毛 福

(甘肅省張掖市民樂(lè)縣南古學(xué)區(qū) 甘肅 民樂(lè) 734506)

引言

在雙減背景下，教師想要通過(guò)作業(yè)來(lái)考量學(xué)生本身的學(xué)習(xí)效果，就需要在布置作業(yè)方面下大功夫。在這樣的形勢(shì)之下，大量的作業(yè)當(dāng)然就不再受歡迎，只有高效少量且能夠充分檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作業(yè)才能為時(shí)代和社會(huì)所接受。這就要求數(shù)學(xué)教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分的了解與觀察，在布置作業(yè)過(guò)程中綜合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，兼顧小部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置。

1.“雙減”中數(shù)學(xué)作業(yè)扮演的角色

無(wú)論是哪一階段的學(xué)習(xí)，作業(yè)都是必不可少的好助手。作業(yè)能夠迅速的準(zhǔn)確地判斷小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收程度，幫助教師反思自己的教學(xué)能力，改進(jìn)自己的教學(xué)技巧，同時(shí)也能夠幫助已經(jīng)學(xué)會(huì)知識(shí)的學(xué)生鞏固自身的知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)生由于年齡較小，很容易對(duì)剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生遺忘。針對(duì)這一情況去進(jìn)行作業(yè)布置，就能夠合理地安排小學(xué)生的記憶空間，幫助小學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣的反復(fù)記憶可以使短時(shí)記憶變成小學(xué)生的長(zhǎng)期記憶并沉淀在他們的腦海當(dāng)中，為他們后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予強(qiáng)勁的助力。因此在探索作業(yè)布置形式的過(guò)程中，教師不可盲目依賴傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)與學(xué)生的交流和溝通探索出學(xué)生所喜愛的作業(yè)方式。數(shù)學(xué)作業(yè)布置的種類不能過(guò)于單一，應(yīng)該在布置作業(yè)的過(guò)程中讓小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力和奇特之處，教師可以定期增加一些實(shí)踐的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生脫離枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算題，能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和觀察數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“圖形”的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生回家之后觀察自己的哪些家具與圖形有所聯(lián)系，這樣的活動(dòng)能夠幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)小學(xué)生善于探索和發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的能力，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)有更深的了解。小學(xué)生的想象力非常豐富，有他們這個(gè)年齡段所特有的天真與活潑。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，能夠在與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上尋找出小學(xué)生所喜愛的數(shù)學(xué)作業(yè)方式。如此不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，而且能夠幫助小學(xué)生尋找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。雙減背景是一個(gè)機(jī)遇，小學(xué)教師應(yīng)該充分利用這一時(shí)代趨勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中不斷提升自己，能夠?yàn)樽约汉蛯W(xué)生打造一條友誼的小橋，能夠在新時(shí)代創(chuàng)新師生關(guān)系，幫助小學(xué)生建立堅(jiān)固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加得心應(yīng)手。布置完數(shù)學(xué)作業(yè)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)并未就此完成，小學(xué)教師對(duì)于小學(xué)生帶回的作業(yè)應(yīng)該進(jìn)行更加細(xì)心的處理與回復(fù)，由此可以最大程度保證數(shù)學(xué)作業(yè)的功效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)最大程度地尊重小學(xué)生自身想法。應(yīng)當(dāng)始終注重調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)作業(yè)本身的興趣，讓小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，也能夠充分了解數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義。例如在學(xué)習(xí)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生布置把自己近三天之內(nèi)的午餐內(nèi)容畫下來(lái)。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)以一種更加具象的思維進(jìn)行思考。而別出心裁的作業(yè)方式，也能夠最大程度上提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生以一種更加火熱的姿態(tài)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

2.1 如何助力數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮最大功效。上文我們已經(jīng)清楚地探討了“雙減”背景之下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性。接下來(lái)我們將著重探討如何設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，才能夠最大程度地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)本身的功效，幫助小學(xué)生在“雙減”的時(shí)代背景之下仍然能夠高效且快樂(lè)地學(xué)習(xí)。首先，在“雙減”時(shí)代背景之下，教師要改變以往對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)布置習(xí)慣的依賴，在布置作業(yè)過(guò)程中一定要精而有效地布置作業(yè)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。所謂減負(fù)不一定是單一的減少數(shù)學(xué)作業(yè)布置得容量，也可以是改變數(shù)學(xué)作業(yè)布置的類型。例如，小學(xué)教師在布置作業(yè)過(guò)程中，可以結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行別開生面的數(shù)學(xué)作業(yè)布置。經(jīng)過(guò)“加減法”的課堂學(xué)習(xí)之后，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中可以一改以往布置計(jì)算題的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)方式。而是可以要求學(xué)生親自體驗(yàn)超市購(gòu)物，在購(gòu)物過(guò)程中運(yùn)用自己上課所學(xué)的加減法技巧進(jìn)行價(jià)格計(jì)算。如此不但可以有效地調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也能夠讓小學(xué)生明白實(shí)踐生活中數(shù)學(xué)的重要作用。經(jīng)過(guò)鍛煉，小學(xué)生的加減法一定能夠得到更加靈活的應(yīng)用。

