金陽(yáng)慧

(江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225600)

引言

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在各個(gè)年齡階段的教學(xué)當(dāng)中都是不可缺少的。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思維的約束，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的授課方式已經(jīng)逐漸不能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。不管是在教學(xué)的內(nèi)容還是在教學(xué)的形式上，都存在一定的滯后性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師和家長(zhǎng)過(guò)于依賴，在獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力方面得不到有效地發(fā)展及提升。為了更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此，教師需要以更加有效的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)的實(shí)效性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)模式，以多種方式促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。以下是針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究[1]。

1.課堂互動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生消極情緒、失去學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能夠隨時(shí)向?qū)W生了解學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并幫助學(xué)生解決，通過(guò)自身的積極情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒形成潛移默化的影響，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣[2]。另外，教師與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)的教學(xué)方式能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生喜歡上教師的教學(xué)風(fēng)格，促使學(xué)生將對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)數(shù)學(xué)的興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有利于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，奠定高效教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

1.2 有利于落實(shí)素質(zhì)教育的理念。在當(dāng)前的教育中，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)科教學(xué)具有指導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行課堂互動(dòng)能夠?qū)⒁恍┱n外的內(nèi)容引入課堂，與學(xué)生探討符合其興趣的內(nèi)容，向?qū)W生講述與數(shù)學(xué)相關(guān)的文化、思想、價(jià)值觀等內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師有利于通過(guò)學(xué)生的發(fā)言積極性、交流內(nèi)容了解學(xué)生的心理，幫助學(xué)生解決身心發(fā)展中的一些問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。除此之外，學(xué)生在參與互動(dòng)的過(guò)程中，能夠提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，發(fā)展數(shù)學(xué)分析與運(yùn)算素養(yǎng)，有利于學(xué)生在個(gè)性與能力方面的發(fā)展，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)具有積極意義。

1.3 有利于營(yíng)造良好的探究氛圍。教師和學(xué)生共同探究數(shù)學(xué)問(wèn)題是課堂互動(dòng)的重要形式，在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠獲得暢所欲言的機(jī)會(huì)，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)和想法。當(dāng)開(kāi)展課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師能夠提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中進(jìn)行思考和探究。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有利于改變鴉雀無(wú)聲的課堂氛圍，營(yíng)造出積極活躍的課堂探究氛圍，使數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出積極向上、探索創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的目標(biāo)有利于營(yíng)造良好的探究氛圍，構(gòu)建具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的數(shù)學(xué)課堂。

1.4 有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。課堂互動(dòng)的兩大主體是教師和學(xué)生，二者是課堂互動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要影響因素，同時(shí)課堂互動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又對(duì)二者的關(guān)系產(chǎn)生著重要影響。在課堂互動(dòng)中，教師往往需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，率先提出一個(gè)互動(dòng)話題，隨后學(xué)生會(huì)參與進(jìn)來(lái)。教師選擇的互動(dòng)話題包括數(shù)學(xué)知識(shí)、生活案例、趣味故事等，選用的互動(dòng)方式包括習(xí)題問(wèn)答、趣味游戲、辯論賽等，這些內(nèi)容能夠豐富師生交流的內(nèi)容和形式[3]。由此，教師和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)大大增多，溝通的渠道得以擴(kuò)展，彼此的情感能夠傳遞給對(duì)方，有利于教師與學(xué)生構(gòu)建親密無(wú)間的師生關(guān)系。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略分析

2.1 建立良好的師生關(guān)系。要想開(kāi)展課堂互動(dòng)，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，積極地同教師建立課堂互動(dòng)。完成這一目標(biāo)的關(guān)鍵是建立師生之間的良好關(guān)系，只有建立良好的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流。例如，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師采取嚴(yán)厲的教學(xué)方式，使得學(xué)生害怕教師，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿意舉手發(fā)言，難以在課堂上建立師生之間的互動(dòng)。

比如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些基礎(chǔ)較弱、掌握能力不足的學(xué)生，不能采取嚴(yán)厲的教學(xué)方式，要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、幫助他們掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，主動(dòng)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，耐心地幫助他們解答問(wèn)題。通過(guò)這種態(tài)度才能建立與學(xué)生之間的良好關(guān)系，才能使學(xué)生愿意在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)。

