得到有效改善，最重要的就是教師充分的信任、尊重、鼓勵學生。隨著新課改的進一步深入，地理教師就需充分尊重每個學生，積極發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，并堅持公平公正的核心原則，鼓勵與關心學生，以促使學生形成地理知識的學習自信心。同時，教師還要積極地與其他學科教師交流與溝通，以此全方位了解學生，并促使學生實現(xiàn)更好地成長。需特別注意的是，地理教師需做好相應的引導，并在實踐過程中逐漸完善自己，通過自身的魅力對學生進行感染，這不僅能深化學生對所學知識的理解與掌握，還能使地理教學質量與效率得到有效提高。

4.2 激發(fā)學生的學習興趣。

4.2.1 利用案例引起學生興趣。新課改下的地理教材相較于傳統(tǒng)教材，沒有了繁雜沉悶的知識性文字表述，多的是案例與活動，而其最大的特點是以人地關系和可持續(xù)發(fā)展為核心。因此，教師在課堂教學中可以從案例入手，從而調動學生學習的積極性與主動性，讓學生逐步形成自主學習的習慣。在備課過程中，教師必須認真地研究分析案例中內容，將案例中所表達的具體的地理知識，表達的思想進行總結。課堂教學中要先引導學生閱讀案例，充分發(fā)揮學生在閱讀過程中對于案例的聯(lián)想以及延伸分析能力。讓學生養(yǎng)成思考聯(lián)想等良好的學習習慣，從而培養(yǎng)學生學習地理的興趣。案例也可向課外進行拓展，要注意選用案例要與時俱進，將當下的社會熱點加入其中，做到內容豐富飽滿，有效地幫助學生開發(fā)拓展自己的知識體系，引起學生的好奇，從而提高學生學習興趣。

4.2.2 創(chuàng)設體驗情境激發(fā)學生興趣。地理這門課程，想要讓學生獲得更好的體驗，在情境中讓學生去感知，成為最好的途徑。對于學生來說，情境的體驗是很重要的，而體驗可以更好的生成情境，如果課堂中沒有情境，而是生硬枯燥的知識點講解和練習，那學生也很難融入課堂，思維也不易和教師同步。例如在學習“山谷風和海陸風”的相關知識時，首先，教師要將海陸熱力差異向學生講解介紹，然后再向學生介紹講解這種差異所能引起的海陸風的事實。而山谷與其附近空氣之間的熱力差異導致了山谷風的形成。然而，通過教師的語言描述講解，學生腦海中并沒有這些概念，海陸風和山谷風的形成原理以及其帶來的影響和現(xiàn)象理解起來相對困難，山谷風在日常生活中又難以接觸，這時候教師可以通過多媒體、交流探討、提出問題等多種方式，來啟發(fā)學生進行思考，生成情境。而學習“人口增長”問題時，便可貼近生活，從身邊剛出生孩子的話題來展開，并通過此話題引出某地區(qū)人口增長的案例進行探討，結合教材中出現(xiàn)的圖表來引導學生思考人口增長的特點，總結出人口增長的概念和特征，達到從生活現(xiàn)象獲得知識的目的，將生活中的情境地理化，一改傳統(tǒng)課堂的乏味生硬，創(chuàng)建出情境豐富、生命力十足的課堂，充分激發(fā)學生對于學習地理的興趣，從中還提升了學生的聯(lián)想能力以及上課過程中的專注度，對于地理知識點的學習不再是筆記和背誦，使學習到的內容在腦海中更加牢固深刻。

