李 彥

(安徽省阜陽市第十中學(xué) 安徽 阜陽 236000)

英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)生要有目的性地有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從語篇、語義、語境等方面逐步提高自己的思維和閱讀能力。另外，英語知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。因此，在高中英語課堂上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語能力，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)要科學(xué)的應(yīng)用元認(rèn)知策略，這樣能夠有效地提升學(xué)生們的思維能力以及綜合素質(zhì)。

1.元認(rèn)知策略相關(guān)概述

1.1 元認(rèn)知策略的含義。元認(rèn)知策略主要包括以下幾方面的內(nèi)容:(1)計(jì)劃策略，就是個(gè)體根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，制定相應(yīng)的計(jì)劃，對(duì)存在的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，制定解決問題的策略和方法，從而保證任務(wù)順利完成。(2)監(jiān)控策略，就是個(gè)體在進(jìn)行認(rèn)知過程中，根據(jù)既定的目標(biāo)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過程和既定目標(biāo)的完成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，提升認(rèn)知的效果。(3)調(diào)節(jié)策略，就是個(gè)體對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，針對(duì)存在的問題，采取合理的調(diào)節(jié)和不就措施，對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。元認(rèn)知理論對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)元認(rèn)知理論的要求，改變以往的教學(xué)理念，把學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)做知識(shí)構(gòu)建的過程，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提升學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，獲得良好的學(xué)習(xí)效果[1]。

元認(rèn)知策略教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，教師通過不同的教學(xué)方法，向?qū)W生傳授各種的學(xué)習(xí)策略和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理、調(diào)節(jié)以及評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，需要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，既要考慮到具體學(xué)習(xí)策略教學(xué)的特殊性，又要考慮全體學(xué)生學(xué)習(xí)策略的通用性，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)遷移提供全面的指導(dǎo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，結(jié)合具體的學(xué)情，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，提升訓(xùn)練和教學(xué)的效果，因此，教師不能拘泥于原有的教學(xué)模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，通過大量的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生融會(huì)貫通，獲得不一樣的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)情況，選擇合理的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。

1.2 元認(rèn)知策略的特征與分類。元認(rèn)知策略的最大特點(diǎn)是超認(rèn)知和間接認(rèn)知策略，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。元認(rèn)知策略并非是針對(duì)特定的學(xué)習(xí)方法，而是針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行整體的管理。而元認(rèn)知策略則是根據(jù)其具體的作用進(jìn)行分類。則根據(jù)其具體的作用分為:激勵(lì)策略、計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略。

2.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

要把元認(rèn)知策略運(yùn)用到高中英語課堂教學(xué)中，首先要讓學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的具體內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí):一種是關(guān)于認(rèn)知的，另一種是對(duì)認(rèn)知的調(diào)控。英語的認(rèn)知知識(shí)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及與之對(duì)應(yīng)的困難。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。在運(yùn)用元認(rèn)知策略時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)層面入手，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自我監(jiān)控、自我監(jiān)管的方式，找到并改正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的缺陷，從而在英語教學(xué)中通過大量的閱讀來獲得更多的知識(shí)。另外，在英語閱讀中要有較好的學(xué)習(xí)方法，并注意積累過程[2]。

3.高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

3.1 閱讀材料陳舊。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，板書、粉筆、課本是最常用的教材和工具，但在高中英語閱讀當(dāng)中，要充分考慮學(xué)生的思維能力。但是，不可否認(rèn)的是，許多高中生的自我控制能力都比較弱，在教師的要求下，他們會(huì)去做別的事情，從而使他們的思想走神，對(duì)閱讀的知識(shí)沒有任何的了解。而且在許多舊版本的教科書中，閱讀資料太老，對(duì)教學(xué)不利。同時(shí)，由于教師不愿意在教材的選擇上進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，也沒有從網(wǎng)上找到新的閱讀材料，從而影響了高中英語的閱讀教學(xué)的效率。

3.2 絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱。不可否認(rèn)，現(xiàn)在許多高中生英語學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，這主要是因?yàn)橐恍W(xué)生經(jīng)常在課堂上睡覺、走神、看課外書，從而無法理解教師所講的相關(guān)知識(shí)點(diǎn);久而久之，他們所不能理解的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)越來越多，以至于他們對(duì)英語失去了興趣，英語成績(jī)也就變得很糟糕。

4.元認(rèn)知策略與高中英語閱讀之間的關(guān)系

根據(jù)元認(rèn)知的基本含義和特征，我們認(rèn)為元認(rèn)知策略和英語閱讀理解有著密切的關(guān)系，可以有效地促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的作用。英語的閱讀理解是從大量的語言符號(hào)中獲得信息的一個(gè)過程，它包括了對(duì)單詞的理解、句子的解析、對(duì)文章的大意、對(duì)全文的理解和認(rèn)識(shí)。為了使閱讀理解能夠順利地進(jìn)行，需要把閱讀理解作為一個(gè)認(rèn)知的客體，并使其達(dá)到最佳的認(rèn)知效果。而這一認(rèn)知的一個(gè)過程叫做"元認(rèn)知過程"[3]。

