胡雅玲 夏弦

(武漢工程大學外語學院，湖北 武漢 430074)

一、引言

作為高等教育的重要組成部分，研究生的公共英語教學應引起教育工作者的重點關注。與本科英語學習相比，研究生的英語英語語言能力專業(yè)性更強、學術思維能力要求更高。同時，英語能力也將對研究生的終生和職業(yè)發(fā)展帶來直接的作用和影響。因此，有必要根據(jù)當前的實際狀況來對研究生公共英語教學活動的開展進行探索和優(yōu)化，以確保教學改革能真正符合研究生的英語學習需求以及社會對人才的要求。

二、研究生公共英語學習需求情況及教學現(xiàn)狀

(一)研究生公共英語的學習需求情況

當前，雖然絕大多數(shù)研究生都已獲得英語四級或六級證書，但從實際情況來看，許多研究生在英語技能以及英語知識的實際運用方面仍然存在著諸多問題。具體來說，在研究中發(fā)現(xiàn)，有超過95%的學生在本科階段并未接受過專業(yè)的英語閱讀、英語寫作等教育或培訓；同時，有超過八成的學生認為自己在英語學術論文的寫作以及專業(yè)詞匯量、與本專業(yè)相關的英語學術著作閱讀方面存在著相當大的困難[1]。從這一研究結果不難發(fā)現(xiàn)，當前絕大多數(shù)研究生缺乏英語學術思維能力的訓練。同時，大部分研究生均認為英語學習能夠對其專業(yè)學習產生直接影響，英語水平的提升不僅有利于其專業(yè)學習，同時也能為其未來的職業(yè)發(fā)展帶來積極影響，由此能發(fā)現(xiàn)，當代研究生對提高英語學習能力和應用能力的需求正在不斷提升。

(二)研究生公共英語的教學現(xiàn)狀

從整體上來看，當前研究生的公共英語教學活動與英語需求之間存在著明顯差距。具體來說，首先，在人才需求和教育形勢發(fā)生重大變革的背景下，教育理念以及教育思想并未得到根本改變，因此造成課程與實際需求無法協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)狀。雖國內絕大多數(shù)高校均根據(jù)自身的實際情況對教學要求進行了明確和調整，但由于缺乏統(tǒng)一的指導文件以及教學大綱，各個高校所使用的英語教材存在巨大差異。由此不難看出，研究生英語教學課程設置方面存在著一定的落后性。

除課程設置外，課程內容能夠對學生的學習成果帶來直接影響，同時，課程內容也是教學活動開展的前提和依據(jù)。當前，國內高校研究生的公共英語課程以培養(yǎng)學生的聽說讀寫技能為主。同時，涉及專業(yè)內容以及選修課程相對較少，且絕大多數(shù)英語課程均未將學生的實際需求納入考慮范圍之內，因此造成學生學習動力低下的問題。

除此之外，英語教師的能力和水平學生的學習有著密不可分的聯(lián)系。同時，教師的教學風格、教學內容、教學理念等都與學生的學習積極性密切相關。當前，絕大多數(shù)高校在開展英語課程時均采用大班授課模式，且通常以教師為教學活動的中心，而英語教學課程的開展也多以課本為依據(jù)，內容缺乏拓展性和創(chuàng)新性。

最后，就教學評價而言，當前絕大多數(shù)高校教師所采用的評價方式仍然為期末考試加平時的課堂表現(xiàn)，并未真正體現(xiàn)新形勢下的教育改革要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代研究生公共英語教學模式研究

(一)英語語言輸入和輸出相結合

為確保語言輸入與輸出的有機結合，教師首先應對自身的作用和地位進行正確的認知，并根據(jù)實際情況來完成教學設計。從整體來看，雖然知識的輸入和輸出過程主要以學生為主體，但教師在此過程中仍然發(fā)揮著不可替代的作用，同時教師本身的理念以及態(tài)度能夠對輸入以及輸出成果產生直接影響。基于此，教師首先應對自身的理論水平進行提升和拓展，根據(jù)當前的實際形勢來對個人的教學理念進行更新，并積極參與各類教研活動，不斷開闊自身的視野、提高職業(yè)素養(yǎng)、提升教學能力，始終站在教育活動的前沿[2]。