2.2 有序進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)類型創(chuàng)新。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該注意作業(yè)布置類型的變換對(duì)一定的順序和規(guī)則的遵循。小學(xué)生由于年歲尚小，對(duì)于作業(yè)形式的適應(yīng)能力較差。因此教師對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式的改變，需要結(jié)合學(xué)生的接受程度來(lái)進(jìn)行循序漸進(jìn)的改變。除此之外，小學(xué)生每天的學(xué)習(xí)能力也在發(fā)生不斷的變化，教師應(yīng)該善于體察學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，布置的作業(yè)應(yīng)該伴隨小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提高而變換作業(yè)的難度。教師可以通過(guò)上次作業(yè)布置的完成率和正確答案比例來(lái)確定小學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收消化程度。在布置作業(yè)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我完成作業(yè)，很多學(xué)生都會(huì)在遇到難題的困擾時(shí)尋求父母的幫助，這樣的方式會(huì)有損于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的提高。針對(duì)這一情況，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上積極而有效地完成課后作業(yè)，一方面可以響應(yīng)國(guó)家“雙減”的號(hào)召，另一方面也能夠檢驗(yàn)小學(xué)生的真正水平，一定程度上避免了因?yàn)榧议L(zhǎng)的拔苗助長(zhǎng)而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力所造成的損害。教師在布置作業(yè)的過(guò)程中也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。對(duì)于能夠用不同的方式來(lái)解答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.利用小組形式優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)布置

3.1 將小組教學(xué)與作業(yè)優(yōu)化相結(jié)合。面對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新形式，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)吸取以往教學(xué)方式的精華，放棄其糟粕。小組教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，證明了自身在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分借鑒小組教學(xué)的形式，充分優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的布置。小組教學(xué)方式可以提高學(xué)生集思廣益的能力，幫助小學(xué)生在討論過(guò)程中深化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中”加減乘除”的計(jì)算，教師可以利用小組的形式幫助學(xué)生練習(xí)對(duì)于加減乘除技巧的應(yīng)用。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自我意愿自由結(jié)組，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行大致調(diào)整，保證每一小組同學(xué)實(shí)力相當(dāng)。教師可以要求每一個(gè)小組都輪流地提問(wèn)和解答一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的方式可以讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，促使他們以更加真切的熱情投入到數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中。教師在小組之間進(jìn)行提問(wèn)和解答時(shí)，可以來(lái)回的在班級(jí)內(nèi)部巡視，通過(guò)巡視觀察小學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)習(xí)水平較低的小組進(jìn)行幫扶。對(duì)于首先完成數(shù)學(xué)教師布置的數(shù)學(xué)任務(wù)的小組，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并且讓這個(gè)小組的每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)去講臺(tái)上展現(xiàn)自己對(duì)于老師所布置的作業(yè)的完成度。

教師在布置一些實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。放學(xué)之后很多小學(xué)生對(duì)于教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)都會(huì)產(chǎn)生拖延情緒，但如果以小組的形式來(lái)布置作業(yè)，學(xué)生就可能被一種群體的積極氛圍所包裹，進(jìn)而更有動(dòng)力去完成教師所布置的作業(yè)。例如，當(dāng)完成“對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)之后，為了鞏固小學(xué)生們對(duì)于對(duì)稱圖形的理解，教師可以按組分配學(xué)生在放學(xué)之后完成對(duì)稱圖形手工作品的制作。通過(guò)小組成員的協(xié)助，同學(xué)們可以更加充分的理解對(duì)稱圖形的內(nèi)涵。與此同時(shí)，在制作對(duì)稱圖形的過(guò)程中，學(xué)生們可以增進(jìn)彼此的了解。對(duì)于小學(xué)生在課下制作的對(duì)稱圖形手工作品，教師可以在課堂上進(jìn)行短時(shí)間的評(píng)選，對(duì)于獲勝的小組教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如此可以讓學(xué)生在下次完成作業(yè)的過(guò)程中更加積極。當(dāng)然，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置形式并沒(méi)有固定的范例。小學(xué)時(shí)期所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)小學(xué)生有終身的影響，因此教師應(yīng)該不厭其煩地重視作業(yè)的布置形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生以更加充分的熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