4.2.3 轉變學生學習方式維持學生興趣。在新課改以學生為主體的教學形勢下，教師要引導學生改變自己固有的學習方式，去嘗試新的學習方式從而激發(fā)學生的學習興趣。地理是一門人與環(huán)境的課程，長期處于課堂中難以發(fā)現(xiàn)自然中的地理現(xiàn)象，可以讓學生走出課堂，從自然中提出問題，分析并解決。例如，在探究“市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”時，教師可布置實踐觀察作業(yè)，將學生分成小組，在市區(qū)和郊區(qū)的各個相同時間段統(tǒng)計溫度并記錄，回到課堂時將記錄結果展示，并提出相關問題“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”，再由各個小組討論總結并做出回答。這樣做不僅豐富了學生的課外生活，做到勞逸結合，同時還提高學生的合作組織能力，激發(fā)學生在生活中探究知識的欲望，有效地將生活和學習相結合，學習方式也因此得到轉變，不再是停留課堂中對于知識點的死記硬背，而是在新奇未知的學習生活中自我調節(jié)，自主探索，這樣有利于學生對于學習興趣的維持[5]。

4.3 把考試難點融入到日常教學中的方法。當一個章節(jié)或者一課時的教學完成后，教師就需要開始檢驗學生對知識的掌握程度了，而小測驗或者隨堂檢測就是一個很好的選擇，因為這樣的測試不會像期中考試或者月考那樣需要學生全力以赴的復習知識內容，而是根據自己當堂課所學習的情況去回答問題就可以了，這就好比是在鞏固知識，把平常的練習題改編一下成為測試題，讓學生動的舉一反三，通過同一題型的不同表達方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)重點，提取關鍵信息的能力。當然教師也可以根據自身教學經驗選擇性的把一些平時的考試難點和?？键c出現(xiàn)在作業(yè)中或者測試題中。但是將考點融入題中的方式也不能過于拘泥于普通的出題方式，而是要結合社會形勢和生活環(huán)境，教師可以創(chuàng)新出題模式，把一些學生司空見慣的題目改變成新穎的題目。通過轉變設計思路，發(fā)現(xiàn)生活中的事物和環(huán)境與題目之間的練習聯(lián)系，考慮到地理教學內容與社會環(huán)境間的關系，盡可能的發(fā)揮學生的自主探究能力。比如可以組織學生進行一天的地質地貌的觀察和天文科技的觀察活動。有很多學生在學習完地理知識后都對生活環(huán)境產生了不同的認識，在教授完課程后教師帶領學生去親近大自然，有助于學生學習能力的提高，加強學生將知識與實際聯(lián)系的能力，讓學生看到不一樣的自然。比如曾經查閱優(yōu)秀教案時，一位教師曾設計了一個地理野外考察的實踐報告，這報告是給學生填寫的，她將報告分給每個小組，讓小組長去分配任務，其中收上來的報告中，有一份是這樣寫的：“在我考察的大橋之上，在公路南側的地方可以看到地殼運動的特征，這和實際的課本描述有很大的差距，不過在教師的指引下，我們小組最終辨別出了這種地殼運動引起的細微變化。”學生通過這樣的實踐活動加深了對地殼運動的認識，也獲得了與書中不同的體驗。

4.4 培養(yǎng)地理思維能力。老師需要在創(chuàng)新教學課堂時，給學生創(chuàng)建出一個更為和諧的學習氛圍，同時需要創(chuàng)建出更為民主且平等的師生關系，縮短老師和學生之間的距離，平等對待學生，不可歧視學生所存在的個性化差異，做好各項引導教學等工作，要深入到學生群體當中，參與到地理學習的教學活動之中，和學生建立起一個良好且順暢的交流關系。只有這樣，學生學習地理知識的積極性才能夠更好地被激發(fā)出來，自主的投入到其教學活動之中。

比如，在講解《中國氣象災害》知識時，老師可以先設置出相應的教學問題，詢問學生：“同學們，我國哪個地區(qū)的沙塵暴問題會比較嚴重？這個地方產生沙塵暴的原因是什么呢？”在學生回答完該問題之后，老師要分析學生解答問題的思路，若學生回答的答案錯誤，老師也不可急于批評學生，要結合其具體化的問題，多和學生去探討、交流，使得學生都可以在思考問題時，了解自身所存在的缺陷，幫助學生建立更為完善的思考方式，提高學生解決實際問題的能力。利用地理教學的階段性及連續(xù)性等特征，顯現(xiàn)出核心素養(yǎng)的應用優(yōu)勢，要好掌握地理學科知識及教學的技能要求。