為達到這一目的，教師在開展教學活動時，應重視課程設置的科學、合理性。具體而言，就是指在實際開展課程設置的過程中，要重視語言輸入和語言輸出之間的平衡，并不斷強化專業(yè)英語閱讀學習以及學術英語寫作方面的訓練強度。此外，還要重視學生英語口語交流能力的有效培養(yǎng)和鍛煉，在實際教學實踐過程中，教材的選取一定要和研究生的專業(yè)學習、未來發(fā)展需求有機融合，在滿足研究生專業(yè)學習的基礎之上，使其達到綜合素養(yǎng)強化的既定教學目標。教師不僅應深入挖掘教材內容中的積極元素，還應根據(jù)自身的理解，并結合學生的實際情況來進行轉化，全方位提高知識輸入的效果。比如，教師在講解英語課文時，首先應鼓勵學生在課前進行必要的預習，預習內容可包括了解文化背景、通過網(wǎng)絡等方式來查詢時政資料，并在上課開始前將自身所掌握的信息與其他同學進行交流。而在進行講解的過程中，對難度較低或難度適中的文章，教師可鼓勵學生通過小組合作等方式來進行討論，并在討論結束后由小組代表來講解文章內容，而對難度較大的文章，教師首先可為學生提供必要的信息或引導，教師在完成重難點的講解后，鼓勵學生通過串講的方式來嘗試學習文章的其余部分。同時，教師在講解的過程中還可畫出長句或難句，要求學生對此類句型進行記憶、背誦甚至仿寫。而在完成整篇課文的講解后，教師可鼓勵學生對文章的內容和結構進行復述，并提出自身的看法和意見，或為學生布置縮寫文章的作業(yè)，要求小組學生對文章進行互評，最后由教師對學生的文章進行隨機抽取，并選擇典型代表的文章進行講解。

除此之外，學生是教學活動的主體，同時，學生的學習成果是檢驗教學效果的根本標準。因此，教師在開展教學活動時，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極主動地投入學習活動，從而為輸入與輸出效果的提升奠定良好的基礎。為達到這一目的，教師首先應對研究生的實際水平、心理特征、語言需求等進行全方位了解，在激發(fā)學生潛能的同時，不斷提高學生的創(chuàng)造性。在多年的學習過程中，研究生在英語知識方面已有一定積累，同時在英語學習方面也形成了一定的學習習慣和學習思維。同時，許多研究生在英語學習方面也存在著諸多誤區(qū)。比如，部分研究生選擇繼續(xù)學習的根本目的是為緩解就業(yè)壓力，此類研究生通常缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，同時學習積極性也不容樂觀。從另一層面來看，許多研究生之前的英語學習并未達到預期目標，此類經(jīng)歷極大地限制了學生英語學習熱情的提高。針對此類情況，教師在開展教學活動時，應根據(jù)學生當前所存在的問題來幫助其對學習策略進行調整，并將認知水平的提升以及情感的培養(yǎng)納入教學目標，提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習積極性，真正發(fā)揮學生在英語學習活動中的主觀能動性。

(二)英語教學和專業(yè)的合理融合

就研究生英語教學而言，首先應逐步改變當前以應試為目的的現(xiàn)狀。在日常教學中，教師應充分利用各類資源和機會，來幫助學生深刻認識到英語本身的重要性以及學習英語的必要性，并幫助學生了解其專業(yè)與英語之間的聯(lián)系，從而激勵學生積極主動地投入英語學習活動[3]。與此同時，教師還應鼓勵學生利用課余時間來閱讀各類英語專業(yè)文獻，并使用英文來完成專業(yè)論文的撰寫，為其創(chuàng)造使用英語進行交流的機會。就課堂教學而言，教師應將英語技能的培養(yǎng)與語言知識的學習進行有機結合。例如，教師在教學時可充分發(fā)揮項目教學法的作用，即以特定的項目為主線，充分發(fā)揮教師的主導作用以及學生的主體作用，該教學模式能夠提高學生在教學活動中的參與程度，同時也能有效保證教學活動的創(chuàng)新性。通過這一方式，教師不僅能夠鼓勵學生積極開展教研活動，也能有效提升學生的專業(yè)水平與英語綜合能力。

(三)分級教學模式

學校在開設英語課程時，應遵循多樣性和實用性的原則，根據(jù)專業(yè)的不同提供針對性的相關選修課，供學生選取。對有條件的學校而言，可根據(jù)實際情況來開展分級教學，以確保不同學生的不同需求能夠得到全方位滿足。具體來說，學校可針對英語水平較高的學生開展科研活動、學術寫作甚至國際交流等相關課程；而對英語水平較弱的學生可開展英語技能培養(yǎng)課程，在幫助此類學生加強基礎知識積累的同時，為其語言應用能力的提升奠定良好的基礎。同時，由于學生英語實際應用能力的提高與真實交流機會密不可分，因此，學?？沙浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)來為學生構建豐富多樣且便捷的學習平臺。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)來開展教學活動，將英語線上和線下教學進行有機結合，使學生生積累語言知識的同時，能夠利用真實的交流環(huán)境來提高應用能力。除此之外，學生還可根據(jù)自身的需求、語言水平等來進行有針對性的訓練或學習，從而確保英語綜合應用能力能得到顯著提升。

