姚召輝

（山東華宇工學院 設計與藝術學院，山東 德州 253034）

0 引 言

非線性編輯課程是數(shù)字媒體藝術專業(yè)的核心必修課，其主要內容是傳遞剪輯相關知識。通過本課程的學習，學生可以了解非線性編輯系統(tǒng)，掌握視頻剪輯基本流程、影音基本知識以及數(shù)字影音的操作技能，培養(yǎng)學生非線性剪輯操作技巧和影視剪輯專業(yè)能力。該課程的先修課程是“導演藝術”“攝影攝像”“視聽語言”等，本課程的開設旨在為“影視后期制作”“紀錄片創(chuàng)作”等后續(xù)課程的學習奠定基礎。

1 課程現(xiàn)狀分析

1.1 個性化程度不足

在當前的軟件教學工作中，為了降低教學難度，提高學生的學習效率，教師大都采用普適的方式進行教學，讓學生能夠全身心投入到學習中。然而，由于學生自身存在差異（比如知識理解程度、掌握情況等），軟件教學對學生學習效率提升的幫助有限。如果采用普適的教學策略，就會有一部分學生無法適應當前的教學方法，導致課堂教學不能“因材施教”，學生學習吸收程度差異大，不能將知識傳授全面覆蓋全班同學。

1.2 實踐化教育缺陷

數(shù)字媒體藝術專業(yè)的專業(yè)課集中在軟件教學方面，這方面的學習著重體現(xiàn)在操作和實踐上。在課堂教學實施過程中，只有合理安排實踐課程才能取得較好的教學效果。

從當前的教育情況來看，教育工作者已經(jīng)深刻意識到實踐在課堂教學過程中的重要性，但也只是流于形式，并沒有真正地付諸實踐，沒有顯著提升學生對知識的吸收。此外，即使教師布置了實際的操作任務，很多學生也不能認真完成，從而對于人才培養(yǎng)目標中培養(yǎng)專業(yè)技術人員的目標也不能順利完成。

1.3 條理化教育問題

就軟件教學而言，條理化的學習是課程學習的必備條件。教師在課堂教學過程中，所要講授的專業(yè)知識內容繁雜，而且還要講解具體的操作步驟和方法，如果教師對知識的講解貪多求全、缺乏條理，就會影響教學效果?；诖?，條理化的教學設計可以幫助學生根據(jù)已學專業(yè)知識構建完整的脈絡結構，建立條理化的學習思維。然而，當前的教學模式主要是針對教材知識點的配置，缺少條理性和延展性，也不利于學生頭腦中知識脈絡的串聯(lián)。在這樣的模式下，即使學生學習了新的知識點，也不會層層拓展、融會貫通，而是存在學習新知識忘記舊知識的問題。

2 課程改革思路

根據(jù)該課程實踐教學的特點，結合人才市場實際需求，學校、企業(yè)、設計專家一同探討并調整了課程實踐教學模塊的設置。按照“學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為中心—學習成果實現(xiàn)—學習成果評價”的螺旋式遞進鏈，不斷循環(huán)迭代。

在非線性編輯課程的改革思路中，應用型本科人才培養(yǎng)目標和實際操作性強的特點決定了教學目標的制定和課程內容的選取，基于數(shù)字媒體藝術專業(yè)影視人才的培養(yǎng)要求，結合影視行業(yè)實際崗位需求，選取“階梯式”項目教學法，著重設置課程實踐教學部分的內容，如圖1 所示。在項目環(huán)節(jié)，設置了由簡單到復雜的項目情景，以此滿足不同學習層次學生的需求，采用小組合作的形式，讓學生充分發(fā)揮自己的長處，完成課堂學習中由基礎知識到實操訓練再到技能提升，最終到循序漸進的學習過程，避免把應用型本科教學歸于職業(yè)教育的做法，同時也摒棄了只傳授理論知識而缺乏實踐環(huán)節(jié)的教學方式。

圖1 “階梯式”項目教學設置

3 教學內容設計

3.1 理論教學內容

在課程實施過程中，采取層層遞進式的內容設置方式，如圖2 所示。首先，引導學生了解影視編輯基礎知識，掌握數(shù)字媒體制作的完整流程，全面深入地學習非線性編輯技術、數(shù)字合成技術以及蒙太奇等鏡頭組接技巧。其次，使學生深入了解視頻剪輯的高級編輯方式，熟練掌握視頻效果、視頻特效、字幕效果和音頻效果等功效的聯(lián)合使用，尤其是運動特效在視頻中的應用；再次，使學生了解音頻剪輯的高級編輯方式，掌握音頻剪輯混合器控制音頻的方法，學會靈活運用音頻，實現(xiàn)音樂余音繞梁的效果。使學生完成字幕樣式設計、字幕模板添加、滾動字幕和滑動字幕制作等知識的學習。最后，使學生掌握影視作品的輸出與導出，掌握剪輯的鏡頭語言和氣氛的渲染。

