德吉央宗

(西藏拉薩市第二中學 西藏 拉薩 850000)

初中英語語法課上應用情境教學法的價值如下：其一，簡化、模擬情景，利用與實體相近的形象啟發(fā)學生思考，帶給學生真實感，助其投入情感并獲取體驗，為學生學習英語知識助力。其二，利用情景可立足課堂搭建廣闊的“心理場”，在此過程中學生能保持專注、積極溝通、大膽實踐，突出英語課上學生的主體地位，確保學生能全方位發(fā)展。其三，依托情境教學法增強情、知、意、行的融合性與統(tǒng)一性，為學生知識內(nèi)化與應用助力，使初中英語教學更為高效?；诖?，為提高初中英語語法教學質(zhì)量，探析情境教學法應用良策顯得尤為重要。

1.初中英語語法教學過程中存在的問題

1.1 教師將語言交際當作了重點。因為英語是語言學科，部分教師就會在課堂教學中將重點放在語言交際上，針對學生的語言交際能力進行了有效的培養(yǎng)。但是，教師的想法存在問題———完全進行語言交際教學，忽視了英語語法知識的教授。鑒于語法知識是英語教學中的重要內(nèi)容，所以教師這么做是錯誤的，是沒辦法取得良好的教學效果的。具體來講，只有學生掌握了有效的語法知識，才能進行有效的交流，才能讓學生掌握使用英語的原則、方法，才能滿足新課改的要求，才能提高課堂教學的效率、質(zhì)量。

1.2 初中英語語法教學被弱化。傳統(tǒng)的英語教學中主要以語法翻譯法為主，而且語法翻譯法對英語學習有非常大的作用，尤其在沒有語言環(huán)境的條件下，對于剛學英語的學生來說，離開母語教學是不現(xiàn)實的，但是過多的強調(diào)語法翻譯，會占用太多的時間，也不利于學生聽說能力的培養(yǎng)，而且語法的條條框框會使學生失去學習英語的興趣。隨著新課程改革，教師越來越重視語言能力的培養(yǎng)，其教學行為和教學方式也發(fā)生了很大的變化，不再是以前那種學生被動學習、教師滿堂灌的教學模式，師生互動的場景成為課堂常態(tài)。然而這種把培養(yǎng)交際能力作為教學目標的教學方法，又走向了另一個極端，過分強調(diào)口語交際能力的培養(yǎng)，而忽視語言知識體系的構建，導致學生語法基礎知識比較薄弱，在英語學習中感到非常困難，沒有閱讀的興趣，讀不懂英語小短文，更別提英語寫作了，很難準確的表達語句，甚至主語、謂語、賓語分不清楚，也不知道名詞、動詞、副詞、代詞、形容詞等是什么，弄不清楚詞句的構成，這也導致英語時態(tài)學不好，英語學習越來越困難，失去學習英語的興趣。

1.3 顛覆了學生的語言習慣。對于學生而言，英語是一門陌生的語言，而且與自己的語言習慣、語言形式存在較大差異。這就導致了教師在語法知識的學習中會采用中文思維進行思考，出現(xiàn)語言知識、語法知識運用錯誤的情況。此外，因為中西思維是存在差異的，學生生活在與之不同的環(huán)境中，所以學生在學習英語的時候會遇到很多問題。例如，學生在運用英語說學校地址的時候，會按照漢語習慣從大到小進行闡述，但是英語說地址的時候是從小到大的。倘若教師不重視語法知識的教授，會導致學生無法真正掌握英語知識。

2.初中英語語法教學存在的問題的對策

2.1 能力為核心原則。教師組織學生創(chuàng)設情境、自主學習、生生互動的目的是提升其英語素養(yǎng)，助其思維品質(zhì)、學習能力、人文修養(yǎng)等方面得到進步。為了做到這一點，英語教師要將強化學生的能力視為語法課的情景教學核心。例如，教師在進行“Where’s my school？”教學時，可率先組織學生觀看一段視頻資料，而后根據(jù)視頻所展示的情景創(chuàng)編對話，其間用到 take to，bringto及 fetch，carry等短語與生詞，并使學生掌握這些詞匯的用法，如“some 常在肯定句中使用，any常在否定句、疑問句中使用” “there be 后接名詞” “含 be 動詞的一般疑問句結(jié)構為動詞 + 主語 +其他”等。其中，學生觀看視頻、提取信息、創(chuàng)編對話的過程就是提升自身語言應用能力、理解能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的過程，繼而落實基于語法課的情景教學目標。

2.2 多組織課外活動，拓展多種學習途徑。學好一門語言是日積月累、循序漸進的過程，教師可以多組織各種各樣的課外活動，培養(yǎng)學生的學習興趣和語言學習能力。如可以辦班級英文報紙，一個月一個主題，讓學生用英文投稿，評選優(yōu)秀作者，不僅鞏固了語法知識，還提高了寫作能力；還可以組織英語歌曲比賽、英文朗誦競賽等，讓學生不僅體會了學習英語的興趣，還可以通過典型的句子掌握語法知識。

