李子葉

（山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253034）

0 引 言

超星泛雅平臺可以實(shí)現(xiàn)以班級為單位建科，分享直播鏈接，實(shí)現(xiàn)spoc 小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)，創(chuàng)造出體驗(yàn)更佳的線上教學(xué)環(huán)境，在疫情防控期間為更多的師生打造優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課，在后疫情時代，也可以錄用線上資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。本文主將以“CG 藝術(shù)創(chuàng)作”課程為例，重點(diǎn)闡述基于泛雅SPOC 平臺實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，更新教學(xué)方法，最終提高課程教學(xué)效果。

1 改革背景

1.1 CG 概念表述

CG，又被稱為 Computer Graphics，隨著以計(jì)算機(jī)為主要工具進(jìn)行視覺設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的一系列相關(guān)產(chǎn)業(yè)的形成，國際上習(xí)慣將利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行視覺設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的領(lǐng)域通稱為CG。CG，是計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)的融合，運(yùn)用CG 技術(shù)來繪制插畫，運(yùn)用計(jì)算機(jī)不同質(zhì)感的筆刷、光影、特效等可以繪制出獨(dú)特的畫面效果。

1.2 學(xué)情分析

1.2.1 本課程主要內(nèi)容

本課程主要學(xué)習(xí)運(yùn)用手繪板和Photoshop 軟件進(jìn)行電腦繪畫的創(chuàng)作。屬于工具操作與繪畫能力相結(jié)合的課程，但同時涉及到畫面元素編排、構(gòu)圖設(shè)計(jì)、色彩搭配等，又需要一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。所以學(xué)生的知識水平和已有的知識結(jié)構(gòu)對本課程的影響非常大。在本課程的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過《繪畫基礎(chǔ)》《構(gòu)成設(shè)計(jì)》等基礎(chǔ)類課程，同時還學(xué)習(xí)過《平面設(shè)計(jì)》《版式設(shè)計(jì)》《UI 設(shè)計(jì)》等設(shè)計(jì)類課程，對Photoshop 軟件操作比較熟悉，這些都將為本課程的順利開展提供很多幫助。但鼠標(biāo)操作軟件工具與運(yùn)用手繪板操作由于設(shè)備不同，學(xué)生在使用流暢度上有所欠缺，對Photoshop中各種筆刷表現(xiàn)效果的用法認(rèn)識還不足，這些都是在后續(xù)教學(xué)內(nèi)容中需要講授和練習(xí)的部分。

1.2.2 學(xué)生的思維情況和認(rèn)知狀態(tài)

學(xué)生由于年齡、地域限制和生活環(huán)境等因素，在創(chuàng)新性上還有所欠缺，對于一些流行的設(shè)計(jì)趨勢認(rèn)識不足，有的即使見過也不能靈活掌握并為我所用，作品多以臨摹為主、即使有創(chuàng)新也多是從別處借鑒的生硬套用。因此在課程改革中融入啟發(fā)式教學(xué)，將創(chuàng)作元素與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維等訓(xùn)練，讓學(xué)生多看、多想、提高創(chuàng)作效率。

1.2.3 學(xué)生的知識需求

學(xué)生即將面臨就業(yè)，也會想要了解一下本課程的工作定位以及相關(guān)的崗位需求。所以本課程在內(nèi)容設(shè)置上會根據(jù)繪畫風(fēng)格和種類，具體說明適用的崗位領(lǐng)域，在時間模塊也會結(jié)合具體的生產(chǎn)案例將繪畫作品與生產(chǎn)時間相結(jié)合，滿足學(xué)生的知識需求。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，對課程的內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求相對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程的全面對接。

2 泛雅SPOC 平臺的優(yōu)勢體現(xiàn)

2.1 豐富的自學(xué)資源

老師通過上傳教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而以更充裕的時間和精力發(fā)揮在課堂中，引導(dǎo)課堂實(shí)踐，從而增加學(xué)生的實(shí)踐效果，通過教師線下指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生作品成果質(zhì)量不斷提高。同時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線和離線學(xué)習(xí)，可以把在線討論與課堂教學(xué)相結(jié)合。

