王玉碧

(廣州市財經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學校 廣東 廣州 510000)

隨著新課程教育理念教學改革的逐步推進，教育部也再次提出了更高的課程教學質(zhì)量目標。在以往的教育教學模式中，我國的文化教育更多地注重學生的文化學習，但是在新課程改革中所提出來的要求更注重的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為當前我國中職學校教學研究領域未來發(fā)展的一個重要研究方向，在我國中職學校數(shù)學教育中一直占有重要的主導地位，可以全面深入培養(yǎng)中職生的專業(yè)核心數(shù)學素養(yǎng)。

1.數(shù)學核心素養(yǎng)的概述

數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在學習數(shù)學課程的過程中逐漸形成的一種邏輯思維能力。它引導學生獨立、自覺地用數(shù)學知識和技能解決生活中的問題，幫助他們更好地適應未來的生活、工作和其他社會經(jīng)歷。例如，根據(jù)教育部的一項調(diào)查，接受過數(shù)學教育的人越多，他們的邏輯思維能力就越強，解決問題的方法也就越合理。并且，核心素養(yǎng)要求學生不僅要掌握理論，而且要能夠運用理論指導實踐。由于，中職數(shù)學在一定時期內(nèi)學習的知識有限，但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期問題，因為它與學生的生活、工作和其他經(jīng)驗一起存在，并將隨著這些經(jīng)驗的不斷修訂而加強。培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程與學生學習中職數(shù)學基本知識和技能的過程是同步的，兩者是分不開的。在處理實際問題時，具有高數(shù)學核心素養(yǎng)的學生可以迅速形成清晰的解決方案，積極調(diào)動相關知識儲備，從而迅速形成有效的解決方案，指導實際操作。相反，核心數(shù)學素養(yǎng)差的學生在處理實際問題時可能會不知所措，不知道該怎么辦。學生接受教育，在一定程度上是為了更好地完成社會化，所以他們必須有能力解決實際問題，這也是我國教育越來越重視培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的重要原因。

2.中職數(shù)學的教學現(xiàn)狀

2.1 學生被動接受知識。目前，在中等職業(yè)技術學校的數(shù)學課堂教學中，教師在課堂教學中已經(jīng)占據(jù)了絕對的主導地位，學生則是處于被動接受數(shù)學知識的狀態(tài)。學生在數(shù)學學習過程中幾乎沒有辦法激發(fā)自己的獨立思維。這種教學方式中師生之間往往缺乏有效的互動，導致很多學生不僅思維方式僵化而且也不想真正打開自己大腦，不太想知道如何正確靈活運用所學知識。職業(yè)技術學校建設是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大批應用型專業(yè)人才。在被動式的教育模式下，只能能夠培養(yǎng)培育出“高分低能”的優(yōu)秀人才，不能夠符合現(xiàn)代社會對這類人才的總體衡量標準。

2.2 中職數(shù)學教師教學模式單一。在目前的我國中等職業(yè)教育學校數(shù)學課堂教學中，教師通常都會采用“講解+練習”的單一課堂教學模式。在這種傳統(tǒng)教學模式下，學生會逐漸覺得基礎數(shù)學課的學習過程枯燥乏味，進而逐漸失去學習基礎數(shù)學的熱情。新課程改革強調(diào)“要改變單一的課堂教學模式，靈活利用多種教學方式進行課堂的教學.”。由此可見，在中等職業(yè)數(shù)學教學過程中運用多樣化的教學手段是勢在必行的。

2.3 學生不能把所學的東西應用到實際中去。中國的知識教育之所以不能真正培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，因為以傳統(tǒng)知識教育灌輸模式為教育特征，距離真正培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理論實踐創(chuàng)新能力還差得很遠。在這種模式下，學生對所學知識的掌握和掌握往往停留在理論水平上，不能對所學知識的運用。一旦進入工作崗位，任何人都可能被他人取代，不能體現(xiàn)出自己的獨特素質(zhì)，使中職學生缺乏就業(yè)競爭力。

