張愛玲

(江蘇省張家港市中興小學(xué) 江蘇 張家港 215600)

目前社會(huì)需要一大批創(chuàng)新和求實(shí)的競(jìng)爭性人才，他們會(huì)為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展具備與時(shí)俱進(jìn)的理念和能力，數(shù)學(xué)課堂也要改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，制定一套適合于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的形式。在動(dòng)態(tài)課堂基礎(chǔ)上只有小學(xué)生敢說愛說和會(huì)所才能更好的吸收知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考和質(zhì)疑以后，他們就能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，前提是學(xué)會(huì)如何傾聽。如果說一個(gè)學(xué)生他們不會(huì)傾聽的話就不會(huì)真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中，所以傾聽也是課堂教學(xué)的源泉，而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全對(duì)它有所忽略，這是教師必須深思的問題。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生他們已經(jīng)開始缺失傾聽能力，對(duì)于課堂的活躍性而言傾聽是其中的主導(dǎo)因素，也是學(xué)生吸收知識(shí)的中介，從小學(xué)生的角度上來看這么上課認(rèn)真聽講而且傾聽其他同學(xué)的意見，這是真正參與課堂的一種體現(xiàn)。只不過從目前我國小學(xué)課堂教師培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程發(fā)現(xiàn)還是有很多地方哦差強(qiáng)人意，這需要教師從中深入思考并找到解決辦法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽能力弱的原因分析

1.1 教師講課過程中學(xué)生傾聽能力缺失的原因。其實(shí)從古代教育開始很多教育學(xué)者都開始強(qiáng)調(diào)著傾聽在學(xué)習(xí)過程中的重要性，當(dāng)教師講課的時(shí)候?qū)W生如果不仔細(xì)傾聽去干自己的事情，這種教學(xué)導(dǎo)致課堂效率非常低。有的教師他們?cè)谡n前精心備課并給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些合理的課件，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛剛開始上課的時(shí)候認(rèn)真聽講但是過了10分鐘左右就開始出現(xiàn)走詞和交頭接耳的情況，一直到過了一半的課程學(xué)生基本上聽講了不多，如果教師問學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)有什么收獲的話相信多數(shù)學(xué)生都無法正?；卮鸪鰜怼Ｆ鋵?shí)導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因是小學(xué)生自我控制能力太差在做事情的時(shí)候缺乏專心，所以聽課過程中耐心不足。教師的講課缺乏精致化，因?yàn)樗麄兌际翘崆斑M(jìn)行備課然后按照其中設(shè)立好的環(huán)節(jié)展開教學(xué)，很多時(shí)候都忽略了對(duì)小學(xué)生的傾聽與匹配，也沒有注重學(xué)生的課堂主體地位，留給他們的交流和思考表現(xiàn)時(shí)間與空間并不多，這是導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)課程不感興趣或者傾聽能力無法提升的主要原因。還有教師他們的傾聽意識(shí)和能力不高，當(dāng)他們聽到學(xué)生回答問題的時(shí)候不是自己預(yù)期的想法就容易打斷學(xué)生的話語，甚至不給他們這種機(jī)會(huì)或者批評(píng)，這樣一來會(huì)打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時(shí)間久了會(huì)讓他們對(duì)教師和這門課程產(chǎn)生厭倦心理。還有一些教師的管理嚴(yán)格而且給小學(xué)生太大的壓力和震懾，這樣一來小學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，都是被迫參與學(xué)習(xí)，但教師只要不跟緊這些學(xué)生就會(huì)走神或者思考其他的問題[1]。

