文/陳惠娜

引 言

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏越來越緊湊。同時(shí)，知識(shí)更新迭代的速度也在不斷地加快，這對(duì)學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量都提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育中，小學(xué)科學(xué)課堂常常存在碎片化、填鴨式教學(xué)的情況，學(xué)生不僅無法充分理解教學(xué)內(nèi)容，更無法在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在步入初中理科課堂后，學(xué)生就會(huì)由于不具備相應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力而無法適應(yīng)較快的學(xué)習(xí)節(jié)奏。為了培養(yǎng)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的能力，在小學(xué)科學(xué)教育課堂中以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就非常重要。那么，如何將深度學(xué)習(xí)的方法貫徹落實(shí)在高效教學(xué)中呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中的好奇心

在小學(xué)科學(xué)這種相對(duì)枯燥的學(xué)科中，興趣才是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才能產(chǎn)生想要探究的沖動(dòng)和求知欲。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的好奇心。同時(shí)，在科學(xué)深度教學(xué)的要求下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)嘗試將理論與實(shí)踐結(jié)合，將課本上的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)概念與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。這對(duì)推進(jìn)科學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行有著積極的作用。對(duì)部分學(xué)生來說，科學(xué)學(xué)科之所以乏味，是因?yàn)樗麄儗⒖茖W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活完全割裂成了兩個(gè)事物。為了解決這一問題，教師在教學(xué)過程中，不妨嘗試將生活與知識(shí)聯(lián)系起來。這樣的教學(xué)模式既能提高學(xué)生的興趣，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中取得較好的學(xué)習(xí)成效[1]。此外，教師根據(jù)教材中提供的案例引入主要的教學(xué)內(nèi)容，不僅會(huì)使學(xué)生降低對(duì)學(xué)習(xí)的期待，還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。由于小學(xué)生年齡較小，注意力集中時(shí)間較短，教師在課前就使學(xué)生失去好奇心是科學(xué)課堂中的大忌。想要利用學(xué)生的好奇心，教師不僅要在課前引入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，更要在授課過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，提高課程講解過程的吸引力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要注重深度教學(xué)的靈活性，通過將科學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來的方式，降低知識(shí)的理解難度，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中采用借助課本概念與知識(shí)理論引入生活的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力等都有著重要的作用。

以五年級(jí)（下冊(cè)）“微觀生命世界”的教學(xué)為例，如果教師根據(jù)教材內(nèi)容的安排順序，先講述放大鏡、顯微鏡的相關(guān)知識(shí)，再介紹微小的生命世界，學(xué)生就會(huì)由于對(duì)放大鏡缺乏興趣、顯微鏡過于抽象和微生物的介紹太籠統(tǒng)而失去耐心。此時(shí)，教師需要在這個(gè)單元的內(nèi)容中找到與學(xué)生生活聯(lián)系最緊密的內(nèi)容“發(fā)面的學(xué)問”，并從這一小節(jié)入手，提問學(xué)生是否了解發(fā)面的現(xiàn)象及其中的原理。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的回答推進(jìn)教學(xué)：既然知道發(fā)面，就可以介紹發(fā)面中的氣孔是微生物排出的二氧化碳，然后介紹起到主要作用的酵母菌。由此，教師可以延伸生活中其他地方是否還有微生物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，便會(huì)想到食物腐敗與細(xì)菌、真菌之間的關(guān)系。這時(shí)，教師再告訴學(xué)生用肉眼很難觀察微生物，然后提出疑問：如何才能清晰地觀察微生物？在學(xué)生回答后，教師再引入放大鏡和顯微鏡。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這兩小節(jié)的內(nèi)容充滿興趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生緊跟教師的步伐，回憶生活中遇到的相關(guān)現(xiàn)象。在回憶與討論的過程中，教師僅起到了引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生完成了深度學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、提高學(xué)生在小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中的觀察力

小學(xué)科學(xué)課堂中的很多內(nèi)容都是通過實(shí)驗(yàn)為學(xué)生展示原理。在實(shí)驗(yàn)的過程中，觀察力是學(xué)生需要掌握的重要能力。在傳統(tǒng)教育方式的授課過程中，如果有學(xué)生觀察不到位的情況，教師就會(huì)主動(dòng)指出。久而久之，學(xué)生就喪失了主動(dòng)觀察的興趣和積極性，也無法從中獲得成就感[2]。此時(shí)，教師就需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，通過引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生全面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且在引導(dǎo)的過程中適時(shí)鼓勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生。這樣，學(xué)生不僅可以更細(xì)致、全面地觀察，還可以增加觀察興趣與動(dòng)力。此外，基于深度學(xué)習(xí)視域下的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)的，而不應(yīng)該停留在表面，只要求學(xué)生記憶瑣碎的知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)理解能力提出一定的要求。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)先積極探索小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的深層含義，并且基于自己對(duì)學(xué)生基本情況的把握，創(chuàng)新教學(xué)方式，思考如何與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。然后，教師依照自己的想法，正式展開小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)。這能夠使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中把握知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用自己的觀察力，完成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的分析。在研究教學(xué)方法時(shí)，教師既要注重知識(shí)的深度與廣度，也要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。這樣才能研究出一套適合學(xué)生科學(xué)深度學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)不能拘泥于教材，而是要依據(jù)學(xué)生的基本情況，通過新穎的教學(xué)模式豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性與趣味性，幫助學(xué)生完成對(duì)課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助該種教學(xué)方式，教師也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而達(dá)到良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。