(四)設置合理的教學目標

教學目標能夠為教學活動的開展以及教學評價的實施提供依據(jù)和導向。高等教育部門首先應根據(jù)國內研究生的實際情況和社會人才需求來制定教學指南，在重點關注學術交流能力和語言應用能力的基礎上，幫助學生不斷培養(yǎng)英語思維，從而為其跨文化交際能力的提升奠定良好的基礎。由于不同學校在基礎設施、辦學特色等方面均存在顯著差異，因此，教育部門應給予學校一定的自由發(fā)展空間，鼓勵學校從自身實際情況出發(fā)來設置符合學生和學校發(fā)展的合理目標。

(五)應用混合教學模式

隨著高等教育不斷向國際化方向發(fā)展，研究生的英語學習目標也逐步向學術研究以及學術交流轉移。根據(jù)這一情況，教師以及學校應對當前的教學方式、教學內容和教學平臺等進行全方位更新，以促進混合教學模式的運用和發(fā)展。

具體來說，首先，就教學方式而言，教師在開展教學活動時可充分利用當前的新媒體來為學生提供學以致用的平臺和途徑。例如，教師可通過舉辦英語辯論賽、英語配音、角色扮演等活動來為學生提供真實的語言交流和運用環(huán)境，在幫助其拓展眼界的同時，為其英語思維的培養(yǎng)帶來積極影響。

就教學內容而言，教師可利用當前的微信、QQ等來發(fā)放調查表，以了解學生的實際需求，并根據(jù)調查結果來對課程內容進行合理規(guī)劃。同時，教師在設計教學內容的過程中，應將學術交流和語言運用能力的提升作為教學活動開展的重要目標。除此之外，教師還應定期了解學生的課后反饋，并根據(jù)調查結果來對當前的教學方法以及內容進行不斷調整，這一方式不僅能夠拉近教師與學生之間的關系，同時也能確保教師了解學生的英語學習需求。

就教學平臺而言，教師可充分利用新媒體來對當前的課堂教學進行豐富和完善。具體來說，教師首先可通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索學生所喜聞樂見的教學資源，并將此類資源融入教學設計，通過音頻、視頻等方式來展現(xiàn)給學生，同時也可將教學材料上傳至特定的平臺，學生可通過手機或電腦隨時查看，這一方式不僅能充分利用當前海量的學習資源，也能鼓勵學生利用碎片化時間來完成英語學習。與傳統(tǒng)的教學方式相比，混合式教學不僅可確保教學活動具有多樣性和豐富性的特征，同時也能有效提高教學活動的趣味性，大力提升學生學習積極性的同時，為學習效果的優(yōu)化帶來自己作用。其次，新媒體資源中包含大量的國際資源，因此運用此類資源能夠有效拓展學生的眼界、豐富學生的文化知識[4]。同時，此類資源中也包含大量的時政信息，因此能夠有效避免傳統(tǒng)教材滯后性的問題。最后，混合式英語教學模式能夠有效激發(fā)學生的學習熱情、確保學生在求知欲的驅動下，積極主動地投入英語學習活動，并為其跨文化交際能力的提升以及英語思維的培養(yǎng)帶來良好的積極作用。為確保英語教育能不斷向國際化方向發(fā)展，在推動研究生英語教學改革的過程中，應將混合教學模式與國際元素進行有機融合。

(六)創(chuàng)建學習評估的新模式

為了有效突破傳統(tǒng)評價方式的弊端，在開展研究生英語教學改革時，應確保評價活動不斷向多層次方向發(fā)展。具體來說，在對學生進行評價時，可從學生互評、學生自評以及教師評價三大方面入手。學生自評能夠鼓勵學生對自身的學習情況進行審視和反思，有利于學生自我管理水平的提升；學生互評能夠充分發(fā)揮合作性學習的作用，同時也能確保班級學生監(jiān)督作用的發(fā)揮；教師評價能夠幫助學生對自身的學習過程或學習效果形成更全面、更客觀、更合理的了解。將三種評價模式進行有機結合，能有效避免評價片面性的問題，同時也能為學生的自主學習帶來一定的監(jiān)督作用，在確保學生對自身形成更客觀了解的同時，為其學習活動的調整提供一定的參考，有利于學生英語綜合能力的全面提升。

四、結語

綜上所述，作為國家教育中的高層次人才，研究生的培養(yǎng)不僅與其個人的終生發(fā)展密切相關，同時也能對國家和社會建設產生直接影響。因此，各大高校應根據(jù)自身的能力、辦學特點、辦學層次等來制訂符合實際情況的研究生培養(yǎng)計劃，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用和優(yōu)勢，真正發(fā)揮公共英語教學對研究生成長的作用，在促進研究生能力提升和發(fā)展的同時，為國家和社會培養(yǎng)更多符合實際需求的綜合性、現(xiàn)代化人才。