杜 齋

(江蘇省宿遷市蘇州外國語學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

新課改背景下，教師要充分重視作文教學(xué)，積極地組織開展生活化的作文教學(xué)，將現(xiàn)實(shí)生活與作文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地融合?；诖?，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到寫作與現(xiàn)實(shí)生活具有的密切的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，鍛煉學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生的寫作思路，積累更多的寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

1.小學(xué)作文生活化思考

對于小學(xué)語文教師來說，作文是教學(xué)過程中的一大難題，習(xí)作則是成了學(xué)生望而生畏的科目。為了讓學(xué)生寫出好的作文，教師往往會花費(fèi)大量的精力和時間，但是常常效果不佳。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，大部分學(xué)生認(rèn)為作文難寫，沒有靈感，沒有素材，逐漸對習(xí)作失去信心。造成這些局面的原因包含教學(xué)方式、教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度等方面，為了使作文教學(xué)更加的高效教師可以從以下幾個方面入手展開教學(xué)：

1.1 為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。作文教學(xué)難，首先難在學(xué)生沒有寫作欲望和運(yùn)用文字表達(dá)情感的興趣；其次難在沒有內(nèi)容可寫。因此，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望就顯得尤為重要。教師可以將作文教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩學(xué)生樂于接受的活動中，或者讓學(xué)生主動走進(jìn)生活，讓學(xué)生進(jìn)入情境摸一摸、看一看、聽一聽、想一想、說一說，幫助學(xué)生增加自身的感受，這樣學(xué)生就能夠很快地抓住事物的特征，從中喚起想要抒發(fā)情感的欲望，讓學(xué)生收獲到生活中的寫作素材，這樣才會將“要我寫”轉(zhuǎn)變成為“我要寫”。

1.2 教師不要輕易規(guī)定寫作命題，束縛學(xué)生的思想。小學(xué)階段的學(xué)生是最富有個性，極具個人特色的群體。不同個體有著不同的愛好，又有著不同的表達(dá)方式，這個就決定了學(xué)生在寫作中會選擇不同的題材和不同的表達(dá)方式來表達(dá)自己的情緒情感。作文是一種創(chuàng)造性的活動，教師如果在教學(xué)過程中過于束縛學(xué)生的思想，則會導(dǎo)致作文千篇一律，缺乏趣味性和個性。因此，教師在開展作文教學(xué)時要創(chuàng)新作文形式，讓學(xué)生能在輕松、自在的環(huán)境下自由抒發(fā)自己的情感。

1.3 教師要以學(xué)生主體開展教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。學(xué)生是寫作的主人，作文一定是要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開展的，提供學(xué)生充分發(fā)揮自身主動性和創(chuàng)造性的場所。教師不僅自身要具有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想。更是要肯定學(xué)生的創(chuàng)新思想，從學(xué)生的角度出發(fā)思考，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)作空間。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

我們不難發(fā)現(xiàn)，在作文教學(xué)過程中時常會有以下情形的出現(xiàn)，教師在講臺上繪聲繪色地指導(dǎo)學(xué)生寫作，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不一，有的學(xué)生聚精會神地聽著教師的講述，但有的學(xué)生則是眼神空洞地記著筆記，看似很認(rèn)真但是并沒有完全理解教師所說的內(nèi)容。造成這一現(xiàn)象的原因就是教師所使用的教學(xué)方式?jīng)]有有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。再加上寫作主題沒有貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，從而導(dǎo)致學(xué)生興致不高。在學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生濃厚興趣的前提下，其才可以更加全身心地投入到文章的寫作過程中，寫出更加優(yōu)秀的文章，提升學(xué)生的寫作水平。素質(zhì)教育背景下，教師要不斷地創(chuàng)新作文教學(xué)方法，堅(jiān)持以生為本，滲透科學(xué)的教育理念，努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察以及理解現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生充分意識到現(xiàn)實(shí)生活和寫作之間具有的緊密關(guān)聯(lián)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力以及語言表達(dá)能力。在作文教學(xué)中，教師要為學(xué)生舉出一些生活案例，使得學(xué)生能夠根據(jù)生動有趣的案例，全面地了解現(xiàn)實(shí)生活案例和作文之間具有的關(guān)聯(lián)，認(rèn)真地記錄案例，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的作文水平。

以《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)為例。本單元中的課文選擇都體現(xiàn)作者對自己的祖國的熱愛之情，習(xí)作也是以二十年后的家鄉(xiāng)為題，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時，也能夠使學(xué)生通過想象和寫作進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國、愛家鄉(xiāng)之情。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以在教學(xué)前搜索所在城市二十年前的圖片、視頻資料，并以帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空的方式，利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生對二十年前的家鄉(xiāng)有所了解，組織學(xué)生對二十年來的變化進(jìn)行討論。使學(xué)生在感受家鄉(xiāng)變化的同時也能感受到社會的變遷和飛速的發(fā)展。在此基礎(chǔ)之上，教師就可以再進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)想一下二十年后的家鄉(xiāng)會是什么樣子的，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，最后再展開寫作。這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能有效提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫作水平。