2.2 增添教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，重視提問(wèn)交流。互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，少不了師生之間的雙向交流。教師在課堂上的教學(xué)必需要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，但相對(duì)于教師教學(xué)能力的提升也是比較大的考驗(yàn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)于“年、月、日”的認(rèn)識(shí)中，因?yàn)槟?、月、日在日常生活比較常見(jiàn)，因此教師可以讓學(xué)生以小組的方式先討論一些相關(guān)年、月、日的知識(shí)，觀察各小組成員之間的氛圍，對(duì)學(xué)生的基本情況先有一個(gè)了解，同時(shí)討論的方式也有利于學(xué)生消除緊張情緒，快速進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)。接著，每一個(gè)小組派出一名學(xué)生代表小組簡(jiǎn)單闡述對(duì)年、月、日的分析認(rèn)識(shí)，對(duì)好的回答教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)于回答有欠缺的可以加以補(bǔ)充，充分照顧到學(xué)生心理還未發(fā)育成熟的特點(diǎn)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，如“為什么一年有12個(gè)月而不是13個(gè)月呢？”“為什么有的一年是365天，有的一年是366天呢，那一年到底是多少天呀？”“去年過(guò)年的那個(gè)月有29天，但是之前只有28天，為什么呀？”像這些疑問(wèn)，小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生都會(huì)提問(wèn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象，說(shuō)明教學(xué)的積極氛圍正在上升，同時(shí)某個(gè)學(xué)生的提問(wèn)可能會(huì)吸引到全班同學(xué)的注意，因此教師也可以利用一些圖片、日歷掛本等，幫助學(xué)生對(duì)年、月、日有更深層次的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維。還可以以情境導(dǎo)入的教學(xué)方式加深互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如，教師可以提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生回答自己的生日日期，“剛剛同學(xué)也說(shuō)了自己的生日日期了，那么有誰(shuí)過(guò)了生日？都過(guò)了幾個(gè)生日了？是每年都過(guò)一次嗎？”引出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考，如“但是老師比你們都大了這么多，我才過(guò)了6個(gè)生日呀，這是為什么呀？”在引起了學(xué)生的好奇心后，接下來(lái)就可以很好地引伸出閏年、平年的知識(shí)了，并教導(dǎo)學(xué)生區(qū)分閏年和平年。同時(shí)為了讓學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)大月和小月，還可以用左拳記憶法，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解。也可以讓學(xué)生一起玩游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化對(duì)大月、小月、平年以及閏年的認(rèn)識(shí)和記憶。這種互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，在小組的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并使思維的分析能力得到增強(qiáng)，有利于學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 制訂階段性互動(dòng)發(fā)展方案。在完善師生互動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生成長(zhǎng)周期，從整體數(shù)學(xué)教學(xué)工作角度出發(fā)，將師生互動(dòng)內(nèi)容整合為具體的師生互動(dòng)發(fā)展方案。相較于被各節(jié)課堂切割開(kāi)來(lái)的師生互動(dòng)內(nèi)容，基于整體數(shù)學(xué)思維視角的師生互動(dòng)發(fā)展方案，可以令各節(jié)師生互動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生“呼應(yīng)”，并通過(guò)在長(zhǎng)期統(tǒng)籌規(guī)劃下的師生互動(dòng)發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生提供系統(tǒng)化課堂學(xué)習(xí)模式，突破各節(jié)課堂自身的教學(xué)限制，以此提升師生互動(dòng)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)中的連貫性與延續(xù)性，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制[4]。