1.2 學(xué)生回答問題過程中傾聽能力缺失的原因。新課程理念下對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行了全面分析，只有小學(xué)生他們有個(gè)性并且在課上能大膽的表現(xiàn)自我并發(fā)表看法，這樣的話才能成功打造動(dòng)態(tài)課堂，只不過有很多教師他們只遵從自己的教育理念，對(duì)小學(xué)生的各種言語行為并不嚴(yán)格要求，所以會(huì)限制學(xué)生的某些表現(xiàn)。就像在講解某些知識(shí)的時(shí)候教師需要提問學(xué)生，當(dāng)他們回答問題的時(shí)候一旦回答錯(cuò)誤教師還沒等學(xué)生說完了就會(huì)打斷，然后再自己講課?；蛘呤怯行┙處煱褜W(xué)生的學(xué)習(xí)成績看作成衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，只關(guān)注一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的小學(xué)生，無論什么事情都會(huì)想到他們，但是成績差的學(xué)生教師就不予理睬，這樣一來也會(huì)讓學(xué)生在傾聽能力上別忽略別人。造成這些現(xiàn)象的原因是，目前人們的物質(zhì)生活水平得到提升很多小學(xué)生他們從小就是被家庭寵愛，所以逐漸就形成了一種以自我為中心的思想，表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，喜歡說一些問題但是不愿意聽。有些小學(xué)生隨意打斷同學(xué)的發(fā)言但是教師沒有立刻制止還要做出正確引導(dǎo)，學(xué)生不明白他人發(fā)言的時(shí)候自己要尊重傾聽他人發(fā)言而不能隨意打斷，就算別人說的問題出現(xiàn)錯(cuò)誤或者是脫離主題，也應(yīng)當(dāng)從事情發(fā)生以后再去指出，教師正是因?yàn)檫@種行為不去規(guī)范所以小學(xué)生他們的傾聽意識(shí)不全面，不管是傾聽他人發(fā)言還是別人傾聽自己的發(fā)言都會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面問題。長此以往學(xué)生就會(huì)以自我為中心而不考慮他人想法，這對(duì)于學(xué)習(xí)和發(fā)展而言都是極為不利的。

1.3 小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生傾聽能力缺失的原因。從學(xué)習(xí)本身的情況分析，通過合理的傾聽從別人的成功經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在失敗中吸取教訓(xùn)，這就是一個(gè)學(xué)習(xí)的有力路徑。但是實(shí)際課堂上小學(xué)開展的各種教學(xué)模式中傾聽能力嚴(yán)重缺失。就像現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最為常見的一種教學(xué)模式，教師往往會(huì)給學(xué)生分配小組然后由小組長帶領(lǐng)成員展開合作交流和討論學(xué)習(xí)，但是觀察這些小組配合的情況會(huì)發(fā)現(xiàn)，一般只有肖組長或個(gè)別學(xué)習(xí)成績好的人在那兒唱獨(dú)角戲，其他的學(xué)生就像聽眾一般，有沒有真正的掌握知識(shí)或者聽進(jìn)去別人也不知道，還有的小組學(xué)生各做各的，意見不一，討論的時(shí)候沒有說服力。有學(xué)生發(fā)言的時(shí)候其他同學(xué)或者小組成員的耐心有限，要么是搶答要么就是把他們直接忽略，表面上各小組非常熱鬧但是他們討論的不一定是學(xué)習(xí)方面的知識(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因是小組分工不夠明確，組長不對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)記錄，發(fā)言和回答問題的順序不對(duì)等，還有很多學(xué)生利用小組合作的機(jī)會(huì)嬉戲打鬧，聊一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。當(dāng)小學(xué)生活動(dòng)時(shí)間增加和交流的機(jī)會(huì)變多以后他們能真正的傾聽并不多，所以小組合作的效果往往差強(qiáng)人意。教師沒有給學(xué)生講明傾聽的重要性，多數(shù)學(xué)生他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有考慮到從他人的發(fā)言里獲得有用的信息，所以造成學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些困難卻無法解決，傾聽能力的提升也完全不理想。

1.4 課堂學(xué)習(xí)與練習(xí)中學(xué)生傾聽能力缺失原因。在平時(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，多數(shù)小學(xué)生都不愿意靜下心來聽老師講題，也不認(rèn)真仔細(xì)審題，對(duì)于教師提出的要求基本上不理會(huì)。有時(shí)候教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)某些東西思考的時(shí)候必須按照哪種角度進(jìn)行，但還是有些學(xué)生聽不進(jìn)去依然我行我素。比方說教師在引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)練習(xí)題，并告訴學(xué)生這個(gè)練習(xí)題他比較抽象，需要重復(fù)閱讀題目然后再去做題，結(jié)果小學(xué)生讀題的時(shí)候就粗心大意導(dǎo)致最后的錯(cuò)誤出現(xiàn)，其實(shí)這種情況有70%以上的學(xué)生會(huì)有，對(duì)教師的話當(dāng)耳旁風(fēng)。還有一些是教師在課堂上提醒學(xué)生有些題目經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要小學(xué)生對(duì)此加強(qiáng)注意，但學(xué)生還是無動(dòng)于衷沒有聽老師的話，所以這就是傾聽的缺失表現(xiàn)。有很多教育學(xué)家對(duì)人類的交往進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，人們的交往方式有45%在聽，說占有30%，讀占有16%，寫占9%。這充分說明人在交流的時(shí)候有一半都是聽，所以傾聽就是人和人之間溝通必備的一種技能和載體。他在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過傾聽可以讓學(xué)生成為有知識(shí)和道德修養(yǎng)的人，而教師也需要有足夠的責(zé)任感，對(duì)于學(xué)生的敘述要認(rèn)真聽聽，不能隨意打斷他們。但是還是會(huì)有教師對(duì)于學(xué)生的回答不耐煩，經(jīng)常打斷他們的敘述，尤其是在學(xué)生回答問題不正確的觀念上教師打斷次數(shù)最多，所以對(duì)小學(xué)生的傾聽能力培養(yǎng)極為不利[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低年級(jí)學(xué)生聽力能力培養(yǎng)策略

