侯曉杰，于占晶，梁魁景

（衡水學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，河北衡水 071000）

園林樹木學(xué)是園林專業(yè)的必修課，對綠化施工、園林規(guī)劃設(shè)計、園林養(yǎng)護管理等園林實踐工作具有重要意義。該課程主要研究園林樹木的植物學(xué)，園林應(yīng)用分類、形態(tài)特征、地理分布、生態(tài)習(xí)性，園林的用途、栽培要點等理論與實踐知識。為順應(yīng)時代發(fā)展，課程教學(xué)改革勢在必行，由傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，遵循新的教學(xué)理念，設(shè)定新的課程目標(biāo)，運用多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力等，從而達到良好教學(xué)效果。

1 OBE 教學(xué)理念

OBE 系指教學(xué)設(shè)計、實施目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes)。將OBE理念引入教學(xué)中，以學(xué)生為中心，堅持“教為不教，學(xué)為會學(xué)”的教學(xué)思想，本著“授之以魚不如授之以漁”的理念，從學(xué)習(xí)成果的確定、能力知識的構(gòu)建、目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)的實施、學(xué)習(xí)的成效評價等方面進行改革，尊重學(xué)生個性需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)從教材、課堂擴展到實驗室、生產(chǎn)中[1-3]。OBE 強調(diào)4 個問題：一是學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？二是為什么讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？三是如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？四是如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？圍繞教學(xué)目標(biāo)、目的、方法、評價，建立課程教學(xué)。

2 課程教學(xué)的思路

2.1 增加綜合性、學(xué)生自己設(shè)計性實驗

設(shè)計學(xué)習(xí)樹木的園林用途、生態(tài)習(xí)性及相應(yīng)的栽培管理方法。之前的課程實踐教學(xué)以驗證性實驗為主，主要為樹種的特征識別；結(jié)合課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變成以教師講解識別特征，學(xué)生調(diào)查園林應(yīng)用，教師和學(xué)生共同設(shè)計植物群落、養(yǎng)護技術(shù)為實驗課程內(nèi)容，從總體上掌握園林樹木特性，更好地為園林綠化服務(wù)。

2.2 強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

由傳統(tǒng)的教師為主、填鴨式的教學(xué)模式改為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)效果，感受到自己獲得的成就感，體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果[4]。

2.3 建立課程數(shù)據(jù)庫

由教師、學(xué)生共同提供圖片、應(yīng)用案例、先進的養(yǎng)護技術(shù)等素材，建立本門課程獨立的數(shù)據(jù)庫，以便用于課程教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)、考核等。

2.4 鼓勵學(xué)生積極參與教改科研項目

利用大學(xué)生科技創(chuàng)新研究平臺，有目的地針對教學(xué)改革申報項目，由教師指導(dǎo)、學(xué)生研究進行教改科研項目的推進，以此達到教學(xué)改革的目的，從而為提高教學(xué)質(zhì)量更好地尋找契機[5]。

3 教學(xué)改革的實施

3.1 改革教學(xué)的內(nèi)容

3.1.1 整合理論課程。除緒論、總論外，課程各論部分的教學(xué)內(nèi)容，由原來以北方、南方園林中常用的樹種及其具有潛在應(yīng)用價值的樹種講解為主，改為以北方園林中常用的園林樹種講解為主。同時，與“植物造景、園林苗圃”等課程交叉的內(nèi)容不再講解，設(shè)定為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，以利用綜合應(yīng)用性項目學(xué)習(xí)內(nèi)容替代。

3.1.2 加入自學(xué)內(nèi)容。把課程教材上“第五章、園林樹木的配置”“第六章、園林樹木的選擇利用”改為“植物群落基礎(chǔ)知識”，以園林中樹木的搭配為目標(biāo)任務(wù)，按樹木的配置原則選擇樹種，按群落的建立標(biāo)準(zhǔn)把園林樹木更好地應(yīng)用于城市綠化建設(shè)中。把第五章、第六章內(nèi)容設(shè)定為自學(xué)內(nèi)容，利用課上提問、課下作業(yè)的形式檢查自學(xué)效果。把南北方具有潛在應(yīng)用價值和南方常用園林樹種，改革為自學(xué)內(nèi)容。

3.1.3 豐富思政內(nèi)容。讓學(xué)生們認(rèn)識保護環(huán)境的重要性，增強守護祖國大好河山的責(zé)任感和使命感，豐富講解園林樹木的生態(tài)功能，把習(xí)近平“綠水青山就是金山銀山”發(fā)展理念傳導(dǎo)給學(xué)生。介紹我國豐富的園林樹木資源特點，以中國被譽為“世界園林之母”來增強學(xué)生們的民族自豪感、自信心和愛國熱情。講解我國銀杏、鴿子樹、蘇鐵等特有樹種，強調(diào)珍惜、保護植物資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。以辯證法看待我國國花是梅花還是牡丹，介紹值得我們學(xué)習(xí)的老一輩林學(xué)家、樹木學(xué)家、園林植物學(xué)家的專業(yè)精神，以及他們的愛國奉獻、求真務(wù)實精神。備課時挖掘思政知識點，授課時把思政內(nèi)容影響學(xué)生的愛國情懷體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的家國意識。

