☉金 玉

在小學英語的教學活動中，角色扮演的教學方式作為具有大膽性且創(chuàng)新性較強的教學方法，不僅可以為學生營造良好的課堂氛圍，還可以利用真實且有趣的對話教學，使學生在輕松的氛圍中進行英語知識學習。教師可以依據教學內容的重點以及難點來進行角色扮演的對話內容設計，還可以讓學生自行對扮演內容進行填充，激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。英語不僅僅是一門學科，也是一門外語。因此，教師在教學活動開展中要為學生創(chuàng)造更多說英語的機會，提高學生英語的表達能力。利用角色扮演的教學方式，在教學活動中創(chuàng)建各種情景，使學生融入情景中，將應試英語的教學轉變?yōu)閷嶋H的應用，也為學生后續(xù)英語知識的學習奠定堅實的基礎。

一、通過課文對話開展角色扮演，提高課堂教學效率

在現階段小學英語課本中，較多教學內容都是通過對話形式來進行表達，通過結合英語教材為學生開展英語知識學習提供相應的便利。在小學英語的教學開展中，教師依據課本中的內容來開展教學活動，通過對每位學生的學習情況以及學習能力進行了解，對其因材施教，尋找適合現階段小學生英語學習的正確方式。在小學英語的教學中，英語教材對話性相對較強，教師可以此來指導學生進行角色扮演，充分利用現階段所擁有的教學資源，模仿教材中的具體內容，讓學生在熟讀英語課文后，依據個人愛好以及特點來選擇扮演角色開展對話交流。學生之間的交流可以促進學生之間的關系。通過角色扮演的教學方式，可以將嚴肅的課文內容變得生動化以及形象化，并且將其直觀表現在學生面前，也為學生提供英語講解的表現機會［1］。這樣不僅可以加強學生對于英語課文知識學習的積極性，還可以使學生體會到英語所帶來的語言魅力。

例如，在譯林版小學英語《I like dogs》的教學中，教師運用角色扮演的教學方式，在第一部分Story time部分，將其進行角色模仿，一位學生說：“Look at this cat！I like cats”，另一位同學說：“It’s cute．”等，簡單的對話內容有著豐富的情感，通過對話交流來開展教學，可以讓學生了解本節(jié)課主要的教學內容，并說出自己喜歡的動物。教師還可以引導學生進行自己喜歡動物的扮演，例如dogs可以表演天氣太熱狗伸舌頭的樣子，貓可以扮演其舔貓爪的樣子等。這樣的教學方式可以吸引學生對于英語知識的學習注意力，激發(fā)其對教學內容的興趣。

二、創(chuàng)建問題情境開展角色扮演，提升學生的感知力

教學氛圍以及教學環(huán)境的營造對學生積極進行英語學習具有良好的作用。在小學英語的課堂活動開展中，通過創(chuàng)建教學情景來吸引學生學習的注意力。教學情景的創(chuàng)建要將貼近日常生活來作為基礎，通過提高其英語表達能力，依據促進學生全面發(fā)展來作為目的，從而創(chuàng)建出具有趣味性、生活化、教育意義非凡的角色扮演情境。教師在教學活動開展之前，選擇角色扮演內容時要明確教學的主要目標，并且在教學內容的設計中具有較強的實踐性以及操作性。學生在進行角色扮演時，做好充分準備，對課文內容進行提前預習，熟讀課文中的對話內容。如果學習能力相對較強的學生，可以將內容進行背誦。這樣有利于教學活動的開展。在進行表演時，學生積極融入教學情景中，教師充分發(fā)揮出引導的作用，通過多媒體音頻、圖片、視頻等方式，讓學生可以對內容有更加深刻的理解，以此可以增強學生在角色扮演中的想象力［2］。在選擇角色扮演教學方式的過程中，教師還可以通過游戲化的環(huán)節(jié)來為學生營造輕松的教學氛圍，使學生可以對英語實踐性有真切的感知，在激發(fā)學生對英語知識學習興趣的同時，開發(fā)其英語思維能力，提高其對英語的感知能力。