2.1 明確聽力的規(guī)范和要求。專心認(rèn)真的聽他人講話并聽清楚其中的內(nèi)容是小學(xué)生獲取知識(shí)的有效路徑，因?yàn)樵趦A聽的同時(shí)學(xué)生的思維是不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的，當(dāng)把別人的話語正確和錯(cuò)誤點(diǎn)聽出來以后，他們會(huì)吸收有營養(yǎng)的成分，有耐心的聽別人講話就是在他人講完之前不能隨意的插話，就算有必要，也得是當(dāng)對(duì)方敘述完一個(gè)段落以后再禮貌打斷。虛心指的是因?yàn)槊總€(gè)人的觀點(diǎn)有所不同，和他人交流的時(shí)候就算他人觀點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤也應(yīng)當(dāng)禮貌提出意見不能直接打斷并指出[3]。比如：要想讓小學(xué)生養(yǎng)規(guī)范且認(rèn)真的傾聽條件，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的一些不良行為和風(fēng)氣進(jìn)行指正。比方說數(shù)學(xué)當(dāng)中包含很多較為抽象的概念和公式，教師往往會(huì)在課堂上花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)這些進(jìn)行講解，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在聽不懂某些地方的時(shí)候他們會(huì)直接中斷教師的言語然后指出問題，這種行為教師就必須對(duì)他們進(jìn)行糾正，在講課的時(shí)候如果有小學(xué)生打斷教師并提出問題，教師應(yīng)當(dāng)先用緩和的語氣簡單教育一下這名同學(xué)，別人告訴他們隨意打斷別人的話是不對(duì)的，如果有問題的話可以在老師說完以后你們?cè)偬岢?，我?huì)告訴你們答案，就算老師是錯(cuò)誤的也不批評(píng)你們。這樣一來小學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下，會(huì)認(rèn)真聽從教師的意見，如果教師施以嚴(yán)格的語氣那么學(xué)生就會(huì)感到害怕反而會(huì)制約他們的學(xué)習(xí)積極性。或者是有學(xué)生在回答問題的時(shí)候，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤都會(huì)大聲的提出并打斷同學(xué)對(duì)話，這種行為也是極為不正確的，如果遇到的話數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正，如此便能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)與合作而言極為有利[4]。