2.4 設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，深化互動(dòng)式的教學(xué)?；?dòng)式的教學(xué)模式，要達(dá)到真正落實(shí)素質(zhì)教育的目的，則課堂要有創(chuàng)新發(fā)展，充分挖掘?qū)W生身上的創(chuàng)新潛能，主動(dòng)探索、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。即在課堂活動(dòng)中，要尊重學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的天性，讓學(xué)生的在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到寓教于樂(lè)，同時(shí)學(xué)習(xí)與人溝通交流的技巧。針對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)中人民幣數(shù)值換算的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)買(mǎi)賣(mài)的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)人民幣換算有更深層次的認(rèn)知。活動(dòng)主題為“聰明的消費(fèi)者”，學(xué)生自行組成8個(gè)小分隊(duì)，5人一組，教師將相同的卡面上寫(xiě)上數(shù)值代表人民幣的金額，有元、角、分為代表的分值，分發(fā)給每個(gè)小組都是相同的金額，但是每個(gè)組分到圖片顏色是不同的。然后教師亮出題目，每個(gè)題目的商品都有相對(duì)應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，如，“買(mǎi)一個(gè)球需要2元，買(mǎi)一束花需要4元，買(mǎi)一個(gè)支筆需要5角，那請(qǐng)問(wèn)買(mǎi)這三樣?xùn)|西一共是花了多少角？買(mǎi)一束花的錢(qián)可以買(mǎi)幾支筆？”“買(mǎi)一個(gè)蘋(píng)果要1元3角，一個(gè)桃子要2元5角，一包瓜子要9角2分，一塊糖要4角，如果你只有5元，可以最多買(mǎi)到幾樣商品？”類似這樣的問(wèn)題……最后一道題是壓軸題目，答對(duì)可以獲得三分，“小花用4元1角買(mǎi)了一支鋼筆，然后以6元5角的價(jià)格賣(mài)出去了，但是她覺(jué)得賣(mài)低了，又花了7元給買(mǎi)了回來(lái)，過(guò)兩天又不想要了，用了9元3角的價(jià)錢(qián)賣(mài)給了另外一個(gè)人，請(qǐng)問(wèn)最后她是否賺了錢(qián)，如果賺，那是賺了多少？如果虧，那是虧了多少？”如果一道題被正確解開(kāi)后再接著進(jìn)行下一題，學(xué)生看到題目后可以簡(jiǎn)單討論，一起分析解答，并將相應(yīng)分值的卡面貼到題目下面，答對(duì)的小組得分，這次活動(dòng)也是對(duì)學(xué)生反應(yīng)能力的考量，最后看哪個(gè)小分隊(duì)獲得最高分?jǐn)?shù)，對(duì)于獲得最高分?jǐn)?shù)的小組，有小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)。

2.5 完善互動(dòng)目標(biāo)。為提升師生互動(dòng)的實(shí)效性，教師應(yīng)立足于課程教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需求為節(jié)點(diǎn)，完善師生互動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容。教師應(yīng)綜合分析課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力指標(biāo)的相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上分析師生互動(dòng)內(nèi)容對(duì)二者協(xié)同發(fā)展的影響，進(jìn)而制訂出相應(yīng)的互動(dòng)目標(biāo)。一方面，為充分發(fā)揮師生互動(dòng)作用，教師在制訂師生互動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮課堂整體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的遞進(jìn)順序，進(jìn)而明確師生互動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)時(shí)機(jī)，避免其與其他教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生教學(xué)沖突，影響課堂教學(xué)效率。另一方面，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、個(gè)人能力發(fā)展目標(biāo)、互動(dòng)目標(biāo)三位一體的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，教師可促使各目標(biāo)內(nèi)容在體系中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的局面，提升師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)效性與全面性，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中各教學(xué)環(huán)節(jié)彼此獨(dú)立、難以整合的問(wèn)題，凸顯師生互動(dòng)在新型數(shù)學(xué)課堂中的作用[5]。

2.6 建立小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式非常適合小學(xué)生。因?yàn)槟昙o(jì)較小的學(xué)生具有好動(dòng)的天性，注意力集中時(shí)間較短，小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，也更能夠吸引學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，能夠提升課堂的教學(xué)氛圍，幫助互動(dòng)式教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂更好地結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意愿更高。在建立小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)、討論相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，去思考知識(shí)背后的信息，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和知識(shí)的應(yīng)用能力，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)具有重要作用。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)抽象的幾何圖形認(rèn)識(shí)較少，教師可以在課堂開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上通過(guò)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)與交流，每個(gè)小組都要通過(guò)自己的雙手制作圓錐和圓柱模型。在制作過(guò)程中，學(xué)生的興趣容易被吸引，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也能夠更加主動(dòng)，能夠進(jìn)一步了解圓柱與圓錐表面積和體積的關(guān)系。

2.7 情感誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主交流欲望。在新課改的背景下，任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要注重學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。情感誘導(dǎo)能夠使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引入“動(dòng)之以情，曉之以理”的概念，注重通過(guò)情感誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合優(yōu)秀的精神品質(zhì)向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極情感，發(fā)掘?qū)W生自主交流的動(dòng)力。

例如，在講解《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合“認(rèn)識(shí)國(guó)土面積”的知識(shí)，向?qū)W生講解“以萬(wàn)為單位的數(shù)”，告訴學(xué)生“我國(guó)的陸地國(guó)土面積有960萬(wàn)平方千米”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感，通過(guò)愛(ài)國(guó)情緒的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。教師也可以結(jié)合“結(jié)繩計(jì)數(shù)”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“古人如何利用繩子計(jì)數(shù)”的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類智慧的作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用智慧的積極情感，進(jìn)而與學(xué)生就“認(rèn)數(shù)”的問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，教師能夠結(jié)合教材知識(shí)激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生在積極情感的推動(dòng)下更加自覺(jué)地展開(kāi)交流與互動(dòng)[6]。