4.教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)置理應(yīng)統(tǒng)一

4.1 錯(cuò)題整理應(yīng)當(dāng)受到重視?！半p減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置并非要求教師對(duì)于作業(yè)的形式翻出新的花樣，而是要求教師在滿足教學(xué)目標(biāo)的前提下能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中也能夠充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。在探索數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式的過(guò)程中，教師應(yīng)該始終遵循教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)作業(yè)布置形式的統(tǒng)一。如果一味去注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)形式的花樣百出，不免會(huì)有與教學(xué)目標(biāo)南轅北轍的情況出現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，教師不應(yīng)該盲目去尋求新的題目類型。小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容量的接受程度有限。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終注重在已有的知識(shí)范圍內(nèi)優(yōu)化學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的理解。對(duì)于錯(cuò)題的有效改正可以幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)思路。幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化錯(cuò)題在學(xué)生頭腦中的記憶，幫助學(xué)生在下次遇到同樣的題目時(shí)能夠避免同樣的錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求較低，因此教師可以要求學(xué)生將每一單元的數(shù)學(xué)知識(shí)以樹狀圖的方式進(jìn)行良好呈現(xiàn)。在每一個(gè)樹形圖下面都要留有大量的空白用來(lái)安放學(xué)生的錯(cuò)題。這樣的方式不但可以重復(fù)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)還能夠讓學(xué)生把錯(cuò)題與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的對(duì)應(yīng)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，小學(xué)生在下次遇到同一類型的題目時(shí)會(huì)優(yōu)先想到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行嘗試作答。學(xué)生在記錄錯(cuò)題的過(guò)程中對(duì)于做錯(cuò)題目的原因也應(yīng)該有所標(biāo)注，教師在指導(dǎo)學(xué)生理順正確解題思路的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)于錯(cuò)誤思路進(jìn)行深度思考，幫助學(xué)生更好的避免錯(cuò)誤的解題思路再次出現(xiàn)。小學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中也應(yīng)該兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一些較難的知識(shí)，如“組合圖形的面積”等，經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后，教師不應(yīng)該迅速布置出大量作業(yè)供學(xué)生練習(xí)，而應(yīng)當(dāng)預(yù)留一些課堂作業(yè)。教師在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，積極將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成做題時(shí)候的技巧，教師在學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)不斷的巡視，對(duì)于產(chǎn)生解題困難的同學(xué)給予及時(shí)的幫助，這樣能夠讓他們更好地吸收消化課堂上的知識(shí)。在下課之后，教師可以再布置出相應(yīng)的課后習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上所消化吸收的知識(shí)進(jìn)行自我解答，如此能夠在提高學(xué)生的解題能力的同時(shí)鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助他們建立更強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

4.2 教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身素養(yǎng)。上文我們已經(jīng)提到，在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，能夠讓自己跟上時(shí)代教學(xué)目標(biāo)的變動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)能力和教學(xué)技巧進(jìn)行反思，通過(guò)與學(xué)生的溝通和雙向互動(dòng)來(lái)不斷地提高自己在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中較為薄弱的方面。首先，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的以教師為主體的學(xué)習(xí)觀念。以學(xué)生為主體可以讓學(xué)生更加充分了解自己的主體地位，提高其本身的創(chuàng)造思維能力和活躍度。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，不應(yīng)單一地利用威嚴(yán)來(lái)鎮(zhèn)壓學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生能夠勇敢積極的提出自己的疑問(wèn)和想法，讓學(xué)生在良好積極的學(xué)習(xí)氛圍中，增進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。因此教師可以更多地布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，甚至在學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)候加入進(jìn)去。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課本當(dāng)中由“植樹問(wèn)題例子所引出的數(shù)學(xué)知識(shí)”，教師就可以把這樣的課程變成一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)來(lái)布置，帶領(lǐng)學(xué)生們一起去觀察教室外面的綠植。教學(xué)場(chǎng)景的變動(dòng)也可以有效地提高學(xué)生上課的積極性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度。教師可以讓所有參與課堂的學(xué)生圍成一個(gè)大圓圈，自己坐在中間，利用大自然這一貼切的教材進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生在與大自然的接觸中更好地理解數(shù)學(xué)的意義。這樣的作業(yè)方式可以增進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，讓學(xué)生不再一味的懼怕老師的威嚴(yán)，能夠與老師成為真正的朋友，在師生的雙向高效互動(dòng)中提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)來(lái)跟上時(shí)代的大潮流，在“雙減”背景下，小學(xué)教師需要不斷探索數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式的變化，應(yīng)該時(shí)刻注重教學(xué)效果的提升。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是數(shù)學(xué)教師所始終遵循的教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變動(dòng)與發(fā)展，關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置出最適合學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師也應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加充分的感受到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義以及數(shù)學(xué)的偉大之處。