圖2 “非線性編輯”課程理論教學內容設置

3.2 實踐教學內容設計

非線性編輯課程在理論學習的基礎上，設置依托知識、技能、創(chuàng)新能力的實踐教學內容，分為三個項目，如圖3 所示。第一個項目是電子相冊制作，主要考查的知識點為影視基礎剪輯、視頻特效、視頻轉場等知識點，同時結合疫情背景下的時代特點，在項目分級設置中屬于“基礎知識+內容創(chuàng)新”類型的項目；第二個項目是影視片頭制作，主要考查的知識點為視頻剪輯、字幕設計、視頻轉場以及視頻特效等內容，屬于前期基礎知識點積累的綜合知識考查，在項目分級設置中屬于“基礎知識+知識拓展+設計創(chuàng)新”；第三個項目是影視綜合剪輯，這部分內容要與“視聽語言”“攝影攝像”“非線性編輯”等前置課程中的內容進行聯(lián)結，集劇本寫作、分鏡頭寫作、內容拍攝、視頻剪輯于一體，提升了作品的知識含量，在項目分級設置中屬于“學科知識基礎+技能拓展+設計創(chuàng)新”類型的項目，在提升學生專業(yè)水平的同時，對于助力培養(yǎng)高素質影視人才具有舉足輕重的作用。

圖3 “非線性編輯”課程實踐教學內容設置

在電子相冊制作項目中，主要考察的知識點為影視基礎剪輯、視頻特效、視頻轉場等知識點。在該項目的制作過程中，主要是添加視頻過渡和視頻效果，如圖4 所示，此外還要注意視頻的技術性剪輯。根據(jù)視頻內容的需要以及剪輯的節(jié)奏，精準找到視頻剪輯點，添加幀定格、網(wǎng)格、變換、軌道遮罩鍵等視頻效果。視頻的基本剪輯完成后，還可以進行色彩校正、調色、增強、復原。在Premiere 軟件中，選擇顏色模式中的“Lumetri 顏色”面板，如圖5 所示，調整曲線、色相飽和度曲線、色相與色相等內容，使用吸管工具吸取畫面中的任意一種顏色，色相與色相的色盤上會根據(jù)畫面信息出現(xiàn)三個點，選擇位于中間位置的點，通過拖動鼠標的方式來改變畫面的色相，這樣就會呈現(xiàn)出春夏秋冬等不同色調的變化。完成前期工作之后，還要對畫面品質進行調整，使畫面中的物體輪廓更為清晰，細節(jié)更為精細。通過調整畫面中的噪點等操作，完成對畫面品質的調整。

圖4 效果面板

圖5 Lumetri 顏色

在影視片頭的制作中，主要考察的知識點為視頻剪輯、字幕設計、視頻過渡效果和視頻效果等內容。片頭是指放在電影片頭字幕前的一場戲，旨在喚起觀眾對以后故事的興趣。通過一定的敘述或剪接精彩片段，以故事大致情節(jié)為主，穿插自身特色，以吸引觀眾的眼球。字幕設計對于影視片頭設計而言是非常重要的，字幕設計與視頻風格及內容和諧統(tǒng)一，就會為視頻設計加分；字幕設計與視頻風格及內容不相符，就會影響視頻的整體效果，從而為視頻設計減分。字幕設計在視頻內容的基礎上，需要注意字幕背景選擇、字形選擇、色彩應用、出入方式、排列位置等方面的應用，以達到最優(yōu)效果，如圖6 所示。在影視片頭的制作中，選擇視頻中有代表性的片段進行剪輯。一般情況下有兩種剪輯方式可供選擇，一種為片段剪輯，另一種為圖片組接剪輯。在剪輯過程中，通過添加運動、不透明度、高斯模糊、軌道遮罩鍵等常用特效，為片頭增添變換效果，此外，還要在畫面之間添加合適的視頻過渡效果，如圖7 所示。

圖6 舊版標題

圖7 視頻過渡

在影視綜合剪輯項目中，這部分內容要與“視聽語言”“攝影攝像”“非線性編輯”等前置課程中的內容進行聯(lián)結，集劇本寫作、分鏡頭寫作、內容拍攝、視頻剪輯于一體，將數(shù)字媒體藝術專業(yè)中視頻制作方向的學習內容進行了串聯(lián)。在該項目中，主要分為劇本創(chuàng)作、視頻拍攝、視頻剪輯三個主要部分。在劇本創(chuàng)作部分，要將故事交代清楚，合理處理故事情節(jié)的起伏，做好來龍去脈的展示；在視頻的拍攝過程中，善于運用不同的景別，烘托故事情節(jié)，引人入勝。在遠景中，通常是展示人與環(huán)境的全貌，更加側重于環(huán)境，交代人與空間的關系，人物占比也相對較小，以背景為主；在全景中，能夠充分而全面地展示信息，展示人物的全身、活動等內容，對人物的動作、著裝、身份信息進行全面的展示，并且能夠表達人與人之間的關系；在中景中，敘事性的功能得以更好的表現(xiàn)，該功能與全景相比所包含景物的范圍有所縮小，對于交代環(huán)境的性能相對較弱，重點在于表現(xiàn)人物的上身動作。而在視頻剪輯部分，根據(jù)音樂節(jié)奏并結合挑選后的視頻素材，將完成度高的鏡頭按照剪輯思路的順序進行排列組合，將無效的素材剪掉，盡量保留與內容相符的畫面。在粗剪排列的基礎上對每一個鏡頭做進一步的細化，包括：剪切點的選擇、鏡頭長度的處理、音樂節(jié)奏點的把握以及銜接效果的添加，每一步驟的改修都以最終版為基準，精剪并不是一次就定版，也需要一步一步地多次修改，直到符合預期要求為止。