2.2 課堂范圍小

小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)，在學(xué)習(xí)中教師可以對學(xué)生進(jìn)行一問一答的線上教學(xué)，通過小規(guī)模在線課堂的教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。

2.3 出勤率提高

學(xué)生通過掃碼簽到或手勢簽到的方式參與考勤，使學(xué)生克服拖延，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高出勤率。

2.4 線上學(xué)習(xí)情況后臺數(shù)據(jù)監(jiān)控

SPOC 的身份驗(yàn)證功能使學(xué)生可以憑學(xué)號等實(shí)名認(rèn)證，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長、參與課堂活動情況等數(shù)據(jù)信息在教師端后臺都可以查看，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和督促，從而實(shí)現(xiàn)了更加科學(xué)合理的教育。

2.5 根據(jù)學(xué)生的能力獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)

通過線上自學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課上只是對重難點(diǎn)的講解，學(xué)生將不得不花時間進(jìn)行自學(xué)，以跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。同時，在與學(xué)生進(jìn)行溝通和回應(yīng)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的具體的問題基于具體引導(dǎo)，更好的做到因材施教。

3 基于泛雅SPOC 平臺教學(xué)策略

3.1 完善模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)

按照學(xué)生發(fā)展階段，將內(nèi)容由簡到繁劃分為5 個模塊：CG 藝術(shù)概述、人物繪制技法、不同風(fēng)格CG 繪畫表現(xiàn)技法、質(zhì)感與材質(zhì)的表現(xiàn)和場景氛圍營造、大賽作品綜合設(shè)計(jì)。根據(jù)不同模塊的目標(biāo)要求，選取典型案例，深入挖掘其蘊(yùn)含的思政元素。

（1）CG 藝術(shù)概述主要是使學(xué)生了解CG 藝術(shù)的發(fā)展歷程、類別及應(yīng)用的領(lǐng)域，案例列舉（東西方不同風(fēng)格的CG藝術(shù)表現(xiàn)），了解每種畫風(fēng)對應(yīng)的市場需求，與職業(yè)發(fā)展相融合，同時尊重各國民族文化。

（2）人物繪制技法主要掌握人體結(jié)構(gòu)的相關(guān)比例關(guān)系，掌握人物造型設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法，學(xué)會幾何拼接造型法和筒形造型法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)作效率。結(jié)合案例完成孕婦卡通形象設(shè)計(jì)和快遞員卡通形象設(shè)計(jì)，并挖掘案例中所蘊(yùn)含的思政元素。

（3）不同風(fēng)格CG 繪畫表現(xiàn)技法主要掌握不同風(fēng)格的繪畫技法，掌握人物體感的表現(xiàn)和畫面質(zhì)感與肌理的簡單塑造。結(jié)合案例完成網(wǎng)球運(yùn)動員卡通形象設(shè)計(jì)和鳳凰涅槃新國潮插畫設(shè)計(jì)。

（4）質(zhì)感與材質(zhì)的表現(xiàn)和場景氛圍營造掌握不同材質(zhì)表現(xiàn)的筆刷工具技法，掌握畫面光效的添加，熟悉環(huán)境色、冷暖色的綜合運(yùn)用。結(jié)合案例賽璐璐風(fēng)格卡通形象設(shè)計(jì)。

（5）大賽作品綜合設(shè)計(jì)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識和敬業(yè)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.2 線上教學(xué)資源建設(shè)

3.2.1 以教學(xué)模塊為中心的案例庫建設(shè)

