張樂吉

(山東省濰坊市臨朐縣蔣峪鎮(zhèn)泛海希望小學(xué) 山東 臨朐 262614)

引言

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)模式下由教師單方面灌輸知識的教育模式，正在被更加“寓教于樂”、兼顧感性化和專業(yè)性的現(xiàn)代教育方法所取代。反映在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面，生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)知識的有機結(jié)合，顯著激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)原理的信心。但還是應(yīng)當注意到，在運用生活情境教學(xué)法時，個別教師依然存在認知理念、技巧運用等方面的不足，故此，有必要對生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的優(yōu)化展開，進行細致探討。

1.生活情境教學(xué)法的技巧要點

1.1 故事描述法。以趣味故事導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念，是生活情境教學(xué)的代表性技巧。與中學(xué)生相比，小學(xué)生的思維模式，具有鮮明的跳躍性、發(fā)散性特點，其思維軌跡，連續(xù)性相對欠缺，但對現(xiàn)實物象的再現(xiàn)能力極強，因而對知識與故事的有機組合，有著更好的接受程度和吸收效率。數(shù)學(xué)教學(xué)中的故事，既可以是對公式、定理、基本運算法則的形象化演繹，同時也可以是數(shù)學(xué)知識點背后的種種趣聞。

在運用故事描述法時，教師需要注意故事情境與學(xué)生認知層次的匹配。應(yīng)當認識到，“趣味性”是故事描述法得以發(fā)揮教學(xué)作用的關(guān)鍵因素，而不同年齡段的學(xué)生，對“趣味性”的判定也是迥然不同的。拿青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《方向與位置》一節(jié)來說，個別教師自主發(fā)揮“躲貓貓”故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認識方向與位置的關(guān)系，往往很難起到良好的教學(xué)效果，作為對比，教材中創(chuàng)設(shè)的“走進軍營”，就非常貼合該年齡段學(xué)生觀念逐步成熟、渴求認識現(xiàn)實世界的思維特點，學(xué)生在相關(guān)知識點的接受方面，也更順暢自然。

1.2 游戲體驗法。愛玩的天性，貫穿一個人從小到大的生命始終，而小學(xué)生在“玩”這件事上，表現(xiàn)出遠超中學(xué)生和成年人的熱忱。故此，游戲與數(shù)學(xué)知識的有效融合，通常會起到事半功倍的教學(xué)效果[1]。將各種游戲引入、化用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能強烈激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在體驗教學(xué)游戲的過程中，學(xué)生的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力也能得到充分鍛煉。當然，游戲體驗法也存在需要注意的要點：

一方面，教師需要精準把握“游戲”的內(nèi)涵：應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲，既可以是各種兒童游戲的改編版本，同時也可以是對某種現(xiàn)實生活情境的再現(xiàn)模擬，在創(chuàng)設(shè)游戲方面，教師首先要具備一定的創(chuàng)造力和想象力。另一方面，無論采用何種游戲情境，都應(yīng)當注意凸顯學(xué)生在游戲中的主體地位，確保學(xué)生能夠全身心地沉浸于游戲中，是“寓教于樂”的關(guān)鍵精髓。最后，還應(yīng)注意對游戲娛樂性與教學(xué)專業(yè)性的均衡把握，通過將數(shù)學(xué)知識點合理穿插于各種游戲任務(wù)中，讓學(xué)生在游玩過程中，切實掌握新知識、新技能。

1.3 實物演示法?？茖W(xué)研究表明，青少年對視覺信息的注意力表現(xiàn)，比成年人更加優(yōu)秀。借助實物，將抽象的數(shù)學(xué)知識演示出來，也是生活情境教學(xué)法的重要技巧之一。該方法的運用，可以讓學(xué)生產(chǎn)生“親身經(jīng)歷”的生動印象，從而深化對數(shù)學(xué)知識的理解程度。該方法的運用，需要注意兩方面問題：