例如，在五年級(jí)（下冊(cè)）“身邊的橋梁”的教學(xué)過程中，教師通常會(huì)展示不同種類的橋梁，然后讓學(xué)生分析平直橋梁、拱形橋梁、拼接拱橋受力后的不同形變，以及承重的不同方式。在這個(gè)過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放不同橋梁受力時(shí)的形變動(dòng)圖。在平直橋梁和拼接拱橋的受力分析中，學(xué)生能夠比較全面地分析。但是對(duì)拱形橋梁的受力進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生只能觀察到橋面向下受力產(chǎn)生的形變，而忽視了橋墩橫向的受力與形變。基于此，教師可以慢放橋梁受力形變的動(dòng)圖，讓學(xué)生觀察橋梁的每部分組成。這時(shí)，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)遺落的重點(diǎn)。這個(gè)過程中，學(xué)生始終在主動(dòng)思考，積極討論，沉浸在互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)的模式中。經(jīng)過多次在深度學(xué)習(xí)中積極思考，對(duì)觀察結(jié)果自主查漏補(bǔ)缺后，學(xué)生的觀察力便會(huì)顯著提高。

三、提高學(xué)生在小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中的參與度

推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的目的，不僅是讓學(xué)生做到快速解題，還要加深學(xué)生對(duì)科學(xué)這一學(xué)科的理解，使學(xué)生的科學(xué)能力能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中得到穩(wěn)步提升[3]。因此，在深度學(xué)習(xí)的要求下，學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅限于記住公式、概念，還應(yīng)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、思考內(nèi)容等，對(duì)概念與公式等課本知識(shí)形成更深的理解，并且能夠靈活應(yīng)用，完成對(duì)相應(yīng)問題的解答。同時(shí)，很多數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中觀看很多次試驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果都不如親自動(dòng)手一次印象深刻。此外，深度學(xué)習(xí)也要求學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中擁有沉浸式體驗(yàn)。學(xué)生全身心投入到科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。在傳統(tǒng)教育中，小學(xué)科學(xué)課程有很多需要學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，但都會(huì)因?yàn)檎n時(shí)緊張或者客觀條件不夠而讓學(xué)生失去親自參與的機(jī)會(huì)。對(duì)深度學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)來說，這缺失了重要環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，鼓勵(lì)他們按照自己的想法，將理論融入現(xiàn)實(shí)生活，使他們的思維能力能夠借助自主學(xué)習(xí)的過程得到一定程度的提升。當(dāng)然，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生推理能力與邏輯思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，這對(duì)提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知有一定的幫助?？茖W(xué)深度教學(xué)還要求教師能夠根據(jù)對(duì)科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的把握，在教學(xué)上具備靈活性，并且能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，將課本上的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以給予學(xué)生一定的課堂主動(dòng)權(quán)，讓他們通過親身試驗(yàn)的方式，領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)。

例如，在六年級(jí)（下冊(cè)）“小小設(shè)計(jì)師”這一單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察生活用品，然后為其講解其中的科學(xué)原理及設(shè)計(jì)理念。但是在第五小節(jié)“設(shè)計(jì)與制作：雞蛋包裝殼”的教學(xué)中，部分教師僅播放PPT 為學(xué)生展示不同的雞蛋包裝殼。在第六小節(jié)“巧改廢棄物”的教學(xué)中，部分教師會(huì)因?yàn)闆]有規(guī)定固定的主題而放棄讓學(xué)生沉浸在設(shè)計(jì)中的機(jī)會(huì)。這樣就會(huì)使學(xué)生無法應(yīng)用這一單元前幾節(jié)中學(xué)習(xí)的各種設(shè)計(jì)理念，使理論知識(shí)流于表面，降低學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。教師如果提前根據(jù)活動(dòng)主題準(zhǔn)備材料，讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與到設(shè)計(jì)中，就不僅可以使學(xué)生感受到設(shè)計(jì)的快樂，還能幫助學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)者與使用者思維方式的不同，提高課堂效率。

四、提高學(xué)生在小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中的專注力

小學(xué)生由于年齡較小，心智不夠成熟，如果任其發(fā)展，就無法保證學(xué)習(xí)的效果[4]。深度學(xué)習(xí)可以提高課堂效率，也可以幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中沒有針對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行集中訓(xùn)練的過程和環(huán)節(jié)。學(xué)生如果無法保持長(zhǎng)時(shí)間的專注，就無法真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這不僅無法保證課堂效率，還會(huì)使學(xué)生越來越浮躁，無法適應(yīng)日后更高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活。

對(duì)學(xué)生專注力的培養(yǎng)過程困難重重。比如，在“地球運(yùn)動(dòng)與宇宙”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)由于地理知識(shí)較為枯燥而走神。如果教師僅僅通過提醒學(xué)生讓其集中注意力的話，學(xué)生未必會(huì)真的集中精神。此時(shí)，教師就需要讓學(xué)生有緊迫感。教師可以采用提問剛剛講過的知識(shí)點(diǎn)的方法，引起學(xué)生的注意。學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε伦约罕惶釂柖J(rèn)真聽講。當(dāng)有學(xué)生正確回答問題時(shí)，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生專注聽課的積極性，同時(shí)其余學(xué)生也會(huì)更有緊迫感，希望自己回答問題后能得到教師的表?yè)P(yáng)，從而在不知不覺中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在多次訓(xùn)練后，學(xué)生不但可以快速集中注意力進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且在學(xué)習(xí)過程中專注力集中的時(shí)間也會(huì)得到大幅增加，課堂效率也會(huì)有所提高。

結(jié) 語

作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，小學(xué)階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是日后科學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)以后的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，不僅關(guān)乎本學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生日后中學(xué)理科綜合的學(xué)習(xí)及長(zhǎng)久發(fā)展有重要影響。