4 混合式教學設計

4.1 混合式教學設置

結合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡在線教學的便捷性，構建了基于超星學習通在線平臺的信息平臺，如圖8 所示。這樣，既可以發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，又可以充分調動學生的學習積極性。線上部分包括超星學習通課程內容建設、課程活動、課后討論、課程作業(yè)等多個環(huán)節(jié)，通過這諸多環(huán)節(jié)的聯(lián)結，推動教學目標的順利完成。

圖8 學習通課程章節(jié)

4.2 混合式教學實施

在“線上”與“線下”的混合式教學模式中，要重點關注線上教學與課堂教學各自的分工。切記，“線上”與“線下”并不是同等分工，“線上”內容也不是“線下”內容的重復，而是有側重點地進行設計，一環(huán)套一環(huán)，將學習內容井井有序地置于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)之中。線上部分，線上課程內容的安排盡量碎片化。線上學習部分的內容設置應該充分尊重網(wǎng)絡信息傳播的特點，將知識點細化、精準化。線下部分，線下課程內容需要進行系統(tǒng)化設計。線下的課堂講授部分應該注重對線上課程內容的強化與整合，并將線上課程內容納入課程的知識系統(tǒng)內，幫助學生完成知識體系的建立。

本文以本課程“視頻轉場與特效”中的“微光”電子相冊制作為例，分析具體的實施過程和教學方法。

4.2.1 課前準備

在具體的實施過程中，教師將課前資源上傳至網(wǎng)絡平臺，其中包括課程視頻、文檔材料、圖片素材等，通過學習通平臺發(fā)布預習通知，如圖9 所示；學生以小組為單位，進行討論學習，這樣就為學生拓展了學習的時間與空間。

圖9 學習通課程資料

反思：選題內容結合社會熱門時事，有思想、有內容、有深度，結合學習通線上學習功能，推動學生主動學習、積極思考，讓整個教學活動有雙向互動，不單純一味輸出。

4.2.2 課程講授

將疫情背景下那些默默付出的醫(yī)護人員、志愿者、消防人員等影像展示導入課堂，分析那些默默奉獻者精神的閃光點，以及疫情背景下自身應如何去盡自己的一份力，深化責任意識和家國情懷以及不拋棄不放棄的精神。如圖10 所示，通過學習通平臺發(fā)布討論，具體問題如下：

圖10 課堂活動

（1）疫情背景下，生活規(guī)劃和學習規(guī)劃？

（2）個人價值與社會價值之間的關系？

通過學習通的搶答、選擇等環(huán)節(jié)讓學生回答問題，提升學生的課堂參與度。隨后進一步深化講解主題內容，將思政內容融入課程任務當中，并著重講解解決問題的技巧和方法；著重解決重難點，將課程中的關鍵性內容進行示范性講解，并進行相應的輔導答疑；最后，通過分組形式完成項目任務，完成后由小組成員進行匯報，并對優(yōu)秀作品進行集中點評，開展小組互評，最后對本節(jié)課進行總結，如圖11 所示。

圖11 學生課堂匯報

反思：在課堂教學中融入線上互動環(huán)節(jié)，并通過細節(jié)的引導培養(yǎng)學生正確的價值觀念、堅持不懈的毅力、追求卓越的精神。

4.2.3 課后升華

學生課后通過線上資源的學習完善此項目，并提交最終的課程作業(yè)，如圖12 所示。此類項目可參與高校數(shù)字藝術大賽、大學生廣告藝術大賽以及互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

圖12 課程作業(yè)

5 結 論

結合“階梯式”項目教學理念在非線性編輯課程課堂教學中的探索，建設基于學習通平臺的混合式教學與數(shù)字媒體藝術專業(yè)教學相融合的新的范式，該教學模式以學生為中心，以項目驅動教學，以教學促進學生適應設計崗位能力的培養(yǎng)，以能力培養(yǎng)反饋課堂教學，從而培養(yǎng)出適應傳媒產(chǎn)業(yè)的高水平專業(yè)技術人才，實現(xiàn)數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生與影視傳媒企業(yè)崗位的銜接。