首先，在實物選擇方面，應(yīng)確保和具體的數(shù)學(xué)知識相對應(yīng)。和課堂知識的同步程度，是確保學(xué)生思維始終與教學(xué)活動同步的前提，也是保障教學(xué)效果的決定性因素。比如青島小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《認識多邊形》一節(jié)，個別教師運用橡皮泥展開教學(xué)，教學(xué)效果往往差強人意。究其原因，雖然橡皮泥的可塑性，方便學(xué)生對多種形狀的直觀認識，但教材多邊形的數(shù)學(xué)本質(zhì)，是二維平面的，而非三維立體的，以橡皮泥教學(xué)，反而影響了學(xué)生對多邊形的精準認知；此外，橡皮泥的玩具特性，也在一定程度上轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，在“認識多邊形”的過程中，多數(shù)學(xué)生各捏其形，導(dǎo)致多邊形認識的課堂學(xué)習(xí)，最終變成了橡皮泥造型的比拼游戲。

其次，在演示方法上，教師還可以適時運用多媒體技術(shù)，以進一步順應(yīng)學(xué)生的視覺化思維習(xí)慣。以青島小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《年、月、日》一節(jié)來說，以實物的現(xiàn)實變化來彰顯年月日的不同時間長度，顯然很難實現(xiàn)。但借助多媒體影像，通過為學(xué)生展示“時間加速”狀態(tài)下，植物和動物在一年、一月、一日當中的成長情況，就能讓學(xué)生直觀地認識到，年的時間尺度，和月、日的差別。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活情境的必要性

2.1 與素質(zhì)教育理念深度契合。與應(yīng)試教育有所不同，素質(zhì)教育理念下，既注重紙面考試成績的提升，但更重要的是，要通過良好的教育方式，促進學(xué)生綜合能力的全面提高[2]。如前所說，數(shù)學(xué)科目，是理科體系的核心型科目，其兼具邏輯性和實用性的特點，共同決定了：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，就是全面強化思維能力的過程；而數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，應(yīng)當注重與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境，一方面，使學(xué)生進一步明確了數(shù)學(xué)科目的現(xiàn)實價值，為學(xué)生的目標性學(xué)習(xí)提供了動力；同時，情境化學(xué)習(xí)的形象感性特點，也有效降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度；最后，生活情境教學(xué)法的運用，強化了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性、主動性，讓學(xué)生在攻克數(shù)學(xué)知識難點的過程中，更好地感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。以上三方面效果，正是“素質(zhì)教育理念”所追求的理想教育狀態(tài)。

2.2 和小學(xué)數(shù)學(xué)教材特色匹配良好。隨著現(xiàn)代教育理念、教育心理學(xué)的完善，最新出版的小學(xué)教材，更多地考慮了小學(xué)生的認知習(xí)性，而與之配套的生活情境教學(xué)法，則進一步放大了新版數(shù)學(xué)教材的這些優(yōu)點。以青島六三制小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，該套教材最鮮明的特點和優(yōu)點，就是在每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識講解中，都恰到好處地穿插了與之相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實情境。這種形象化的數(shù)學(xué)編撰思路，成功樹立了“生活中處處有數(shù)學(xué)”的正確理念，讓原本玄妙深奧的數(shù)學(xué)知識，從書本走入現(xiàn)實，升級為不可不學(xué)的生活技巧。生活情境的引入，實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)實用性的深度發(fā)掘，讓學(xué)生在故事中、游戲中、實物觀摩中，完成對數(shù)學(xué)知識的輕松掌握。

2.3 符合小學(xué)生的認知習(xí)性。小學(xué)生的認知習(xí)性，在記憶力、想象力、注意力等多個方面，均與成年人存在明顯區(qū)別。記憶力方面，小學(xué)生對事物的記憶，欠缺系統(tǒng)性和整體性，事物的核心特征，以及在視覺、聽覺層面的“突出部”，往往會成為小學(xué)生優(yōu)先識記的對象，此外，小學(xué)生的記憶方式，也天然傾向于機械記憶和形象記憶。想象力方面，小學(xué)生的想象通常缺乏基本的邏輯性，同時又帶有極強的畫面感，兩方面特點，使小學(xué)生的想象畫面，總是天馬行空。最后在注意力方面，首先，小學(xué)生的注意力持久程度較低，持續(xù)關(guān)注單一事物的時間，明顯少于正常成人；其次，小學(xué)生的注意力欠缺目的指引，具有明顯的隨機化特點，但相對而言，小學(xué)生對具體、生動、操作性強的事務(wù)，有著更良好的注意力表現(xiàn)。綜合小學(xué)生的認知習(xí)性可以得知，將生活情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是當前技術(shù)條件下，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)信息接受效率的最佳思路之一。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境化的主要問題