例如，在小學英語譯林版《Our new home》一課中，整篇課文具有一定的故事情境，教師可以通過此來營造教學情境讓學生融入進去。教師在教學過程中幫助學生演繹故事，教師扮演“媽媽”，選擇不同的學生來輪流進行“孩子”的扮演，進行對話場景的重現：“Mum，Where’s my bag？”“It’s in your bedroom．”“Mum，Where are my skirts？”“It’s in the living room，on the sofa．”讓學生體驗情感態(tài)度和實踐交流。在這樣的“教”與“學”過程中，為學生營造了一個充滿文化品格素養(yǎng)的情境，讓學生通過對話練習和教材學習不斷提升，最終得到情感的表達和升華。

三、利用小組合作開展角色扮演，培養(yǎng)學生學習能力

教學課堂并非一個人進行展示的舞臺，需要學生都積極參與。在教學活動中，教師在開展教學活動時，可以將學生進行小組劃分，依據學生的性格特點、學習能力以及學習水平科學地進行小組劃分，共同來進行英語知識的學習。小組合作學習作為英語教學中的基礎內容，角色扮演也可以此來進行開展。因此，教師可以在教學活動中將成績較好以及成績較差同學進行合理劃分，讓他們可以互相幫助互相學習，提高學生英語知識學習的效率。教師在選擇角色扮演的過程中，依據小組來進行競賽比拼，不僅可以加強學生的合作意識，還可以提高其英語知識學習的主動性，小組成員之間加強溝通交流并進行自主英語知識的探索，可以有效培養(yǎng)學生在學習中的自主能力。

例如，在小學英語譯林版《Chinese festivals》教學中，教師可以采取小組合作的形式來開展教學。小學五年級的學生一般對中國的傳統(tǒng)節(jié)日有所了解，教師可以采取一些教學輔助工具，例如卡片和視頻、PPT等方式，進行課前導入。讓學生在學習相關內容之后，將圖片和對應英語詞匯進行連接，考查學生對知識的掌握情況。通過角色扮演的學習方式來引導學生開展學習，教師可以為各個小組布置不同的表演任務，小組成員之間討論課文內容，將不懂的地方進行標注向教師求助，在理解課文后進行教學任務的完成，通過扮演不同節(jié)日內容，來加深學生對中國節(jié)日的了解，隨后全班進行交流和總結。通過這樣小組合作開展角色扮演的方式，培養(yǎng)學生自學能力以及解決問題的能力，將課文內容進行總結歸納，將教學內容進行消化。

四、選擇合適素材開展角色扮演，加強學生交流能力

教師在小學英語教學活動開展中進行角色扮演教學內容的選擇時，要注意依據學生的具體學習情況來進行合理的教材選擇，盡量選擇學生所熟悉的素材，使學生在較為熟悉的環(huán)境中自然地利用英語來將內心的情感進行表達。此類教學素材可以加強學生之間以及師生之間的情感交流，并且有效提高學生英語的表達能力，使學生可以積極開口說英語，達到培養(yǎng)學生英語表達能力的目標。教師可以選擇貼近現實生活的內容或者是較熟悉的童話故事來進行角色扮演，還可以選擇較為有趣的內容，讓學生在扮演表演結束后互相點評。通過對扮演角色的深刻分析，使學生對教學內容有更加透徹的了解，并且通過扮演看到其他同學具有的優(yōu)點和缺點，以此來糾正自身的問題。因此選擇合理的角色扮演素材，可以加強學生的交流能力，并且使學生能夠積極參與，在教學活動中提高其對英語的表達能力。

