文 /林候英

引 言

素質(zhì)教育的推進(jìn)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生課后作業(yè)設(shè)計(jì)及完成情況。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)通常存在隨意性大、依賴性大、缺乏層次性等問(wèn)題，這種機(jī)械化、千篇一律的作業(yè)形式很難滿足不同層次學(xué)生的具體需求。因此，英語(yǔ)教師必須充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以提升校本作業(yè)的針對(duì)性與有效性[1]。

一、分層教學(xué)及校本作業(yè)概述

（一）分層教學(xué)理念

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力及非智力因素的差異性，對(duì)其開(kāi)展科學(xué)、有針對(duì)性的分層教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是面向全體學(xué)生的，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)均需要充分考慮到全體學(xué)生的發(fā)展需求[2]。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)體差異、性格特點(diǎn)、認(rèn)知方式、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求等，通過(guò)分層次、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足不同學(xué)生的需求，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

（二）校本作業(yè)

校本作業(yè)即為了提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，由學(xué)校及教師在充分考慮學(xué)校自身狀況及實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及成長(zhǎng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的具有自身特色的作業(yè)。校本作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠有效減少作業(yè)的機(jī)械性、重復(fù)性和無(wú)效性，同時(shí)能提升作業(yè)的針對(duì)性與科學(xué)性，從而減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)性

英語(yǔ)是初中階段非常重要的一門(mén)學(xué)科，學(xué)校、教師及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)注度非常高，英語(yǔ)作業(yè)自然而然成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。然而，雖然教師及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科重要性的認(rèn)知度較高，但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在著盲目性。部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，只是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或單純圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，作業(yè)形式以背誦、默寫(xiě)、做習(xí)題等為主。這樣的作業(yè)往往沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體化需求，存在著一定的盲目性與枯燥性，不僅不利于有針對(duì)性地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，還容易降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付了事、抄作業(yè)、胡亂完成作業(yè)等現(xiàn)象，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

“一刀切”的作業(yè)形式是多數(shù)教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)普遍存在的問(wèn)題。很多教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)都是針對(duì)班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生進(jìn)行的，所有學(xué)生的作業(yè)量、作業(yè)難度都是統(tǒng)一的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)雖在一定程度上是面向全體學(xué)生的，但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣都存在著不同。教師如果一味地以“一刀切”的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法得到更大程度的提升，也就是我們說(shuō)的“吃不飽”；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度就會(huì)較大，不能很好地消化吸收，這也就是我們說(shuō)的“吃不了”。長(zhǎng)此以往，這必然會(huì)使基礎(chǔ)弱的學(xué)生學(xué)習(xí)信心下降，學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步降低，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則容易出現(xiàn)認(rèn)為做作業(yè)是浪費(fèi)時(shí)間的心理，不利于其學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

三、基于分層理念的初中英語(yǔ)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要輔助形式，是鞏固和內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力及應(yīng)用能力的有效途徑。因此，加強(qiáng)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置十分必要[3]。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐從作業(yè)主體、作業(yè)形式及作業(yè)難度三個(gè)方面來(lái)分析分層理念下校本作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

（一）初中英語(yǔ)校本作業(yè)主體的分層設(shè)計(jì)

學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體。若想要有效落實(shí)初中英語(yǔ)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)，教師就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分層的重視，要做好英語(yǔ)作業(yè)主體分層。不同的學(xué)生在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等方面都會(huì)存在或多或少的差異，這也會(huì)造成學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及作業(yè)的完成能力會(huì)有一定的差異。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須以學(xué)生為主體，層層進(jìn)行，并將其作為作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)與前提。在進(jìn)行作業(yè)主體分層時(shí)，教師要注意不可只是單純地將學(xué)生的考試成績(jī)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)在考慮學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維能力等各方面的情況。在對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合了解后，教師可以將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)組（A）、提高組（B）、拔尖組（C）三個(gè)不同層級(jí)。A層級(jí)的學(xué)生應(yīng)以英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)積極性均相對(duì)較差的學(xué)困生為主。該層次的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)通常相對(duì)較差，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度較低，容易在惡性循環(huán)中逐步消減對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。如果作業(yè)的難度較大、任務(wù)量較多，則學(xué)生在完成時(shí)就會(huì)較為吃力，甚至?xí)霈F(xiàn)害怕、抵觸心理。因此，針對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)減少作業(yè)量，降低作業(yè)難度。同時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生身上學(xué)習(xí)方面的薄弱點(diǎn)，并盡量以基礎(chǔ)知識(shí)為主，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。B層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握，且學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課態(tài)度相對(duì)較為踏實(shí)，但其思維能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。對(duì)于該層級(jí)的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以課內(nèi)閱讀練習(xí)等具有一定難度的內(nèi)容為主，并且可以適當(dāng)增加作業(yè)量，以循序漸進(jìn)的方式來(lái)逐步夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。而C層級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，且具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度及英語(yǔ)思維能力，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受度較高。針對(duì)該類學(xué)生，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以側(cè)重英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步拓寬英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)層面，拓展其學(xué)習(xí)視野及單詞儲(chǔ)備量，在作業(yè)量上也可以適當(dāng)增加“高難度”作業(yè)類型，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。但需要注意的是，學(xué)生主體分層并不是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況對(duì)其層級(jí)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)減少作業(yè)量或提高作業(yè)質(zhì)量，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性與有效性。