3.1.4 參與教學(xué)教研。積極鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新項目、畢業(yè)設(shè)計等課程改革，以專業(yè)作品、學(xué)年論文等教學(xué)形式，由教師指導(dǎo)、學(xué)生參與課程教學(xué)改革，效果明顯。另外，以組內(nèi)教師間探討、教師與學(xué)生的交流方式，及時了解課程改革的效果。

3.2 教學(xué)模式的多樣化

教學(xué)模式改革后，以課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔。教學(xué)實施的主要形式是課堂，課堂教學(xué)是學(xué)生達到培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的基礎(chǔ)，但目前還未擺脫科學(xué)教育束縛，須實現(xiàn)由知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變。教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)會”。其中，“會學(xué)”是核心，學(xué)生要做到自學(xué)、做學(xué)、思學(xué)。

OBE 教學(xué)理念是“教為不教、學(xué)為會學(xué)”?！敖獭敝康氖恰安唤獭薄敖獭敝椒ㄊ恰按蠼獭薄＠迷诰€資源進行課程教學(xué)，如網(wǎng)站、學(xué)習(xí)通、釘釘群、QQ 群等，進行布置、上交、批改作業(yè)，考試，上傳資料等；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容已覆蓋課程全部知識點，具備合理的習(xí)題與作業(yè)頻度，輔助資源豐富多樣。

挖掘教學(xué)改革課程，較理想的網(wǎng)站如下：http://xy.scau.edu.cn/tree/default.asp 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校園植物；http://www.plantphoto.cn/426/user 徐曄春的個人圖庫，PPBC 中國植物圖像庫；http://www.plantphoto.cn/my中國植物圖像庫；http://www.fpcn.net/index.html 花卉圖片信息網(wǎng)；http://www.cvh.ac.cn/中國數(shù)字植物標(biāo)本館；http://www.cnplants.com/原生植物圖像；http://frps.eflora.cn/中國植物志。

3.3 教學(xué)手段的多元化

由傳統(tǒng)的教師現(xiàn)場講解樹種識別特征為主，改變?yōu)榻處熤v解+現(xiàn)場提問+學(xué)生調(diào)查、匯報+教師總結(jié)為主的教學(xué)方式；由教師為主體，改變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)手段，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

3.4 課程考核以能力為主

理論課考核加入自主學(xué)習(xí)，平時考核占比加重，應(yīng)用題比重增加，實踐考核以應(yīng)用題或現(xiàn)場或圖片數(shù)據(jù)庫方式，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，檢測其學(xué)習(xí)效果。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格按照學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效給出成績，平時成績占比提高。

4 教學(xué)改革的總結(jié)

教改是以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為對象的教學(xué)效果提升研究過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合新時代學(xué)生，探索新的教學(xué)方法、應(yīng)用新的教學(xué)手段勢在必行。

4.1 課程問題剖析是課程改革的前提

徹底深入剖析課程目前存在的問題，從培養(yǎng)方案、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教師特點、學(xué)生特性等方面，把問題逐一排查，有針對性地開展課程教學(xué)改革，徹底解決課程改革和建設(shè)過程中存在問題，保證改革效果[6]。

4.2 現(xiàn)代化教學(xué)模式是課程教學(xué)的技術(shù)依托

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)代學(xué)生需求，尋求、學(xué)習(xí)新的、現(xiàn)代化的教學(xué)模式，萬分緊迫。教師通過精品課程、網(wǎng)絡(luò)、公開課等資源吸收超前的現(xiàn)代化教學(xué)模式，用現(xiàn)代化技術(shù)武裝自己，保證學(xué)生需求。

4.3 教師綜合素質(zhì)的提高是課程改革的保障

教師是教學(xué)質(zhì)量的保障，是教學(xué)改革的引領(lǐng)者和參與者，其綜合素質(zhì)在教學(xué)過程中具有決定性作用。教學(xué)水平及專業(yè)素質(zhì)的高低是保障教學(xué)的基礎(chǔ)，不斷提高教師自身素質(zhì)，時刻學(xué)習(xí)教學(xué)及專業(yè)知識。

4.4 以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)是課程教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)是以教會學(xué)生為目的，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)才是真正的教育。一切的改革都要圍繞學(xué)生發(fā)展為中心，課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法及教學(xué)手段的應(yīng)用都要結(jié)合學(xué)生特點研究，以達到教學(xué)目標(biāo)[7]。