將案例按單元模塊上傳超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺，并建立典型案例庫，深入挖掘典型案例中的思政元素，如第三章第二節(jié)國潮風(fēng)插畫設(shè)計(jì)與實(shí)踐一課中，學(xué)生掌握國潮風(fēng)格繪畫的風(fēng)格特征、常用元素及表現(xiàn)技法，明確國潮插畫的常用領(lǐng)域，夯實(shí)基礎(chǔ)，開拓創(chuàng)新。以中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)新應(yīng)用作為主線貫穿整個案例的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在傳承基礎(chǔ)上創(chuàng)新，將成果最終融入到具體的商業(yè)宣傳上，能夠使成果落地，助力民族品牌發(fā)展，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前將學(xué)習(xí)資料上傳學(xué)系統(tǒng)平臺，學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)國潮風(fēng)插畫的種類及特點(diǎn)，并整理出自學(xué)筆記。課上教師運(yùn)用2-3 分鐘進(jìn)行提問，一來是檢驗(yàn)自學(xué)成果，二來是通過提問的方式使學(xué)生積極思考，達(dá)到溫故知新的效果。課上教師運(yùn)用具體項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練，結(jié)合“鳳凰涅槃”案例進(jìn)行元素提取，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成鳳凰涅槃般不屈不撓的頑強(qiáng)精神和勇敢奮斗的堅(jiān)強(qiáng)意志。項(xiàng)目案例庫如圖1 所示。

圖1 項(xiàng)目案例庫

3.2.2 以企業(yè)項(xiàng)目為中心的項(xiàng)目庫建設(shè)

加強(qiáng)課程與生產(chǎn)實(shí)踐相項(xiàng)目的聯(lián)系，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。通過命題創(chuàng)作將成果作品與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性及溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使專業(yè)技能與職業(yè)能力得以全面提升，使得學(xué)生更好的適應(yīng)設(shè)計(jì)類崗位要求，促進(jìn)教育與生產(chǎn)的全面可持續(xù)發(fā)展。由教師牽頭積極與企業(yè)進(jìn)行合作，收集相關(guān)企業(yè)案例，帶領(lǐng)學(xué)生參與企實(shí)踐。將從企業(yè)收集來的相關(guān)案例，上傳到線上資源庫，學(xué)生可以通過線上進(jìn)行資源下載和設(shè)計(jì)分享。

教師通過積極與企業(yè)溝通，收集相關(guān)企業(yè)案例，但企業(yè)案例與課程目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展階段之間存在著一定矛盾，項(xiàng)目不能直接照搬至課堂，對企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行篩選與歸類，將教材重點(diǎn)、理論難點(diǎn)與學(xué)生疑點(diǎn)有機(jī)結(jié)合是制定實(shí)踐任務(wù)的原則之一。因此，教師需要重新梳理教材，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行精心選取與規(guī)劃，制定實(shí)踐任務(wù)。例如，將國潮風(fēng)插畫與新國潮風(fēng)格川菜餐廳的企業(yè)文化相融合，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“四川”“川菜”等關(guān)鍵詞進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并選取合適的元素進(jìn)行創(chuàng)作。

教師通過微信等線上平臺與企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，將學(xué)生作品與企業(yè)分享，聽取企業(yè)相關(guān)意見，再將修改建議通過學(xué)習(xí)通平臺反饋給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生修改。

4 泛雅平臺應(yīng)用與混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施

線上線下整體教學(xué)設(shè)計(jì)如表1 所示。

表1 線上線下整體教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 準(zhǔn)備階段

教師首先進(jìn)行線上課程創(chuàng)建，邀請學(xué)生進(jìn)入線上班級。在上課前，教師進(jìn)行初步教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)情分析，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行課前資料的收集、整理和上傳，在每個課前資料中，教師在課前編寫導(dǎo)學(xué)目錄，讓學(xué)生明確每課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。資料準(zhǔn)備齊全后，教師運(yùn)用線上平臺以班級為單位，向?qū)W生發(fā)放課前學(xué)習(xí)材料，設(shè)置思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。課前學(xué)習(xí)資料有網(wǎng)頁鏈接、視頻、文檔、動畫、圖片等多種形式。超星泛雅平臺具有后臺數(shù)據(jù)查看功能，教師通過點(diǎn)擊率、閱讀時長等數(shù)據(jù)判斷學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，在視頻過程中，教師還可以根據(jù)材料設(shè)置1—2 個小問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使課前自學(xué)效果更佳。在課程建設(shè)過程中，將必要的知識點(diǎn)設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，并加設(shè)放拖拽等功能，確保學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，如圖2、圖3 所示。

