☉劉澤蓮

讀寫結(jié)合是語文閱讀教學(xué)改革的重點(diǎn)方向之一，特別是在新課程改革深化發(fā)展的背景下，如何構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的多元融合，成為新時(shí)代背景下教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心方向。

因此，在對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，要注意將讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建作為重點(diǎn)。通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)整合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)空間，逐步提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體水平，為學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行更加深入的探索作出積極的引導(dǎo)。

一、讀寫結(jié)合模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，促進(jìn)讀寫結(jié)合模式的合理化應(yīng)用，能對(duì)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)進(jìn)行多元化的探索。

其一，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，有助于增強(qiáng)閱讀教學(xué)的指向性。讀寫結(jié)合可以幫助閱讀教學(xué)活動(dòng)明確教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)探究；還能面向?qū)懽鲗W(xué)習(xí)的需要，在閱讀中獲取關(guān)鍵素材，分析和整理閱讀思路，從而提高語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，為小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)作出積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)水平得到循序漸進(jìn)的提升。

其二，讀寫結(jié)合的應(yīng)用，有助于對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。在對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革的過程中，教師引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文文本進(jìn)行有效的閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)組織學(xué)生對(duì)閱讀中涉及到的思維模式進(jìn)行訓(xùn)練，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維能力，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提供重要的輔助，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力得到逐步的提高。

其三，讀寫結(jié)合的應(yīng)用能豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的背景下，教師重點(diǎn)針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究，能在閱讀教學(xué)中拓展教學(xué)范圍，使學(xué)生能從多角度對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行閱讀，獲取關(guān)鍵信息；還能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注語言和詞匯的積累，為寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在此過程中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和語文綜合素質(zhì)會(huì)得到有效的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文閱讀的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

可見在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，能從多角度對(duì)學(xué)生有效參與閱讀學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，能為學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入探索提供良好的支持，有必要進(jìn)行多元化的探索[1]。

二、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的整合應(yīng)用

在對(duì)讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)作出初步判斷的基礎(chǔ)上，教師在對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面改革的過程中，要注意重點(diǎn)針對(duì)讀寫結(jié)合的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析。構(gòu)建全面系統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系，能對(duì)學(xué)生作出積極的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的整體水平。下面就結(jié)合讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新加以研究：

（一）注重閱讀素材積累，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，基于閱讀與寫作的結(jié)合開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的閱讀素材。在有效閱讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來寫作語言的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有所提升，保障教學(xué)效果得到逐步的增強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對(duì)閱讀素材的積累進(jìn)行細(xì)化分析，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生在閱讀的同時(shí)融入寫作方面的內(nèi)容，提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和閱讀訓(xùn)練的有效性[2]。

如教師組織學(xué)生對(duì)《我們奇妙的世界》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就可以有意識(shí)地在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)其中涉及到的語文素材進(jìn)行積累，為后期開展寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，有效促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以一方面組織學(xué)生對(duì)《我們奇妙的世界》課文進(jìn)行有效的閱讀，在閱讀中標(biāo)注自己喜歡的詞句，如“云彩在藍(lán)色的天空中飛行，如同經(jīng)過雕飾一樣，呈現(xiàn)出各種奇妙的形狀，告訴我們?cè)S多奇妙的故事”“落日的余暉不時(shí)變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色”“圓潤(rùn)的鮮紅色的櫻桃，深紫色的李子，淺黃色的梨”“鳥兒為了建造它們的房子，銜著泥土振翅飛翔”等，感受特色語言詞匯的應(yīng)用，了解文學(xué)創(chuàng)作方面對(duì)不同修辭手法的應(yīng)用技巧。另一方面，教師要學(xué)生結(jié)合自己喜歡的文字進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能掌握應(yīng)用優(yōu)美的語言表達(dá)自己情感的方法，從而提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，為小學(xué)語文教師高效開展閱讀教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。如此才能通過閱讀素材的積累，搭建合理化的讀寫結(jié)合教學(xué)空間，為小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入探索創(chuàng)造便利，從而循序漸進(jìn)地提高語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體水平[3]。

（二）關(guān)注閱讀思維訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在語文閱讀篇目中，很多部分會(huì)涉及到思維訓(xùn)練的內(nèi)容。教師有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上開發(fā)思維訓(xùn)練方面的教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文知識(shí)、參與寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也能逐步促進(jìn)讀寫結(jié)合，為學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入探索作出積極引導(dǎo)，如此就能優(yōu)化思維訓(xùn)練的綜合效果，在有效推動(dòng)閱讀與寫作多元融合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全新的教學(xué)組織活動(dòng)空間，切實(shí)保障閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢(shì)[4]。

如教師在組織學(xué)生對(duì)《將相和》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就可以將思維訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫故事、塑造人物形象的技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生從“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”及“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事入手。從“和”—“不和”—“和”的關(guān)系角度對(duì)故事情節(jié)的變化進(jìn)行分析，感受故事對(duì)廉頗和藺相如人物形象的塑造，對(duì)故事中的主要情節(jié)以及所表達(dá)的思想作出初步的判斷。

在學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入探索的前提下，能充分認(rèn)識(shí)到藺相如機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局的良好精神品質(zhì)，以及廉頗知錯(cuò)能改、熱愛國(guó)家的性格特點(diǎn)。

在學(xué)生通過有效地閱讀掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，為了能全面促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，教師可以讓學(xué)生思考文章的行文思路和人物形象描寫的特點(diǎn)。重點(diǎn)從故事情節(jié)塑造人物形象的角度，選取生活中的典型故事內(nèi)容進(jìn)行描寫和創(chuàng)作，表達(dá)自己的看法。

如此就能在閱讀思維訓(xùn)練的輔助下，有意識(shí)地促進(jìn)閱讀與寫作的多元融合，提高閱讀教學(xué)效果，也對(duì)學(xué)生的綜合寫作能力、實(shí)踐探究能力加以訓(xùn)練，切實(shí)提升閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)的整體水平，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（三）開發(fā)閱讀想象空間，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的想象空間進(jìn)行開發(fā)，是促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合的前提和基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作內(nèi)容進(jìn)行深入探索的必要手段。

因此小學(xué)語文教師在開展閱讀與寫作教學(xué)的過程中，可以重點(diǎn)對(duì)閱讀空間進(jìn)行開發(fā)，有意識(shí)地促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的全面融合，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和寫作綜合素質(zhì)的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

綜上所述，在全面促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的背景下，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用作為重點(diǎn)，針對(duì)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析，能對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)能力加以訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此在教學(xué)改革的背景下，要重點(diǎn)針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行細(xì)化分析，從多角度對(duì)教學(xué)改革的深入探索進(jìn)行研究，為教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)構(gòu)建指明發(fā)展方向，使小學(xué)語文教學(xué)能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展的目標(biāo)。