3.四基四能三會與數(shù)學核心素養(yǎng)

在四基四能三會中，四基是指數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。四能是指發(fā)現(xiàn)問題的能力，提出問題的能力，分析問題的能力，解決問題的能力。三會是指會說、會辯、會用。六素養(yǎng)是指數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析。從核心素養(yǎng)的角度來看，為學生打下必要的能力基礎，成為數(shù)學抽象、數(shù)學建模和邏輯推理的基礎。有必要深入了解這幾個基本要素。

例如，基本知識不是零散的知識，而是一個知識的系統(tǒng)，就是把知識有邏輯聯(lián)系在一起來理解、記憶。又例如，數(shù)學思維作為數(shù)學學習的基本思維，是由數(shù)學思維方法衍生而來的，這里的思維方法包括一般的邏輯和推理，如綜合分析、歸納和演繹，也包括數(shù)學獨特的方法，數(shù)學建模實際上是最基本、最重要的數(shù)學思想方法之一。它是從生活實例中抽象出來，通過邏輯推理形成的數(shù)學模型，本身具有很強的全面性。利用這種理解，在數(shù)學內(nèi)容中列出與數(shù)學建模相關的知識點，也可以使學生形成較大的知識塊。這樣，基本的數(shù)學知識和基本的思想也可以結(jié)合起來，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下重要的基礎。因此，從基礎知識的培養(yǎng)角度上來說，中職學校數(shù)學課的教學，數(shù)學中的思維合成方法和不同的專業(yè)數(shù)學思維概念、規(guī)律等等都可以由數(shù)學教師本人來自己主導進行合成，而中職學生們當然也可以獨立的進行思考，只要認真體驗教學過程，強調(diào)學生核心思維素養(yǎng)就可以形成關鍵思維能力，也就是中職數(shù)學這門學科的素質(zhì)培養(yǎng)核心。同時中職院校要積極完善數(shù)學實踐活動所需要的教學資源配置，并明確整個數(shù)學實踐活動的教學計劃。比如，要落實對師資隊伍的強化，可以定期開展對教師的崗位培訓工作讓教師學習最前沿的教育理念,從而保障學生教育的先進性。也可以通過校企合作的方式，為學生的數(shù)學實踐活動提供更多的平臺，從而實現(xiàn)雙贏的結(jié)果。這些資源的完善可以為學生提高廣闊的實踐渠道，讓他們更好掌握數(shù)學教材的學習。

4.中職數(shù)學教學中提升學生的核心素養(yǎng)的途徑

4.1 教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立學生的主體意識。新課程教學改革主要強調(diào)“學生是課堂教學的主人”。為了不斷提高中等職業(yè)技術學校數(shù)學課堂教學的實際有效性，教師應積極響應國家新課程教學改革的戰(zhàn)略號召，改變教師在傳統(tǒng)的課堂教學中作為知識學習傳授者的觀念，從傳統(tǒng)課堂教學的知識領導者逐漸轉(zhuǎn)變成為課堂知識的教學引導者和知識學習的合作者。教師在中職數(shù)學教學過程中需要引導全體學生積極參與數(shù)學課堂的綜合理論學習，讓全體學生能夠積極思考實際問題，自由自主表達自己的思想觀點，從而充分發(fā)揮樹立培養(yǎng)學生的社會主體責任意識。在這個學習過程中，學生的學習思維和數(shù)學教師的教學思維之間會逐漸產(chǎn)生相互碰撞、整合和相互反應，從而最終形成良性的學科課堂教學人際互動，更好地有效促進廣大學生對學科課堂教學重要內(nèi)容的充分吸收和有效掌握，潛移默化地不斷提高中職學校數(shù)學學科課堂教學的綜合質(zhì)量。在我國中等職業(yè)教育學校的創(chuàng)新課堂教學中，教師們需要更加善于設置問題，吸引更多學生踴躍進入課堂教學，讓每個學生在獨立思考和深入探究問題的不同過程中不斷激發(fā)新的思考。我們應該知道，為了能夠更好的有效引導學校師生之間的互動交流，在課堂交流和師生互動中，教師可以及時掌握了解學生的課堂學習動態(tài)，學生也同樣可以及時掌握教師的課堂教學活動意圖，這對逐步提中職業(yè)技術學校數(shù)學的課堂教學活動質(zhì)量來說是大有裨益的?？梢赃@樣說，在中等職業(yè)技術學校學生數(shù)學學科教學中，教師不斷轉(zhuǎn)變課堂教學管理觀念，在學生課堂教學中充分認識樹立廣大學生的課堂主體責任意識，是不斷提高學校數(shù)學學科課堂教學活動質(zhì)量的一個關鍵步驟，也是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