2.8 探究教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)熱情。研究教學(xué)是一種能夠充分提升學(xué)生參與度的教學(xué)方式，有利于營(yíng)造出濃厚的課堂互動(dòng)氛圍。為了有效實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引用探究教學(xué)的方式，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置一些符合小學(xué)生探究能力的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生以一個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行探究，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中加強(qiáng)彼此之間的交流，以此來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)熱情。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要做好監(jiān)督與指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生明確探究的方向、解決探究難點(diǎn)，以此來(lái)加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動(dòng)。

例如，在講解《方向與位置》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中展開(kāi)互動(dòng)。在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，教師可以將全班學(xué)生的座位看作一個(gè)坐標(biāo)系，然后分別讓不同的學(xué)生到講臺(tái)上觀察其他同學(xué)的位置并探究如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)描述任意一個(gè)同學(xué)的位置，如通過(guò)實(shí)踐探究，學(xué)生運(yùn)用(3，2)描述第三排、第二列的同學(xué)。再如，在講解《生活中的負(fù)數(shù)》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置“我們通過(guò)5℃的方式表示氣溫為5攝氏度，那么氣溫為零下5攝氏度在數(shù)學(xué)中怎樣表示呢”的課堂探究問(wèn)題，然后讓學(xué)生合作探究比0小的數(shù)的表示方法。通過(guò)這樣的方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論探究互動(dòng)和實(shí)踐探究互動(dòng)，充分開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，營(yíng)造良好好的課堂互動(dòng)氛圍[7]。

2.9 豐富課堂教學(xué)手段，簡(jiǎn)化難題教學(xué)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生不免遇到超出理解范圍的難題，教師可以豐富教學(xué)手段，利用先進(jìn)的教學(xué)工具，如多媒體技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)資源，提高學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)的積極性，簡(jiǎn)化難題的教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難題的壓力。多媒體教學(xué)帶來(lái)的動(dòng)態(tài)教學(xué)能夠更好地激發(fā)中學(xué)生的交流意識(shí)，主動(dòng)分享自我對(duì)于難題的認(rèn)知，使學(xué)生真正解出難題，增強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，追及問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生難以理解計(jì)算運(yùn)動(dòng)物體在不同時(shí)間地點(diǎn)出發(fā)如何在一定時(shí)間內(nèi)追上前面物體，展開(kāi)多媒體教學(xué)，將兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師將試題好馬每日進(jìn)100千米，劣馬每日進(jìn)走50千米，劣馬先走10天，好馬幾天能追上劣馬通過(guò)動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，要學(xué)生直觀地看出好馬追逐烈馬的過(guò)程，從而更加理解計(jì)算公式：追及時(shí)間=追及路程÷(快速-慢速)更加快速的得出好馬能夠在10天內(nèi)追上劣馬的結(jié)論，以后遇到相似問(wèn)題時(shí)也能夠在紙上或腦海中構(gòu)思動(dòng)態(tài)視頻，列出公式，增強(qiáng)學(xué)生的難題思考能力。

2.10 豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確定位的主要途徑。教師在開(kāi)展師生互動(dòng)時(shí)，除知識(shí)滲透講解外，也要重視評(píng)價(jià)在師生互動(dòng)中的作用。教師可建立雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，即由教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)其課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生則憑借自我學(xué)習(xí)認(rèn)知與課堂教學(xué)情況，對(duì)相應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)作出評(píng)價(jià)。一方面，教師可借此幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣，完善其數(shù)學(xué)思維模式；另一方面，教師可促使學(xué)生在師生雙向評(píng)價(jià)交互中，以客觀視角審視自身在課堂學(xué)習(xí)中的不足，并通過(guò)后續(xù)的互動(dòng)內(nèi)容，向教師尋求針對(duì)性指導(dǎo)，及時(shí)解決問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)互動(dòng)模式，雙向評(píng)價(jià)機(jī)制更能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提升其思維積極性，便于教師挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中潛在的問(wèn)題[8]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在未來(lái)的教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化生本教育理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合教學(xué)實(shí)際探索情感誘導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、探索教學(xué)、合理評(píng)價(jià)的具體方法，抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，優(yōu)化互動(dòng)的內(nèi)容和形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，以此來(lái)通過(guò)師生活動(dòng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體效率。