3.營造生活化教學(xué)情境

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是十分關(guān)鍵的組成部分。通過作文教學(xué)可以有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。情境教學(xué)法是當(dāng)前作文教學(xué)中教學(xué)最常采用的教學(xué)方式。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，而生活化的情境則是以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情緒情感為目的，通過這樣的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。在作文教學(xué)中，教師要積極地融入生活化教育理念，積極地組織開展生活化教學(xué)活動，為學(xué)生營造良好的生活化學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生可以在寫作過程中表達(dá)個人的真情實(shí)感，使得學(xué)生寫作文章更加可以打動人心，使得文章更加樸實(shí)、具有情感。

例如，在為學(xué)生講解《慈母情深》的相關(guān)知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析，抓住文章的主旨，了解故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫環(huán)境與描寫人物的方法與技巧，了解相關(guān)的寫作手法，而且要進(jìn)行模仿。通過模仿寫作的方式，將個人母親的形象與現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的故事進(jìn)行有機(jī)融合，寫出更加具有真情實(shí)感的文章。

還例如，以《成長的煩惱》寫作教學(xué)為例。在本次教學(xué)中，教師可以設(shè)計與寫作主題相貼合的三個環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)開始前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小記者的方式去調(diào)查身邊的人成長的煩惱，讓學(xué)生感受下不同年齡層次人的不同的煩惱。這一環(huán)節(jié)不僅可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能在調(diào)查的過程中對寫作主題有個大致的了解。第二個環(huán)節(jié)則是說一說，要求學(xué)生將自己在成長過程中的煩惱列成清單的形式，再將其中最苦惱的一件事情或者是幾件事加以分析，并在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流，分別說一說自己所煩惱的事情是什么，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)方式，讓學(xué)生將寫作主題與生活相聯(lián)系，降低寫作難度。最后再溝通交流的過程中讓學(xué)生嘗試為他人設(shè)身處地地化解煩惱。通過這三項(xiàng)活動，既可以讓學(xué)生說出自己的煩惱，鍛煉自己的表達(dá)能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己的煩惱，還可以幫助其他同學(xué)化解自己的煩惱，從而學(xué)會化解自己的煩惱，讓學(xué)生在后續(xù)的寫作中可以投入自己的情感，使文章更加地樸實(shí)。

4.積累生活化寫作素材

生活是寫作的源泉，大自然則是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是寫作的源頭，生活中所發(fā)生的任何事情都能夠成為學(xué)生寫作的素材。為了可以寫出優(yōu)秀的文章，學(xué)生必須要積累大量的寫作素材，在寫作的過程中不要憑空想象以及胡編亂造，而是要結(jié)合個人的現(xiàn)實(shí)生活積累大量的寫作素材，在此基礎(chǔ)上才能夠使得寫出的文章更加具有生活氣息、更加具有真情實(shí)感。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察與關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，要進(jìn)行有效的積累，積累大量的素材，在此基礎(chǔ)上更好地開展寫作活動。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉寫作素材，捕捉生活中感人、有趣的情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生了解作文就是反映生活的真正含義。積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)，探究。其次，教師可以通過多元化的方式讓學(xué)生積累生活中的寫作素材，如每日講一個生活中發(fā)生的故事，每天寫一篇日記，每周讀一篇好的文章。學(xué)生通過這樣的方式不僅能夠獲取更多書本上沒有的知識，還能通過這樣的方式不斷積累寫作素材，使今后的作文內(nèi)容更加的豐富。

例如，在講解《落花生》這篇文章時，要引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀教材內(nèi)容，認(rèn)真地思考文章內(nèi)容，了解作者對落花生具有的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生具有的樸實(shí)無華品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的現(xiàn)實(shí)生活談?wù)労吐浠ㄉ哂邢嗨破犯竦闹参锱c人物等，比如，向日葵以及梅花的精神等，基于此，更好地積累生活化素材，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

還例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以寫日記的方式來達(dá)到練筆和積累寫作素材的雙重目的。由于日記的內(nèi)容沒有設(shè)定，因此學(xué)生的日記有更多的想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將聽到的、看到的、想到的通通寫在日記中，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)。

5.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活

靈感是源自于生活的，生活是人們進(jìn)行創(chuàng)作的主要源泉。在最初寫作文時，小學(xué)生積累的素材不多，在語言組織方面能力不強(qiáng)，于是難以通過作文的方式將個人的思想情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活、感悟生活，通過現(xiàn)實(shí)生活積累大量的寫作素材，并且將這些素材應(yīng)用在個人的作文中，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，寫出更加優(yōu)秀的文章。

例如，在描寫動物園中的動物時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對動物的動作、神情與聲音等進(jìn)行觀察，積累素材，在寫作過程中才可以有感而發(fā)。通過對作文的不斷積累，通過對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)真觀察以及實(shí)踐，才可以更好地鍛煉學(xué)生的觀察能力與實(shí)踐能力，為作文的撰寫奠定良好的基礎(chǔ)。