4.2 將數(shù)學知識與學生的專業(yè)相結(jié)合，提高學生的學習興趣。中等職業(yè)院校是向社會輸送應用型人才的場所。因此，中等職業(yè)院校的數(shù)學教學應注重數(shù)學教學的實用性和專業(yè)性，培養(yǎng)學生學以致用的能力，而不是一味強調(diào)數(shù)學理論和概念的教學。在數(shù)學教學過程中，教師應根據(jù)學生的不同專業(yè)，注重數(shù)學教學的過程，將數(shù)學理論與學生的專業(yè)相結(jié)合，使學生在學習數(shù)學的過程中，能更好地實現(xiàn)數(shù)學學習的價值，就會更加積極主動地學習數(shù)學知識，從而提升中職數(shù)學教學的實效性。例如，對于建筑專業(yè)的學生，教師可以集中講解函數(shù)及其不等式，讓建筑專業(yè)的學生利用這些知識解決實際問題中面積、體積的最大值和最小值等問題。對于企業(yè)管理專業(yè)的學生，教學重點應放在職能、成本核算、利潤職能等問題的教學上。對于財會專業(yè)的學生來說，在數(shù)學教學中，教師應該把重點放在幾何級數(shù)上，因為幾何級數(shù)的知識點可以解決年增長率、月增長率、利息等問題。

4.3 加強教師的綜合素質(zhì)。教師自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對基于應用能力的培養(yǎng)的數(shù)學教學改革和實踐中有著非常重要的影響。具有專業(yè)責任感、豐富的教學經(jīng)驗和較高的綜合素質(zhì)的教師可以使學生更好地學習知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。因此，在當前的中職數(shù)學教學中，教師要不斷提高自身能力，注重學生數(shù)學素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師也要不斷加強自身師德建設，通過言傳身教激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性，實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校也可以邀請專業(yè)的培訓師對教師的專業(yè)知識和教學能力進行集中培訓，學校還可以鼓勵學校內(nèi)教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高的優(yōu)秀教師進行的教學經(jīng)驗的共享，并規(guī)定教師不斷總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，進而提高自己的教學水平、專業(yè)知識能力和綜合素質(zhì)。學校還可以組織教師集中學習最新的課程要求，使教師跟上新課程改革的步伐。只有這樣，才能保證中職學生在良好的教學環(huán)境中學習。

4.4 在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。中等職業(yè)院校的學生已經(jīng)進入了青春期，他們的思想也逐漸開始成熟。這個階段的學生可以在老師的幫助下獨立收集事實和材料，然后對事物的本質(zhì)屬性進行全面的分析和抽象的總結(jié)。因此，中職數(shù)學教師在日常教學過程中，應充分考慮學生的心理特點和思維規(guī)律，重視數(shù)學應用題的教學。為了培養(yǎng)學生的應用意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，在教學中應結(jié)合具體問題講授解決應用問題的基本步驟和方法。由于數(shù)學在生活中的廣泛應用和實際問題的非數(shù)學情況的多樣性，往往需要在陌生的情況下理解和分析給定的數(shù)學問題，拋棄與數(shù)學無關的因素，抽象成數(shù)學問題。有必要區(qū)分條件和結(jié)論，了解量之間的關系。為此，中職教師可以引導學生從一般的視角詳細理解問題的含義，使學生能夠仔細閱讀問題干，明確問題中所包含的量與相關量的數(shù)學關系。幫助學生解釋不熟悉的名詞、概念并給出必要的提示，幫助學生考題，解決數(shù)學的實際問題。在學生理解問題的含義后，教師會進一步引導學生分析問題中每個數(shù)量的特征:已知哪個數(shù)量?什么是未知的?字母或字母的代數(shù)可用嗎?它們之間是如何聯(lián)系的?將書面語轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言或圖形語言，找出相關的數(shù)學知識和數(shù)學概念，建立數(shù)學模型。在完成以上兩步的基礎上，解決數(shù)學問題，得出數(shù)學結(jié)論。最后，根據(jù)實際意義，對所得結(jié)論進行適當處理，簡化為實際問題。