3.1 教學(xué)模式有待創(chuàng)新。受年齡和認知水平的限制，多數(shù)小學(xué)生無法對抽象的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生具象理解。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科對于部分小學(xué)生而言，是一門學(xué)習(xí)難度較高的科目。情境化教學(xué)中普遍存在的模式固化、缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，導(dǎo)致該方法難以得到更大范圍的推廣普及[3]。例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《分數(shù)的意義和性質(zhì)》的講授中，一些教師沒有運用貼近生活、貼合小學(xué)生心理的情景模式開展教學(xué)活動，而是習(xí)慣性地采用固有的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)過程單一、乏味，無法引起學(xué)生對“分數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的好奇心和求知欲。

3.2 對小學(xué)生個體差異認識不足。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，每一個小學(xué)生都會經(jīng)歷對于數(shù)學(xué)知識的認識、理解、掌握以及應(yīng)用的完整階段。但是，在理解、接受數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)思維的過程中，小學(xué)生群體呈現(xiàn)出較大的個體差異。例如，在講解《用字母表示數(shù)》一課時，一些教師雖然能夠在課堂上采用生活情景開展教學(xué)活動，但是無法針對學(xué)生的個體差異進行教學(xué)模式的調(diào)整，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以跟上教師的講解思路，無法形成“字母數(shù)字一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思維，進而影響到教學(xué)活動的實際成效。

3.3 對教學(xué)內(nèi)容的把控能力有待提升。對于理解和接受能力有限的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和形式，是決定其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師應(yīng)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和接受能力進行深入分析，充分認識數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式對學(xué)生的影響，并依據(jù)學(xué)生實際情況對教學(xué)活動做出調(diào)整，采用能被學(xué)生接受的生活情景進行教學(xué)。目前，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展生活情景教學(xué)的過程中，往往因為過于重視教學(xué)形式，從而忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要性。以《認識方向》一課為例，教師在授課時能夠有意識的采用生活情景進行教學(xué)，然而部分教師對教學(xué)內(nèi)容的把控能力不足，所采用的生活情景雖然涉及到“方向和方位”這一知識點，卻與學(xué)生的認知層次相去甚遠，使得教材內(nèi)容和授課活動無法進行深度融合。

4.利用生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化措施

4.1 開展教師培訓(xùn)，強化教師技能。“創(chuàng)設(shè)怎樣的情境”，是開展情境教學(xué)的首要步驟，也是生活情境教學(xué)法運用過程中的主要難點。情境化教學(xué)難以發(fā)揮預(yù)期作用的原因，大多可以追溯到情境創(chuàng)設(shè)不恰當、不適合的問題上。由此可知，教學(xué)機構(gòu)在應(yīng)用情景教學(xué)之前，首先應(yīng)當確保教學(xué)行為的主導(dǎo)者教師本人，對情境教學(xué)已經(jīng)具備了正確的情境創(chuàng)設(shè)理念和扎實的情境創(chuàng)設(shè)技巧。即：小學(xué)數(shù)學(xué)中運用生活情境教學(xué)法的第一步，是開展小學(xué)教師的情境教學(xué)培訓(xùn)。具體而言，培訓(xùn)重點應(yīng)指向三個方向：