又如，教師要引導(dǎo)學(xué)生對家中父母的行為以及生活習(xí)慣進(jìn)行認(rèn)真的觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣進(jìn)行認(rèn)真觀察，并且有著更多的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐，通過實(shí)踐才可以幫助學(xué)生充分體會到生活具有的魅力，也可以充分感受到生活的樂趣，才可以寫出更加優(yōu)秀的文章。如，學(xué)校組織開展大掃除活動，每位學(xué)生都必須完成相應(yīng)的任務(wù)，在大掃除活動后，教師則可以安排學(xué)生寫一篇勞動課的作文，學(xué)生就能立馬將在勞動中看到的、聽到的、做到的、體會到的情景描寫得十分真實(shí)、動人。通過實(shí)踐幫助學(xué)生了解到勞動的辛苦，使其更加珍惜勞動的成果。在后期的寫作中，才能夠更好地寫出勞動的真情實(shí)感，更好地提升寫作的整體水平。

6.布置生活化的課外作業(yè)

語文應(yīng)該走向生活，而小學(xué)生的生活里也應(yīng)當(dāng)有語文，設(shè)計生活化的課外作業(yè)，能改變單一的作業(yè)形式，將學(xué)生的探索與創(chuàng)新相結(jié)合，在幫助學(xué)生拓寬視野的同時還能豐富作業(yè)內(nèi)涵。通過課外作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)能力。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生布置生活化作業(yè)，要科學(xué)地篩選練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中認(rèn)識到語文學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活具有的密切關(guān)聯(lián)，了解更多現(xiàn)實(shí)生活中的道理，更好地鍛煉學(xué)生的整體素養(yǎng)。教師要改變傳統(tǒng)家庭作業(yè)以背誦、抄寫與完成習(xí)題為主的作業(yè)模式，而是要為學(xué)生布置開放性的作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)的布置形式，更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在低年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了寓言故事或者是神話故事以后，教師要鼓勵學(xué)生在課余時間為父母講故事，更好地拉近親子的關(guān)系，培養(yǎng)親子感情，使得學(xué)生更加積極主動地完成作業(yè)。另外，通過對故事的復(fù)述可以強(qiáng)化學(xué)生對故事的理解以及記憶，有效地增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。對于中高年級的學(xué)生，教師要為其布置練筆作業(yè)，以“每日新發(fā)現(xiàn)”為主題進(jìn)行練筆，使得學(xué)生可以更加認(rèn)真地觀察生活，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的語言組織能力以及語言表達(dá)能力，這樣一來才可以為寫作積累更多的素材。

7.組織科學(xué)的作文評價活動

對作文的評價、批改是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師在評價過程中既要注重對學(xué)生作文進(jìn)行批改評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和值得他人學(xué)習(xí)的地方，同時也要指出學(xué)生作文中的不足之處和描寫不恰當(dāng)?shù)牡胤?。盲目的贊揚(yáng)學(xué)生的作文，會使得學(xué)生寫作心態(tài)發(fā)生變化，而盲目地批評也會導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作信心，只有將二者均衡這樣才能使作文教學(xué)更加地有效。針對學(xué)生在作文中所出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，教師一定要不吝嗇自己的表揚(yáng)，要讓學(xué)生通過教師的語言體會到成功的喜悅，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生大膽寫作，幫助學(xué)生樹立良好的自信心。由于學(xué)生與學(xué)生之間所存在的個體差異性，因此，教師對學(xué)生作文的評價不能千篇一律，更不能先入為主。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次水平的學(xué)生設(shè)計不同的評價要求，對能力強(qiáng)的學(xué)生則在原有的基礎(chǔ)上看學(xué)生的作文是否具有創(chuàng)新意識。而對于能力弱的學(xué)生則是以是否貼合主題，作文內(nèi)容是否流暢，中心思想是否突出為評價要求。在作文教學(xué)中，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師積極地組織開展作文評價活動，改變傳統(tǒng)由教師單一評價的模式，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、進(jìn)行自我總結(jié)與反思，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評?；诖?，可以幫助學(xué)生更好地了解自身存在的不足，更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)他人存在的優(yōu)勢。在教學(xué)中，教師要組織開展主題式寫作活動。在活動過程中，教師要組織學(xué)生針對某個主題開展評價活動，或是把學(xué)生劃分成若干評價小組，然后開展小組式的評價活動。通過不同評價活動的開展，可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，了解寫作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)并鼓勵寫作水平較高的學(xué)生對自己的文章進(jìn)行朗讀，由其他學(xué)生進(jìn)行評價以及學(xué)習(xí)。通過學(xué)生之間的交流與互動，可以更好地幫助學(xué)生了解個人存在的閃光點(diǎn)，今后進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，了解個人存在的不足，今后進(jìn)行改正。并且通過這種多元化的評價模式，可以幫助學(xué)生積累大量的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升生活化作文教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

總之，作文教學(xué)要求學(xué)生要積累大量的寫作素材，有著良好的寫作思維。所以，在作文教學(xué)中，教師要將教學(xué)活動與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地融合起來，積極地開展生活化教學(xué)?；诖?，幫助學(xué)生更好地積累生活化的寫作素材，鍛煉學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生寫出的文章更加具有真情實(shí)感、更加具有思想內(nèi)涵。