2.3 優(yōu)化教學體系。首先，教師要在語法課上有計劃、多角度、全方位地應用情景教學法，確保情景教學法與語法課能交融在一起。其次，在課上教師要善用信息資源，利用IT技術創(chuàng)設情境，如視頻情境、圖片情境、音樂情境等，在線上、線下體系化聯(lián)動教學的基礎上提高語法知識輸出的有效性。最后，在課后教師要開發(fā)微課，創(chuàng)設基于語法知識的微課情境，依托講解類、演示類、互動類、測試類微課溫故知新，發(fā)揮微課語法知識要點突出、內(nèi)容全面、生動有趣的情景教學優(yōu)勢，打通課內(nèi)、課外語法教學壁壘，繼而優(yōu)化初中英語語法課情景教學實踐體系。

2.4 將語法知識與實踐進行有效融合。學生才是課堂的主人，因此教師在課堂教學的過程中要盡可能地幫助學生完善自身的語法知識體系，引導學生深入地理解英語語法、掌握英語語法。而在實踐中發(fā)現(xiàn)，將語法知識與實踐進行有效融合可以做到這一點。例如在教學過去將來時的時候，教師就可以將語法知識與實踐有效地結(jié)合在一起。具體來講，教師可以先將與語法知識有關的趣味性文章呈現(xiàn)在學生面前，讓學生進行閱讀。在學生閱讀完后，教師可以將過去將來時引出，并讓學生找出原文中的現(xiàn)在將來時。通過這一過程，學生可以對現(xiàn)在將來時有一定的了解。隨后，教師可以讓學生進行語言練習，進而加深對語法知識的了解，讓學生學會語法知識的運用。之后，教師可以創(chuàng)設出圣誕節(jié)這一背景，引導學生制作襪子，并在晚會中展示自己的襪子，說一說自己是怎么制作的襪子。不過在闡述制作襪子的過程的時候，教師需要讓學生用英語，而且要將學到的過去將來時利用起來。為了避免學生不知道怎樣闡述，教師可以在黑板上寫出一個例句，如：The report said that the film star would come to Henan next Sunday.然后，教師可以讓學生進行模仿訓練。之后，教師可以讓學生以小組的形式說說過去將來時有怎樣的規(guī)律，進而幫助學生將完善的語法體系構建起來，讓學生可以加深對語法規(guī)則的了解。此外，教師還可以讓學生繼續(xù)對其他時態(tài)進行分析，并讓學生將相關的表格制作出來。通過實踐構建英語課堂，就能促使學生了解語法知識的內(nèi)涵，加深對其的認知，從而可以構建起完善的語法體系，讓學生學會靈活地運用所學知識進行交際。

2.5 積極嘗試多種教學方法。有的教師雖然重視英語語法教學，但教學方法單一，導致語法教學枯燥，學生不愿意學。教師要根據(jù)新課程標準的要求，積極嘗試多種教學方法，提高教學效果。在教學過程中，教師可以根據(jù)教學目標設計有創(chuàng)造性的游戲，使課堂充滿挑戰(zhàn)，提高學生的參與度，讓學生在游戲中獲得成就感，感受成功的喜悅，同時也完成了教學目標。比如在學習被動語態(tài)的時候，可以模擬選班長的游戲，全班分成幾個小組，然后每組選一個小組長作為班長的候選人，小組其他成員為候選人的智囊團，一起為候選人的演講出謀劃策，演講中利用被動語態(tài)表明自己的主張和承諾，哪組使用被動語態(tài)的語句多，哪組的小組長當選班長。利用游戲讓學生踴躍參加教學活動，積極發(fā)言，不僅提高了學生的興趣，也學習了語法知識。還可以通過學唱英文歌曲、觀看經(jīng)典英文電影，利用里面的特定句子結(jié)構來學習語法知識，這樣在輕松愉悅的過程中學生就學會了語法知識。

2.6 轉(zhuǎn)變教學思想。為使情景教學法的應用更加科學、高效，英語教師除要根據(jù)學情創(chuàng)設情境外，還要將更多利于學生成長的教學思想引入英語課堂。例如，教師在進行“Howmucharethesesocks？”教學時，可根據(jù)生活即教育思想、教學做合一教育思想有效運用情景教學法，指引學生將以往的購物體驗轉(zhuǎn)化為表演式情境創(chuàng)設的動力，在此過程中使用語法知識完成情景表演任務，如“in+顏色”“buysthfromsb”“sellsthtosb”等。因為學生購物體驗不盡相同，所以可避免出現(xiàn)表演式情景雷同的現(xiàn)象，這利于增強情景的豐富性及生本性，多思路指引學生運用語法知識，使學生能在本課掌握基數(shù)詞的用法，如用“-”將十位數(shù)、個位數(shù)連接起來等，加之多種購物情景的融合夯實學生英語語法知識學習基礎，為學生今后運用有關知識解決實際問題給予支持。