例如，學習小學英語譯林版《How do you come to school》。此內容貼近學生的日常生活，在教學中通過引導學生開展角色扮演進行對話溝通，可以同桌之間進行交流溝通，如一人為楊玲，一人為蘇海，“Yang Ling：Do you like your new home，Su Hai？”“Su Hai：Yes！It’s very big．I like it very much，but it’s far from school．”“Yang Ling：How do you come to school？”“Su Hai：Su Yang and I come to school by bus．”學生在角色扮演中來進行上學方式的探討，可以激發(fā)學生對扮演素材的興趣，使學生掌握溝通交流的技巧，并提高其英語的口頭表達能力。

五、開發(fā)小學生的動手能力，吸引學生學習興趣

進行角色扮演的教學中，所使用道具作為其教學活動開展的基礎，教師可以通過組織學生自己動手制作。學生在通過扮演內容的詳細分析后，共同進行扮演道具的制作，不僅可以激發(fā)學生對于此扮演活動開展的興趣，還利于學生動手能力的培養(yǎng)。在此過程中，教師發(fā)揮其指導作用。教師可以將學生分為不同的小組分配不同的制作任務并規(guī)定制作時間。在進行道具制作中，教師可以通過對道具具體的使用情景進行講解，使學生了解扮演內容的相關情況，從而提高對道具制作的積極性。

例如，在小學英語譯林版《At Christmas》教學中，教師就可以根據圣誕節(jié)具體情境，指導學生進行圣誕節(jié)角色扮演所需道具的制作，并布置圣誕節(jié)的場景。學生可以動手制作紅帽子、圣誕老人的胡子、圣誕樹等道具。在教學時，教師可以讓學生進行角色扮演，還可以借助多媒體導入一些好聽的圣誕歌曲，讓學生感受到節(jié)日的氣氛，激發(fā)他們的學習興趣。學生可以根據教材中的內容進行角色扮演，運用自己學習到的圣誕節(jié)知識內容和相關詞匯進行圣誕節(jié)的討論。教師還可以讓學生們課后利用所學知識，為自己的朋友或者父母、老師親手制作一張圣誕節(jié)賀卡，并用學過的英語知識寫下自己的祝福并送給他們，這樣可以加深學生對這節(jié)課程內容的理解和內化。

六、注重角色扮演活動評價體系，不斷完善學生自身

小學生具有一定的性格特點，并且大部分學生的學習動力主要來自內驅力以及附屬內驅力，簡單來講就是來自于老師以及家長的鼓勵，通過在學習過程中所得到的獎勵以及榮譽來激發(fā)學生學習的積極性。因此，在進行角色扮演的教學中，教師通過學習動機的充分利用，以此來構建科學的評價體系，制定相關的獎懲制度，其中主要包括教師對學生學習效果評價，以及學生之間的互相評價等，獎懲的方式教師可以依據具體的情況來進行隨機制定［3］。教師對學生的評價主要通過鼓勵以及肯定其在教學中的表現，以此來激發(fā)學生英語知識學習的動力；學生對教師開展評價利于師生間良好關系的建立，可以營造輕松的課堂教學氛圍；學生之間開展評價，有助于學生之間的合作學習并通過課堂的角色扮演來提高學生間的溝通以及交往能力。

例如，在小學英語譯林版《Hobbies》的學習中，教師可以將角色扮演的方式在學生同桌之間開展，角色互換進行興趣愛好的交流，用英語來互相介紹“自己”，以此來考查學生對同學特點的記憶力。教師可以進行評價，學生之間也可以互相評價。

七、結束語

小學英語作為后續(xù)英語知識學習的基礎，要想提高學生在學習中的水平以及學習能力，教師就要轉變教學觀念并改變教學方式。在課堂教學活動開展中，教師要勇于嘗試新型的教學方法，通過角色扮演教學方式的應用，合理進行扮演素材的選擇，并創(chuàng)設豐富、有趣的扮演情節(jié)，吸引學生在課堂中的注意力，使其可以積極參與到教學活動開展中，提高英語的表達能力，與此同時提升課堂的教學質量。