2.2 構(gòu)建良好聽力氛圍。一個(gè)良好的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率的前提保障，也是打造師生和生生情感交流互動(dòng)的前期鋪墊。教師作為課堂的主要負(fù)責(zé)人，他們有必要構(gòu)建一個(gè)合理的課堂氣氛并帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和傾聽，但是要考慮到小學(xué)生當(dāng)前的思維各方面都為發(fā)展完善，達(dá)到合理課堂氣氛的主要方式還是要運(yùn)用情境教學(xué)模式。例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中會(huì)學(xué)習(xí)到有關(guān)加減法的知識(shí)，教師先給學(xué)生列舉一些生活中常見的素材并構(gòu)建情境[5]。比方說內(nèi)容是“晚上老師的幾個(gè)朋友要來家中做客，我準(zhǔn)備去菜市場(chǎng)買一些菜，主要有蘿卜、白菜、豬肉、牛肉，那我在50元錢是否足夠？現(xiàn)在已經(jīng)知道白菜和蘿卜的價(jià)格是一元一斤，豬肉和牛肉經(jīng)過打折以后是8元和30元一斤?！痹诿鎸?duì)這個(gè)問題的時(shí)候如果小學(xué)生是剛接觸加法，他們對(duì)于個(gè)位數(shù)數(shù)字相加減會(huì)比較容易，但如果是10以上的數(shù)字小學(xué)生便會(huì)有些吃力。但數(shù)學(xué)教師卻用生活中學(xué)生可能經(jīng)歷了一種情境事情給學(xué)生構(gòu)建情境，這對(duì)于他們來說非常的熟悉，小學(xué)生在面對(duì)這種情境以后現(xiàn)實(shí)感覺非常有趣，然后傾聽教師敘述，接著在思維基礎(chǔ)上運(yùn)轉(zhuǎn)思考，這樣一來便形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行知識(shí)傳授，讓小學(xué)生從基礎(chǔ)的個(gè)位數(shù)加法運(yùn)算開始，蘿卜白菜各一斤是多少錢，1+1=2，接著問豬肉和牛肉各一斤多少錢，這個(gè)時(shí)候?qū)W生再去計(jì)算，最后是問所有的菜價(jià)格在一起是多少錢，50元是否足夠。允許學(xué)生進(jìn)行小組討論，但要先對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并保證在人數(shù)、成績以及性別等方面的平衡，當(dāng)學(xué)生小組合作的基礎(chǔ)上教師告訴學(xué)生一些規(guī)則，不能隨意打斷他人回答問題，如果發(fā)現(xiàn)小組長應(yīng)當(dāng)制止，這種氛圍基礎(chǔ)上的習(xí)慣培養(yǎng)是比較有效的，小學(xué)生逐漸便會(huì)形成仔細(xì)傾聽他人說話并不會(huì)輕易打斷的良好行為習(xí)慣，這也可間接性幫助教師更好完善教學(xué)任務(wù)。

2.3 適當(dāng)鼓勵(lì)促進(jìn)傾聽。結(jié)合相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課上注意力集中的時(shí)間大概是在15分鐘左右，然后就會(huì)走神或者做一些小動(dòng)作，并不會(huì)繼續(xù)傾聽教師的講課，但之前他們的注意力非常高。主要是因?yàn)橐曈X和聽覺上的疲勞，當(dāng)小學(xué)生思維一出現(xiàn)松懈，他們就會(huì)不認(rèn)真聽講，所以如何才能維持小學(xué)生課堂后半段的聽課效率然后引導(dǎo)其仔細(xì)傾聽，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)的手段踐行，比如教師制定好規(guī)則，要求學(xué)生在回答問題的時(shí)候他人不能隨意打斷，要尊重同學(xué)和教師，并且對(duì)于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)有一些獎(jiǎng)勵(lì)，這里教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備好禮品。如果有小學(xué)生不仔細(xì)傾聽或者表現(xiàn)不好，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們實(shí)行一些懲罰措施，比方說表演節(jié)目或者做兩個(gè)俯臥撐等，懲罰不能過于嚴(yán)重，目的是讓他們長記性并知道糾正自我。

2.4 教師加強(qiáng)吸引力，吸引學(xué)生傾聽。教師作為傳道授業(yè)解惑者，他們往往一些言語行為都會(huì)對(duì)學(xué)生造成思想和行為上的影響，因此教師必須要在教學(xué)的過程中有足夠的語言表達(dá)能力，只有語言上更為精進(jìn)，才能吸引小學(xué)生注意力，適當(dāng)增加趣味語言元素，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們傾聽能力的有效措施。例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)乘法口訣的時(shí)候，比如6*6=36、8*8=64這兩個(gè)都是乘法口訣中的，但教師可以在幫助學(xué)生記憶的時(shí)候，語言上描述六六大順、八八大發(fā)等趣味性語言，可加深學(xué)生印象，也能吸引他們傾聽。除此之外，一種能力并不是短時(shí)間內(nèi)就可形成，需要教師長時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生逐漸積累，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在每一節(jié)課都要通過一些適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸讓他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的一種[6]。

3.總結(jié)

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要做出表率，仔細(xì)傾聽學(xué)生的表述，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽能力培養(yǎng)的過程中結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展等情況，然后合理的創(chuàng)新和完善教學(xué)內(nèi)容與方式，圍繞著傾聽能力進(jìn)行教育，致力于為低年級(jí)小學(xué)生構(gòu)建輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)習(xí)成績與傾聽能力，并促進(jìn)其全面化發(fā)展。