2.7 采用形式聚焦教學法。國際上大量的研究都證明了在外語學習過程中需要有意識地引導學生注意語法形態(tài)，只有這樣才能幫助學生更好地習得語法知識。“形式聚焦教學法”是針對語法教學被弱化而提出的。形式聚焦教學法的核心是在以獲取意義為主的學習任務過程中為引導學生注意語法形式而開展的教學活動。即在教學活動中使用不同教學方式引導學生注意英語語法表達。近期有兩個關于形式聚焦教學法在初中英語語法教學中應用的研究。兩個研究都是針對初中英語被動語態(tài)教學設計的形式聚焦教學任務，結(jié)果顯示形式聚焦教學法對英語被動語態(tài)教學有積極促進作用。設計的一個被動語態(tài)教學過程包含六個步驟:交際活動—形式聚焦—交際活動—形式聚焦—交際活動—形式聚焦。其中交際活動一般是讓學生就某些任務或者話題展開討論，如“提問學生誰發(fā)明了籃球。”形式聚焦環(huán)節(jié)引導學生學習被動語法結(jié)構，比如讓學生找出下面句子里的語法成分:Whowas the telephone invented by?形式聚焦教學法沒有對語法教學任務或者練習有明確的講解，其理念是在以意義交流為主的教學活動中引導學生注意所教授的目標語法形式，比如在課堂口語對話、閱讀理解或者寫作等活動中要求學生獲取文章含義、表述觀點等，都是以意義交流為主的教學活動。形式聚焦教學法的任務設計可以由教師根據(jù)講課內(nèi)容和時間分配情況具體安排。如果要取得比較好的教學效果，要在講授過程中保證有形式聚焦的環(huán)節(jié)，就要給出一些針對目標語法的學習任務，有意識地引導學生注意語法形態(tài)，并確保學生理解了語法的結(jié)構和含義。

2.8 帶領學生梳理語法結(jié)構。知識梳理是知識學習的重點環(huán)節(jié)。學生在學習語法知識后，有意識地梳理語法結(jié)構，可以加深對語法知識的理解和記憶，并且促進學習語法效率的提升。教師重視語法教學中梳理語法結(jié)構的指導，能夠使學生掌握自主梳理語法知識的技巧，并且培養(yǎng)學生自主梳理語法結(jié)構的意識，從而能夠促進學生語法學習能力的提升。例如在教學一般過去式的時候，教師就可以運用梳理語法結(jié)構的方式導入教學，再以帶領學生梳理語法結(jié)構的方式引導學生運用語法知識。首先，教師可以結(jié)合教材帶領學生探究重點句型。因為重點句型中是蘊含教學的語法知識的，由此可以指導學生發(fā)現(xiàn)句型中的語法知識，并且使學生獲得探究的成就感。因此，教師需要指導學生探究句型中的語法知識，并分析句型中的語法結(jié)構，同時根據(jù)學生探究成果提出表揚與鼓勵。教師將學生探究出的語法結(jié)構寫在黑板上，并且鼓勵學生驗證語法結(jié)構的準確性，可以使學生獲得自學語法知識的經(jīng)驗，并且加深對語法結(jié)構的記憶。在學生完成驗證后，教師可以再帶領學生梳理語法結(jié)構，并鼓勵學生根據(jù)語法結(jié)構交際。通過梳理構建英語課堂，就能促使學生了解語法知識的結(jié)構，加深對其的記憶，從而可以幫助學生構建完整的英語語法體系，增強學生學習語法知識的信心和興趣。

2.9 充分認識到語法教學的重要意義。大多數(shù)教師進行英語語法教學就是為了應付考試，沒有從根本上認識到學習語法的重要性。初中學生英語學習時間不長，處于入門階段，學習口語、培養(yǎng)興趣非常重要，但是學習英語的目的不僅僅是為了單純的口語交際，也是為了全面提高聽、說、讀、寫能力。只有掌握了語法知識，才能理解詞句的結(jié)構，準確掌握語言材料所要表達的意思。在教學過程中，不能只強調(diào)語言能力的培養(yǎng)而忽視語法教學，而要利用語法知識提高英語學習效率，讓語法成為提高英語學習能力的工具。沒有牢固的語言知識基礎，談能力就成為一句空話。同時，也不提倡過分重視語法而忽視聽說能力的培養(yǎng)。英語教學過程中，既要學會和利用好語法，但又不能過分依賴語法。

結(jié)語

總而言之，優(yōu)化初中語法教學是時代發(fā)展所趨，是提高課堂教學的效率的唯一方法，是讓學生全方面發(fā)展的有效手段。上述提供了幾種簡單有效的方法：創(chuàng)設出有效的情境、將語法教學與技能融合在一起、將語法知識與實踐進行有效融合、帶領學生梳理語法結(jié)構、運用游戲教學法教學，教師可以結(jié)合學生的實際情況將其運用于課堂教學中。只有不斷優(yōu)化語法教學的手段，才能在一定程度上降低語法知識的學習難度，促使英語教學改革落到實處，學生才能對語法知識學習產(chǎn)生一定的興趣，才能積極主動地參與到教學過程中，課堂教學的效率質(zhì)量才能得到有效地提高，學生才能加深對知識的理解。