（二）初中英語(yǔ)校本作業(yè)形式的分層設(shè)計(jì)

在之前初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，作業(yè)形式多具有較強(qiáng)的機(jī)械性與隨意性。作業(yè)以做配套練習(xí)題，背誦單詞、句子、課文，聽(tīng)寫(xiě)，翻譯等形式為主，作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥。且作業(yè)多為鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，以看和寫(xiě)為主，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀等表達(dá)性技能的關(guān)注則相對(duì)較少，這就很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的效果。長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)和提升產(chǎn)生不利影響。因此，在分層理念下進(jìn)行初中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，注意作業(yè)形式的多樣性，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)等不同的作業(yè)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力[4]。同時(shí)，對(duì)于相同的作業(yè)，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平采用不同的形式完成。例如，對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以朗讀、背誦的方式完成課文閱讀作業(yè)。對(duì)于提高組學(xué)生，教師可以通過(guò)對(duì)話的方式來(lái)完成作業(yè)。對(duì)于拔尖組學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其以表演、采訪等形式來(lái)完成作業(yè)。這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力及興趣，以不同的方式完成作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，切實(shí)提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）初中英語(yǔ)校本作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，要充分關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師若針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置相同的作業(yè)內(nèi)容是不合理的，也是不符合新課程改革要求的。教師在進(jìn)行英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)潛能等情況，并結(jié)合學(xué)生情況合理地調(diào)整作業(yè)難度，確保設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠符合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證各層次學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中都能夠進(jìn)行一定思考，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考與努力來(lái)更好地完成作業(yè)，同時(shí)讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)獲得成就感，逐步增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

例如，在進(jìn)行仁愛(ài)科普版英語(yǔ)九年級(jí)（上冊(cè)）“Unit 4 Topic 1 When was it invented?”教學(xué)時(shí)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匹配難度。例如，對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將介詞填空（The desk is made ______wood）、單項(xiàng)選擇（You can’t wear shoes inside this place. It ________.A.doesn’t allow B.isn't allowed C.wasn't allowed）、句式轉(zhuǎn)換（Kate caught lots of fish in the river yesterday. Lots of fish _______by Kate in the river yesterday.）、簡(jiǎn)單的完形填空等題型作為主要內(nèi)容。而對(duì)于提高組學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，則可以將詞匯填空（_______he _______ I (不但……而且……) am interested in the space.）、情景交際（你希望朋友John的夢(mèng)想成真，你可以這么表達(dá)______,John.）、閱讀理解等題型為主；而對(duì)于拔尖組學(xué)生在作業(yè)難度設(shè)計(jì)上，教師則可以根據(jù)提示填詞（Some students like using c______ to draw pictures on the blackboard.）、閱讀理解、看圖寫(xiě)話等題型及一定難度為主。這樣通過(guò)為學(xué)生設(shè)置不同難度作業(yè)的方式，要求學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)水平完成相應(yīng)作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上鉆研探索，能夠使各層次學(xué)生的英語(yǔ)能力都能得到鍛煉與提升。

（四）初中英語(yǔ)校本作業(yè)評(píng)價(jià)的分層設(shè)計(jì)

分層教學(xué)的主要目的是針對(duì)學(xué)生自身的特質(zhì)，以科學(xué)合適的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。作業(yè)評(píng)價(jià)作為分層教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)同樣受到足夠的重視。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、認(rèn)知能力都可能存在一定差異。對(duì)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的成就是相對(duì)的。對(duì)有的學(xué)生而言，“五分”是最好的水平；而對(duì)另外一些學(xué)生而言，可能“三分”就是最好的水平。所以，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要注意充分結(jié)合學(xué)生自身的情況，注意學(xué)生間的個(gè)體差異，以學(xué)生的分層實(shí)際學(xué)習(xí)水平為準(zhǔn)，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好、英語(yǔ)程度較好的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)以開(kāi)放性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極地拓展思維、提升自身的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合能力。對(duì)于中等學(xué)生，教師則應(yīng)以指導(dǎo)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)其作業(yè)中存在的不足予以指導(dǎo)，并為學(xué)生指明精進(jìn)的方向和方式，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提升。而對(duì)于基礎(chǔ)較弱、英語(yǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)生而言，其作業(yè)評(píng)價(jià)就應(yīng)以鼓勵(lì)教育為主，多肯定學(xué)生的成就和進(jìn)步，來(lái)提升其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生以更積極的態(tài)度投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，不僅可以給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以足夠的鼓勵(lì)及學(xué)習(xí)信心，還能促使英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步提升自己，從而將分層理念充分落實(shí)到初中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為素質(zhì)理念下初中英語(yǔ)教學(xué)改革工作的推進(jìn)提供有效幫助。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，以分層理念為基礎(chǔ)進(jìn)行初中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)正是因材施教教學(xué)理念的體現(xiàn)。結(jié)合學(xué)校情況、教師教學(xué)情況及學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行不同層次的作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)難度設(shè)計(jì)，不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力[5]。因此，在今后的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合分層理念進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。