首先，使教師具備良好的班級掌控能力，實現(xiàn)對各層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、思維特點的深入了解。其次，在情境創(chuàng)設(shè)方面，確保教師能夠更好地平衡情境趣味性、時代性、數(shù)學(xué)性的關(guān)系，保證情境內(nèi)容，能夠確實吸引學(xué)生的注意；情境背景，與時代特點緊密相關(guān)；在此基礎(chǔ)上，適當穿插數(shù)學(xué)問題，力求讓學(xué)生在感受情境的過程中，自然而然地掌握數(shù)學(xué)知識。最后，提升教師把控教學(xué)節(jié)奏的能力，確保生活情境的推進，始終處于課堂規(guī)劃的約束范圍內(nèi)，對有可能偏離教學(xué)節(jié)奏的班級現(xiàn)象，能夠靈活采取制止、引導(dǎo)、化用等措施。

4.2 情境創(chuàng)設(shè)注意貼近生活。無論采取何種情境創(chuàng)設(shè)方式，都要緊緊圍繞“生活化”這一主題。情境與生活的緊密關(guān)聯(lián)，是生活情境教學(xué)模式得以簡化數(shù)學(xué)邏輯、降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的關(guān)鍵。例如在講授《對稱》一節(jié)時，個別教師利用某科幻電影中的“宇宙對稱”場景，畫面不可謂不炫酷，展現(xiàn)內(nèi)容也頗富哲理，但和現(xiàn)實生活完全脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除視覺刺激外一無所獲。而如果承接教材思維，從民俗節(jié)面具引向日常生活中的對稱圖形，可以更容易地引發(fā)學(xué)生共鳴，在列舉現(xiàn)實對稱畫面的過程中，學(xué)生的聯(lián)想能力能得到充分鍛煉，對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認識程度也能更深一些[4]。

4.3 創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特點的生活情景。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的生活情景，應(yīng)與現(xiàn)代小學(xué)生的生活、心理緊密貼合，充分發(fā)揮生活情景帶給學(xué)生的親切感、熟悉感，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的排斥心理。生活情景的選擇和創(chuàng)設(shè)，應(yīng)基礎(chǔ)對小學(xué)生心理特點的掌握。為此，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的日常生活，深入研究學(xué)生心理動態(tài)，選擇符合小學(xué)生心理特點的生活場景進行教學(xué)活動，確保生活場景的創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣[5]。例如，在講解四年級下冊的《計算器》一課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對計算器產(chǎn)生初步的認識和了解，并幫助學(xué)生掌握計算器的正確使用方法。在這一課的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生往往因為對計算器的不了解，容易產(chǎn)生望而生畏的排斥心理。為此，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)生活情景時進行精心的導(dǎo)入，以日常生活中普遍使用計算器的場合、職業(yè)以及相關(guān)活動，作為情景的組成部分，確保生活情景貼近學(xué)生的認知范圍、符合學(xué)生的心理特點。

4.4 提升教學(xué)過程的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性提升，有賴于課堂上生活場景的創(chuàng)設(shè)。為提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的活躍度，教師應(yīng)將日常生活中能夠引發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)元素進入教學(xué)活動，通過激發(fā)學(xué)生好奇心和關(guān)注度等方式，發(fā)揮生活情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。例如，在學(xué)習(xí)《人民幣的認識》一課之前，教師應(yīng)事先向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對人民幣產(chǎn)生初步的了解，在課堂上，教師可以用組織學(xué)生進行現(xiàn)場表演的形式，開展生活情景教學(xué)：學(xué)生扮演售貨員和顧客，并安排其進行購物、付款、找零等活動，其余學(xué)生負責(zé)驗算、核對工作。上述生活場景教學(xué)，能夠通過親身經(jīng)歷讓學(xué)生更好地認識人民幣和它的價值，同時可以提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作的最終成效。

總結(jié)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)中適當引入生活情境，是實踐“寓教于樂”教育理念的重要方式。該方法的實施，充分契合了小學(xué)生的思維特點，對幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合實踐能力的雙向提升，具有重要推動作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一方面要深刻認識這一方法的應(yīng)用價值，同時還應(yīng)明晰情境化教學(xué)的種種技巧要點。如此才能在實際運用中，創(chuàng)設(shè)最符合課堂需要的生活情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。