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探究如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

2022-11-19 21:11:45張樂吉
讀與寫 2022年34期
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)小學(xué)生

張樂吉

(山東省濰坊市臨朐縣蔣峪鎮(zhèn)泛海希望小學(xué) 山東 臨朐 262614)

引言

隨著教育改革的深入,傳統(tǒng)模式下由教師單方面灌輸知識的教育模式,正在被更加“寓教于樂”、兼顧感性化和專業(yè)性的現(xiàn)代教育方法所取代。反映在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面,生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)知識的有機結(jié)合,顯著激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,增強了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)原理的信心。但還是應(yīng)當注意到,在運用生活情境教學(xué)法時,個別教師依然存在認知理念、技巧運用等方面的不足,故此,有必要對生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的優(yōu)化展開,進行細致探討。

1.生活情境教學(xué)法的技巧要點

1.1 故事描述法。以趣味故事導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念,是生活情境教學(xué)的代表性技巧。與中學(xué)生相比,小學(xué)生的思維模式,具有鮮明的跳躍性、發(fā)散性特點,其思維軌跡,連續(xù)性相對欠缺,但對現(xiàn)實物象的再現(xiàn)能力極強,因而對知識與故事的有機組合,有著更好的接受程度和吸收效率。數(shù)學(xué)教學(xué)中的故事,既可以是對公式、定理、基本運算法則的形象化演繹,同時也可以是數(shù)學(xué)知識點背后的種種趣聞。

在運用故事描述法時,教師需要注意故事情境與學(xué)生認知層次的匹配。應(yīng)當認識到,“趣味性”是故事描述法得以發(fā)揮教學(xué)作用的關(guān)鍵因素,而不同年齡段的學(xué)生,對“趣味性”的判定也是迥然不同的。拿青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《方向與位置》一節(jié)來說,個別教師自主發(fā)揮“躲貓貓”故事情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生認識方向與位置的關(guān)系,往往很難起到良好的教學(xué)效果,作為對比,教材中創(chuàng)設(shè)的“走進軍營”,就非常貼合該年齡段學(xué)生觀念逐步成熟、渴求認識現(xiàn)實世界的思維特點,學(xué)生在相關(guān)知識點的接受方面,也更順暢自然。

1.2 游戲體驗法。愛玩的天性,貫穿一個人從小到大的生命始終,而小學(xué)生在“玩”這件事上,表現(xiàn)出遠超中學(xué)生和成年人的熱忱。故此,游戲與數(shù)學(xué)知識的有效融合,通常會起到事半功倍的教學(xué)效果[1]。將各種游戲引入、化用到數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅能強烈激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,在體驗教學(xué)游戲的過程中,學(xué)生的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力也能得到充分鍛煉。當然,游戲體驗法也存在需要注意的要點:

一方面,教師需要精準把握“游戲”的內(nèi)涵:應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲,既可以是各種兒童游戲的改編版本,同時也可以是對某種現(xiàn)實生活情境的再現(xiàn)模擬,在創(chuàng)設(shè)游戲方面,教師首先要具備一定的創(chuàng)造力和想象力。另一方面,無論采用何種游戲情境,都應(yīng)當注意凸顯學(xué)生在游戲中的主體地位,確保學(xué)生能夠全身心地沉浸于游戲中,是“寓教于樂”的關(guān)鍵精髓。最后,還應(yīng)注意對游戲娛樂性與教學(xué)專業(yè)性的均衡把握,通過將數(shù)學(xué)知識點合理穿插于各種游戲任務(wù)中,讓學(xué)生在游玩過程中,切實掌握新知識、新技能。

1.3 實物演示法??茖W(xué)研究表明,青少年對視覺信息的注意力表現(xiàn),比成年人更加優(yōu)秀。借助實物,將抽象的數(shù)學(xué)知識演示出來,也是生活情境教學(xué)法的重要技巧之一。該方法的運用,可以讓學(xué)生產(chǎn)生“親身經(jīng)歷”的生動印象,從而深化對數(shù)學(xué)知識的理解程度。該方法的運用,需要注意兩方面問題:

首先,在實物選擇方面,應(yīng)確保和具體的數(shù)學(xué)知識相對應(yīng)。和課堂知識的同步程度,是確保學(xué)生思維始終與教學(xué)活動同步的前提,也是保障教學(xué)效果的決定性因素。比如青島小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《認識多邊形》一節(jié),個別教師運用橡皮泥展開教學(xué),教學(xué)效果往往差強人意。究其原因,雖然橡皮泥的可塑性,方便學(xué)生對多種形狀的直觀認識,但教材多邊形的數(shù)學(xué)本質(zhì),是二維平面的,而非三維立體的,以橡皮泥教學(xué),反而影響了學(xué)生對多邊形的精準認知;此外,橡皮泥的玩具特性,也在一定程度上轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力,在“認識多邊形”的過程中,多數(shù)學(xué)生各捏其形,導(dǎo)致多邊形認識的課堂學(xué)習(xí),最終變成了橡皮泥造型的比拼游戲。

其次,在演示方法上,教師還可以適時運用多媒體技術(shù),以進一步順應(yīng)學(xué)生的視覺化思維習(xí)慣。以青島小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《年、月、日》一節(jié)來說,以實物的現(xiàn)實變化來彰顯年月日的不同時間長度,顯然很難實現(xiàn)。但借助多媒體影像,通過為學(xué)生展示“時間加速”狀態(tài)下,植物和動物在一年、一月、一日當中的成長情況,就能讓學(xué)生直觀地認識到,年的時間尺度,和月、日的差別。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活情境的必要性

2.1 與素質(zhì)教育理念深度契合。與應(yīng)試教育有所不同,素質(zhì)教育理念下,既注重紙面考試成績的提升,但更重要的是,要通過良好的教育方式,促進學(xué)生綜合能力的全面提高[2]。如前所說,數(shù)學(xué)科目,是理科體系的核心型科目,其兼具邏輯性和實用性的特點,共同決定了:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,就是全面強化思維能力的過程;而數(shù)學(xué)的教學(xué)活動,應(yīng)當注重與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境,一方面,使學(xué)生進一步明確了數(shù)學(xué)科目的現(xiàn)實價值,為學(xué)生的目標性學(xué)習(xí)提供了動力;同時,情境化學(xué)習(xí)的形象感性特點,也有效降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度;最后,生活情境教學(xué)法的運用,強化了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性、主動性,讓學(xué)生在攻克數(shù)學(xué)知識難點的過程中,更好地感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。以上三方面效果,正是“素質(zhì)教育理念”所追求的理想教育狀態(tài)。

2.2 和小學(xué)數(shù)學(xué)教材特色匹配良好。隨著現(xiàn)代教育理念、教育心理學(xué)的完善,最新出版的小學(xué)教材,更多地考慮了小學(xué)生的認知習(xí)性,而與之配套的生活情境教學(xué)法,則進一步放大了新版數(shù)學(xué)教材的這些優(yōu)點。以青島六三制小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例,該套教材最鮮明的特點和優(yōu)點,就是在每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識講解中,都恰到好處地穿插了與之相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實情境。這種形象化的數(shù)學(xué)編撰思路,成功樹立了“生活中處處有數(shù)學(xué)”的正確理念,讓原本玄妙深奧的數(shù)學(xué)知識,從書本走入現(xiàn)實,升級為不可不學(xué)的生活技巧。生活情境的引入,實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)實用性的深度發(fā)掘,讓學(xué)生在故事中、游戲中、實物觀摩中,完成對數(shù)學(xué)知識的輕松掌握。

2.3 符合小學(xué)生的認知習(xí)性。小學(xué)生的認知習(xí)性,在記憶力、想象力、注意力等多個方面,均與成年人存在明顯區(qū)別。記憶力方面,小學(xué)生對事物的記憶,欠缺系統(tǒng)性和整體性,事物的核心特征,以及在視覺、聽覺層面的“突出部”,往往會成為小學(xué)生優(yōu)先識記的對象,此外,小學(xué)生的記憶方式,也天然傾向于機械記憶和形象記憶。想象力方面,小學(xué)生的想象通常缺乏基本的邏輯性,同時又帶有極強的畫面感,兩方面特點,使小學(xué)生的想象畫面,總是天馬行空。最后在注意力方面,首先,小學(xué)生的注意力持久程度較低,持續(xù)關(guān)注單一事物的時間,明顯少于正常成人;其次,小學(xué)生的注意力欠缺目的指引,具有明顯的隨機化特點,但相對而言,小學(xué)生對具體、生動、操作性強的事務(wù),有著更良好的注意力表現(xiàn)。綜合小學(xué)生的認知習(xí)性可以得知,將生活情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),是當前技術(shù)條件下,提升小學(xué)生數(shù)學(xué)信息接受效率的最佳思路之一。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境化的主要問題