圖2 線上資料模塊中按教學(xué)周整理的課前學(xué)習(xí)資料

圖3 教學(xué)資源匯總

4.2 實(shí)施階段

4.2.1 課前

以往教師完成一次快速的點(diǎn)名需要5 分鐘；而通過超星智慧課堂，運(yùn)用二維碼或者手勢簽到，每隔學(xué)生通過手機(jī)端學(xué)習(xí)通掃碼簽到，只需要幾十秒的過程。

4.2.2 課中

在講授課程之前對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析，了解學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，并在后續(xù)課程中重點(diǎn)講解。由于線上自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對課程教學(xué)內(nèi)容有了一定了解，課上教師著重對重難點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和設(shè)計(jì)實(shí)踐，避免傳統(tǒng)課堂單純講授說教式的模式，將課堂上的時間更多的交給學(xué)生，使學(xué)生有更充足的時間參與教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的參與感。

4.2.3 討論環(huán)節(jié)

教師通過學(xué)習(xí)通設(shè)置問題，學(xué)生進(jìn)行討論并分享自己的觀點(diǎn)，大家集思廣益，提高線上教學(xué)環(huán)節(jié)的參與性。

4.2.4 課后

知識拓展與作業(yè)的布置。由于課堂教學(xué)時間有限，很難使所有的教學(xué)內(nèi)容都得以拓展，而“CG 藝術(shù)創(chuàng)作”課程又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課堂上時間是有限的，很多綜合性的案例無法利用課上有限時間來完成，需要學(xué)生課下完成相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)將作業(yè)上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺，這樣既能督促學(xué)生及時完成教師布置的課后作業(yè)，又能很好地檢查課堂教學(xué)效果，如圖4 所示。

圖4 作業(yè)庫整理與作業(yè)布置

4.2.5 作業(yè)點(diǎn)評

學(xué)生將作品提交至學(xué)系統(tǒng)平臺，教師在下節(jié)課課前對上節(jié)課布置的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，并再作業(yè)中設(shè)置允許多次提交，這樣可以方便學(xué)生對作業(yè)中的不足進(jìn)行修改，不斷完善。

4.3 提高鞏固階段

結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目案例，建立線上項(xiàng)目資源庫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)技能應(yīng)用于企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐當(dāng)中，鞏固專業(yè)理論知識與技能的同時，提高學(xué)生作品的成果轉(zhuǎn)化率，對于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高創(chuàng)新意識具有重要意義。另外，教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)模塊，將學(xué)科競?cè)谌虢虒W(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用學(xué)習(xí)通發(fā)布大賽通知，鼓勵學(xué)生積極參與競賽，并對競賽命題進(jìn)行線上討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，如圖5 所示。

圖5 利用線上平臺發(fā)布相關(guān)學(xué)科競賽通知

5 結(jié) 論

結(jié)合超星泛雅平臺構(gòu)建立體化、混合式課堂教學(xué)，通過一個學(xué)期的教 學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的專業(yè)技能明顯增強(qiáng)，繪畫表現(xiàn)能力顯著提高，能夠獨(dú)立完成CG 繪畫相關(guān)創(chuàng)作實(shí)踐。在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)機(jī)制等方面改革之后，學(xué)生由被動接受漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教學(xué)參與度大幅度提高，學(xué)習(xí)有了積極性，研討和解決問題變得積極主動。通過泛雅平臺進(jìn)行課前自學(xué)，為課上教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和思維訓(xùn)練爭取了更多時間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過小組合作、崗位模擬等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和崗位適應(yīng)能力；企業(yè)項(xiàng)目引入課堂使學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的崗位觀念，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度；鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽，有助于學(xué)生作品的成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。