4.5 與生活相結合促進學生理解。在傳統(tǒng)教學模式下，學習地理的過程中缺乏知識獲得的過程和概念理解的情境，不能有效地吸收并理解這些知識和概念，也不能很好地應用于生活和社會的真實環(huán)境，成為學生學習興趣降低、阻礙學習能力提高的主要原因。而將生活實際和地理知識相結合的教學手段有效地解決了這一問題，讓學生貼近生活，從生活實際中發(fā)現(xiàn)并理解地理常識，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，同時對學生的思維發(fā)展和素質提高有很大的影響。

例如，在學習“交通運輸與布局”時，便可以從身邊常見的交通方式入手來進一步展開探究，從交通工具、交通路線以及交通速度等多方面，記錄生活中常見的交通運輸方式，鐵路運輸、水路運輸和公路運輸等這些交通運輸方式存在的優(yōu)缺點，以及怎樣合理地進行區(qū)位選擇。單靠教材上的文字描述，很難建立起清晰的對于概念的聯(lián)系與理解，但結合生活實際，面對過于專業(yè)化的知識也可以迎刃而解，做到充分理解與應用。當然，生活中的地理也不止于此，由晝夜的交替和四季的變化來引出地球自轉與公轉的規(guī)律，由此來展開課題，能更好地理解并學習地球自轉和公轉的意義所在；而通過互聯(lián)網，讓學生了解最新的重要事件，如，西氣東輸、南水北調等，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習興趣。地理知識內容十分豐富，適用性也很是廣泛，與生活息息相關，要充分讓學生貼近生活，學習周圍的事物現(xiàn)象、地方和國家的經濟發(fā)展、內政外交熱點。也要走出課堂，進入生活，進入自然，觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗生活中的地理知識，更好地培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)，主動分析解決問題以及創(chuàng)新合作的能力。

4.6 有效的教學反饋。新課程下，課堂教學并非教師和學生之間的一問一答，通常是特定狀況下的對話與交流，因此，地理教師面對學生在課堂上的配合需給予相應的反饋，這也是對課堂教學產生的重要影響因素之一。通常來說，課堂反饋能直接表示出學生獲取知識的效果。就學生而言，只是知道答案的錯誤或正確通常是不夠的，教師還能以課堂反饋，促使學生充分了解到自身思維上存在的矛盾，以促使學生更積極主動地參與到學習活動中，且了解與掌握問題解決的方法。在傳統(tǒng)化教學中，教師獲得學生反饋的主要形式就是分數，但在新課改下，其更注重多元評價及其應具備的功能，該評價需在學生充分了解與掌握地理知識的基礎上，注重學生的自主學習、解決問題及創(chuàng)新的各項能力，并注重學生世界觀、人生觀的塑造，充分關注過程性評價，注重評價的發(fā)展、導向、激勵、反饋等功能。地理教師在評價時，需注意課堂評價過程中鼓勵與表揚的使用，教師如果每次都通過表揚的形式實施反饋，雖然能調動學生的參與性，但是卻會影響到回答的質量，因此，地理教師在教學評價時，需注重表達用語。

結束語

總之，在創(chuàng)建高中地理品質課堂時，老師必須要優(yōu)化并創(chuàng)新其教學的流程及內容，讓其能夠始終保持一種良好的教學氛圍，靈活化的設計教學流程，提高其教學課堂的趣味性以及生活性。充分使用教學資源，依據其實際狀況，整合教學資源的內容，使得學生的課堂學習效果變得更強。帶動學生綜合思維的發(fā)展，讓學生都可以在品質地理課堂上感受學習地理知識的快樂。