5.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

5.1 閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備。要使元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中得以良好的運(yùn)用，這就使得高中英語教師必須在課堂前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要保證這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量，必須充分認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，并將其與元認(rèn)知策略相結(jié)合，建立起一套適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程，從而制定出符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)計(jì)劃，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。

5.2 閱讀前設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式。高中英語教師在開展英語閱讀教學(xué)之前，首先，應(yīng)要向?qū)W生們明確課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方案進(jìn)行全面的闡述，并對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容情況進(jìn)行全面的剖析，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，這樣可以使學(xué)生們能夠更好的熟練掌握材料的背景和來源。此外，還要通過討論、問答、小組協(xié)作等方式來充實(shí)自己的閱讀，并按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和需要進(jìn)行相應(yīng)的安排。在閱讀課中，老師要讓他們有足夠的時(shí)間去發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)谟懻摵徒涣髦械玫接⒄Z思維的提高。

在第一單元"Back to school"的閱讀課中，老師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)finding topics sentence;understanding speech;forming adjectives with suffixes。在教師確定了閱讀教學(xué)目標(biāo)后，就可以為學(xué)生提供一定的閱讀學(xué)習(xí)方法。高中英語老師要向?qū)W生演示"a speech transcript，"，讓他們對(duì)"speech"一詞的特點(diǎn)及其特點(diǎn)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后讓他們進(jìn)行討論并歸納出 speech的突出特點(diǎn)。有些同學(xué)在對(duì) speech的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析后，總結(jié)道:"The language of the speech is formal andwe can always find the topic sentence at the beginning of theparagraph and a speech is always well organized. And also it hasto interact with the audience."在學(xué)生做完這一節(jié)后，老師會(huì)繼續(xù)進(jìn)行下一步的閱讀，"realizing your potential"。你是不是要把你的心都給我?Doyou，你的 potential和為什么?其實(shí)在解答這些問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題都是循序漸進(jìn)的，層層相扣。

5.3 閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。高中生的閱讀理解水平已達(dá)到一定水平，高中英語教師能夠通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)控等手段來提高高中英語的閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中，要注意培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣可以使學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，增強(qiáng)他們的元認(rèn)知能力，豐富他們的元認(rèn)知體驗(yàn)。在閱讀過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和需要，采取略讀、尋讀、粗讀、細(xì)讀等方法。另外，還要盡量從作者的視角去理解作者的寫作想法。在閱讀時(shí)，應(yīng)注意整理與思考，適當(dāng)放慢閱讀速度，停下閱讀的腳步，回頭再思考是否可以有效地理解所讀的相關(guān)內(nèi)容。此外，還要訓(xùn)練學(xué)生們自覺地在文字中發(fā)現(xiàn)重要的信息能力[4]。

當(dāng)老師開始教授 unit 3"Getting along with others"的課程時(shí)，閱讀部分將會(huì)出現(xiàn)"Friendship on the rocks: please advise!"在本文中，同學(xué)們將學(xué)習(xí)有關(guān)友誼的知識(shí)，并學(xué)習(xí)如何提供意見。首先，要使學(xué)生清楚地了解和決定他們的閱讀方法。因?yàn)檫@節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們對(duì)文章的理解和詞語的運(yùn)用有更高的要求。所以，很多同學(xué)都采取了"尋讀"和"細(xì)讀"的方法。在第一次閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要的資訊，并能合理地預(yù)測(cè)下一步的學(xué)習(xí)將會(huì)被應(yīng)用到哪些問題上，學(xué)會(huì)從著者的角度去思考。在第二次閱讀時(shí)，同學(xué)們進(jìn)行了細(xì)致的閱讀，他們?cè)?Friendship on the rocks"中標(biāo)記了 friendship所面臨的危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。另外，學(xué)生們也會(huì)根據(jù)這些危險(xiǎn)，找到相應(yīng)的對(duì)策和建議。在培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)督意識(shí)、形成良好的閱讀與思考習(xí)慣的同時(shí)，也要提醒學(xué)生正確評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)能力，并自覺地針對(duì)自身的不足進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。老師們發(fā)現(xiàn)，在閱讀過程中，也有學(xué)生可以培養(yǎng)自己的理性預(yù)測(cè)能力，有些同學(xué)在看完文章的主題后，會(huì)對(duì)"advise"這個(gè)詞做出一定的解釋，并列舉了自己的的生活經(jīng)驗(yàn)，比如:"朋友之間的關(guān)系";disagreement with friends，并提供了相應(yīng)的處理方法，比如 talkto each other face;所有的人都是為了生活而工作的。很多人在閱讀的時(shí)候，都會(huì)有一個(gè)完整的思路來學(xué)習(xí)，他們會(huì)不斷的提醒自己要記住自己的閱讀速度和正確的閱讀策略。