4.5 培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力。在中職數(shù)學核心素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，重視學生獨立解決問題的能力。因此，在日常中職數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師應重視和尊重學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，這也是培養(yǎng)中職學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學模式中，教師往往習慣將學生按年級劃分為三個等級。專注于培養(yǎng)所謂的“好學生”，而忽視所謂的“差等生”。然而，隨著教育的不斷改革，這種落后的思維方式應該被拋棄，教師不能再簡單地以成績來判斷學生。只有讓教師站在客觀的立場上，才能平等地對待每一個學生，讓每一個學生都有機會發(fā)表自己獨立思考的結(jié)果。在教學工作中，先讓學生獨立思考，然后分組討論，再選出幾位學生代表發(fā)表自己的思考成果。教師必須尊重學生的獨立思考，不能因為學生的錯誤思考而責備他們。教師在教學過程中也要注意對學生的引導，不能忽視或嘲笑學生的意見。如果學生的思維成果是創(chuàng)新的和機智的，教師應該及時發(fā)現(xiàn)他們，立即表揚他們，鼓勵他們多思考。例如，在講授“一元一次不等式組的解法”這一知識點時，中職數(shù)學教師首先應該意識到這一章的知識對學生來說比較難。在教學的過程中結(jié)合之前所學過的一些相似的數(shù)學知識點，引導學生思考一元一次不等式組的區(qū)別和聯(lián)系。老師可以邀請一些已經(jīng)思考完的學生在平臺上向其他同學講解，然后數(shù)學老師對遺漏或偏差的知識點做一些相關的補充和糾正。對于一元一次不等式的解法，教師不能直接向?qū)W生解釋解的方法，這會限制學生自我思考能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。中職數(shù)學教師應鼓勵學生討論問題，在解題的過程中逐步總結(jié)解題規(guī)律，從而學習本章的知識點，使學生全面發(fā)展。

4.6 積極構(gòu)建數(shù)學活動課。數(shù)學活動課要保證以下特點：開放性、綜合性、自主性以及靈動性。中職院校教師要以培養(yǎng)學生的興趣和自主學習能力為核心展開設計，一方面要在通過數(shù)學課活動豐富教學內(nèi)容與形式，更好地提升學生的學習積極性；而另一方面也要創(chuàng)新活動教學形式，借助活動課培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及思維能力。并且數(shù)學實踐活動還要注重綜合性。教師在實踐活動中要注重將數(shù)學各章節(jié)的分支知識點與實踐活動的內(nèi)容進行聯(lián)系，通過有效的相互整合與聯(lián)系讓學生充分理解如何應用學習到的數(shù)學理論去解決實際問題。在數(shù)學實踐活動中最重要的就是學生的自主性，這也是構(gòu)建工作中最有難度的部分。因為教學工作既要保證學生具備自主性的安排時間，還有保障學生在實踐中認真學習。中職教師要在最大限度上給予學生充足的自主學習空間可以鼓勵學生獨立思考問題,自主探索、自主選擇，從而幫助學生在實踐活動中更高效地提升數(shù)學能力。

5.結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，中職數(shù)學教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法和模式，突出學生在課堂上的主體地位，提高學生數(shù)學學科的核心素質(zhì)。為了適應現(xiàn)代社會發(fā)展的實際需要，加強數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行。