3.1 教學(xué)模式有待創(chuàng)新。受年齡和認知水平的限制,多數(shù)小學(xué)生無法對抽象的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生具象理解。因此,數(shù)學(xué)學(xué)科對于部分小學(xué)生而言,是一門學(xué)習(xí)難度較高的科目。情境化教學(xué)中普遍存在的模式固化、缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象,導(dǎo)致該方法難以得到更大范圍的推廣普及[3]。例如,在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《分數(shù)的意義和性質(zhì)》的講授中,一些教師沒有運用貼近生活、貼合小學(xué)生心理的情景模式開展教學(xué)活動,而是習(xí)慣性地采用固有的教學(xué)方式,導(dǎo)致教學(xué)過程單一、乏味,無法引起學(xué)生對“分數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的好奇心和求知欲。

3.2 對小學(xué)生個體差異認識不足。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,每一個小學(xué)生都會經(jīng)歷對于數(shù)學(xué)知識的認識、理解、掌握以及應(yīng)用的完整階段。但是,在理解、接受數(shù)學(xué)概念,建立數(shù)學(xué)思維的過程中,小學(xué)生群體呈現(xiàn)出較大的個體差異。例如,在講解《用字母表示數(shù)》一課時,一些教師雖然能夠在課堂上采用生活情景開展教學(xué)活動,但是無法針對學(xué)生的個體差異進行教學(xué)模式的調(diào)整,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以跟上教師的講解思路,無法形成“字母數(shù)字一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思維,進而影響到教學(xué)活動的實際成效。

3.3 對教學(xué)內(nèi)容的把控能力有待提升。對于理解和接受能力有限的小學(xué)生而言,數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和形式,是決定其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師應(yīng)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和接受能力進行深入分析,充分認識數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式對學(xué)生的影響,并依據(jù)學(xué)生實際情況對教學(xué)活動做出調(diào)整,采用能被學(xué)生接受的生活情景進行教學(xué)。目前,我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展生活情景教學(xué)的過程中,往往因為過于重視教學(xué)形式,從而忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要性。以《認識方向》一課為例,教師在授課時能夠有意識的采用生活情景進行教學(xué),然而部分教師對教學(xué)內(nèi)容的把控能力不足,所采用的生活情景雖然涉及到“方向和方位”這一知識點,卻與學(xué)生的認知層次相去甚遠,使得教材內(nèi)容和授課活動無法進行深度融合。

4.利用生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化措施

4.1 開展教師培訓(xùn),強化教師技能。“創(chuàng)設(shè)怎樣的情境”,是開展情境教學(xué)的首要步驟,也是生活情境教學(xué)法運用過程中的主要難點。情境化教學(xué)難以發(fā)揮預(yù)期作用的原因,大多可以追溯到情境創(chuàng)設(shè)不恰當、不適合的問題上。由此可知,教學(xué)機構(gòu)在應(yīng)用情景教學(xué)之前,首先應(yīng)當確保教學(xué)行為的主導(dǎo)者教師本人,對情境教學(xué)已經(jīng)具備了正確的情境創(chuàng)設(shè)理念和扎實的情境創(chuàng)設(shè)技巧。即:小學(xué)數(shù)學(xué)中運用生活情境教學(xué)法的第一步,是開展小學(xué)教師的情境教學(xué)培訓(xùn)。具體而言,培訓(xùn)重點應(yīng)指向三個方向:

首先,使教師具備良好的班級掌控能力,實現(xiàn)對各層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、思維特點的深入了解。其次,在情境創(chuàng)設(shè)方面,確保教師能夠更好地平衡情境趣味性、時代性、數(shù)學(xué)性的關(guān)系,保證情境內(nèi)容,能夠確實吸引學(xué)生的注意;情境背景,與時代特點緊密相關(guān);在此基礎(chǔ)上,適當穿插數(shù)學(xué)問題,力求讓學(xué)生在感受情境的過程中,自然而然地掌握數(shù)學(xué)知識。最后,提升教師把控教學(xué)節(jié)奏的能力,確保生活情境的推進,始終處于課堂規(guī)劃的約束范圍內(nèi),對有可能偏離教學(xué)節(jié)奏的班級現(xiàn)象,能夠靈活采取制止、引導(dǎo)、化用等措施。

4.2 情境創(chuàng)設(shè)注意貼近生活。無論采取何種情境創(chuàng)設(shè)方式,都要緊緊圍繞“生活化”這一主題。情境與生活的緊密關(guān)聯(lián),是生活情境教學(xué)模式得以簡化數(shù)學(xué)邏輯、降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的關(guān)鍵。例如在講授《對稱》一節(jié)時,個別教師利用某科幻電影中的“宇宙對稱”場景,畫面不可謂不炫酷,展現(xiàn)內(nèi)容也頗富哲理,但和現(xiàn)實生活完全脫節(jié),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,除視覺刺激外一無所獲。而如果承接教材思維,從民俗節(jié)面具引向日常生活中的對稱圖形,可以更容易地引發(fā)學(xué)生共鳴,在列舉現(xiàn)實對稱畫面的過程中,學(xué)生的聯(lián)想能力能得到充分鍛煉,對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認識程度也能更深一些[4]。

4.3 創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特點的生活情景。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的生活情景,應(yīng)與現(xiàn)代小學(xué)生的生活、心理緊密貼合,充分發(fā)揮生活情景帶給學(xué)生的親切感、熟悉感,減少學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的排斥心理。生活情景的選擇和創(chuàng)設(shè),應(yīng)基礎(chǔ)對小學(xué)生心理特點的掌握。為此,教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的日常生活,深入研究學(xué)生心理動態(tài),選擇符合小學(xué)生心理特點的生活場景進行教學(xué)活動,確保生活場景的創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣[5]。例如,在講解四年級下冊的《計算器》一課時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對計算器產(chǎn)生初步的認識和了解,并幫助學(xué)生掌握計算器的正確使用方法。在這一課的學(xué)習(xí)過程中,部分學(xué)生往往因為對計算器的不了解,容易產(chǎn)生望而生畏的排斥心理。為此,教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)生活情景時進行精心的導(dǎo)入,以日常生活中普遍使用計算器的場合、職業(yè)以及相關(guān)活動,作為情景的組成部分,確保生活情景貼近學(xué)生的認知范圍、符合學(xué)生的心理特點。

4.4 提升教學(xué)過程的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性提升,有賴于課堂上生活場景的創(chuàng)設(shè)。為提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的活躍度,教師應(yīng)將日常生活中能夠引發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)元素進入教學(xué)活動,通過激發(fā)學(xué)生好奇心和關(guān)注度等方式,發(fā)揮生活情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。例如,在學(xué)習(xí)《人民幣的認識》一課之前,教師應(yīng)事先向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù),使學(xué)生對人民幣產(chǎn)生初步的了解,在課堂上,教師可以用組織學(xué)生進行現(xiàn)場表演的形式,開展生活情景教學(xué):學(xué)生扮演售貨員和顧客,并安排其進行購物、付款、找零等活動,其余學(xué)生負責(zé)驗算、核對工作。上述生活場景教學(xué),能夠通過親身經(jīng)歷讓學(xué)生更好地認識人民幣和它的價值,同時可以提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性,確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作的最終成效。

總結(jié)

綜上,在小學(xué)數(shù)學(xué)中適當引入生活情境,是實踐“寓教于樂”教育理念的重要方式。該方法的實施,充分契合了小學(xué)生的思維特點,對幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維,實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合實踐能力的雙向提升,具有重要推動作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,一方面要深刻認識這一方法的應(yīng)用價值,同時還應(yīng)明晰情境化教學(xué)的種種技巧要點。如此才能在實際運用中,創(chuàng)設(shè)最符合課堂需要的生活情境,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

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