5.4 閱讀后進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)。在英語閱讀教學(xué)中，要做到客觀、精確的評(píng)價(jià)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而獲取元認(rèn)知知識(shí)。在英語閱讀課結(jié)束后，老師要讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)、文章的理解、對(duì)文章的觀點(diǎn)、思考等進(jìn)行一系列的探索和表述，并在五到十分鐘內(nèi)整理自己的語言，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并提出相應(yīng)的對(duì)策，從而提高學(xué)生的批判思維能力。

當(dāng)老師們正在進(jìn)行unit 4"Looking good，feeling good"的單元時(shí)，要教授的是"Teenfaint after skipping meals"。學(xué)生不但要了解新聞報(bào)道的相關(guān)知識(shí)，還要了解如何識(shí)別新聞報(bào)道的組織架構(gòu)。在擴(kuò)展閱讀的一節(jié)，學(xué)生會(huì)了解 magazine article的有關(guān)特性，具體的閱讀資料是: don'tjudge a book.老師可以讓學(xué)生在閱讀完本文后，對(duì)自己的閱讀速度、閱讀策略和閱讀特定的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。有些學(xué)生認(rèn)為，在閱讀時(shí)，可以根據(jù)所讀的內(nèi)容，選擇合適的閱讀方式來控制自己的閱讀速度。在完成特定的閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀蝗狈?duì)重點(diǎn)和中心問題的思考，從而導(dǎo)致閱讀時(shí)出現(xiàn)了對(duì)宏觀意識(shí)的控制，因此，在以后的學(xué)習(xí)中，要注意掌握和分析文章的結(jié)構(gòu)層次。另外，也有人說，在看書的時(shí)候，如果停下來想一想，可能會(huì)有一些不好的習(xí)慣，比如，他沒有在書上畫出一些重要的信息，這就導(dǎo)致了他在第二次看書的時(shí)候，需要花費(fèi)更多的時(shí)間去尋找。另外，還有一部分同學(xué)在心理上也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有的同學(xué)說:"對(duì)某些生詞過多、篇幅大的文章，會(huì)讓人產(chǎn)生恐懼、退卻的心理，因此，要加強(qiáng)監(jiān)督，逐步改變自己的思維和學(xué)習(xí)方式[5]。

5.5 提高高中生對(duì)元認(rèn)知策略的意識(shí)和認(rèn)知。在高中英語閱讀課上，我們可以問一句:"你喜歡英語閱讀嗎?"因?yàn)槭裁聪矚g?在閱讀過程中，你的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)分別是哪些?使學(xué)生對(duì)自己的英語閱讀能力有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，然后再根據(jù)他們的回答把他們進(jìn)行組合。根據(jù)每個(gè)小組8個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好優(yōu)、良、差的搭配，并將自己在英語閱讀過程中遇到的問題和解決方法寫成一份報(bào)告。通過討論，使學(xué)生對(duì)自己英語閱讀存在的問題有了更深刻的了解。

5.6 幫助高中生制訂具體閱讀以及寫作計(jì)劃。在目標(biāo)制定上，我們可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，制定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)通常是7天，并強(qiáng)調(diào)具體的措施，例如制定有針對(duì)性的單詞和短語，每周要記住多少篇文章、單詞等。其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)基本上是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成的，包括積累、拓展詞匯量、熟悉各種文章的寫作特征等，通過大量的積累和大量閱讀來提高學(xué)生的英語口語能力。其次，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的寫作規(guī)劃。安排"寫一封信"作為一項(xiàng)寫作任務(wù)。請(qǐng)列出以下幾個(gè)問題:①信件的寫作背景、目標(biāo);②嚴(yán)格遵循所提出的要求;③文章的結(jié)構(gòu)要怎樣安排?什么是要強(qiáng)調(diào)的?④如何使段落之間的銜接更好，增強(qiáng)文章的邏輯能力。然后，我們可以讓同學(xué)把要求寫在本子上，以防止出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

5.7 通過閱讀、寫作練習(xí)，鞏固高中生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們給了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能夠全面地理解和應(yīng)用元認(rèn)知策略，但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，高中英語教師必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的理解，使他們能夠更好地使用元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生主體性的教學(xué)策略，布置寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的理解與應(yīng)用，保證學(xué)生能根據(jù)自己的具體情況及時(shí)地進(jìn)行元認(rèn)知策略的調(diào)整。

總結(jié)

綜上所述，將元認(rèn)知策略運(yùn)用到高中英語教學(xué)中，可以使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有更深刻的了解，從而提高學(xué)生的閱讀能力。元認(rèn)知策略的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生在英語教學(xué)中的各個(gè)方面都得到全面的發(fā)展。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況也會(huì)變得更積極、正面。