李雙羊

(西藏昌都市芒康縣鹽井中學(xué) 西藏 昌都 854500)

就我國當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)來說，一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)效率較低，造成整體的初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下，而在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化改革的背景下，對學(xué)生實行減負是落實素質(zhì)教育的必然基礎(chǔ)，而教師需要對語文課堂教學(xué)實行減負增效來進行思考，如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的基礎(chǔ)上增加語文課堂教學(xué)效率，同時，教師還需要在減負增效的基礎(chǔ)上，改變自身的教學(xué)觀念，以此來改變整體的教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過針對學(xué)生的個性化需求展開個性化教學(xué)，落實因材施教的基本教學(xué)原則，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自身的積極性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，本文主要針對初中語文課堂教學(xué)實現(xiàn)減負增效的策略展開相關(guān)的研究與討論。

1.初中語文課堂教學(xué)實現(xiàn)“減負增效”的意義

減負就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增效就是提高語文課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的實效性，在當(dāng)前我國語文課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，這不僅體現(xiàn)于學(xué)生的課后作業(yè)當(dāng)中，而且還體現(xiàn)在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。在現(xiàn)如今的社會發(fā)展進程當(dāng)中國民素質(zhì)有了很好的提升，對于教育事業(yè)越加重視，許多家長為了讓孩子不輸在起跑線上，為學(xué)生報了許多的課外班與輔導(dǎo)班等，再加上初中教學(xué)本身就內(nèi)容繁多，而在長此以往的壓力下很有可能就影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過相關(guān)政策的不斷深化，減負成為了當(dāng)前素質(zhì)教育的重要決策。在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)形式，將一節(jié)課的時間設(shè)計的滿滿當(dāng)當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中分不清教學(xué)重點，只能靠硬背的方式來對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并且教師在布置學(xué)習(xí)作業(yè)是要求比較嚴格，必須要求學(xué)生按時按量的完成作業(yè)，否則將會得到嚴厲的懲罰，例如增加作業(yè)數(shù)量或者展開教育批評之類，造成整個語文課堂教學(xué)氛圍比較沉重，而學(xué)生在這種氛圍之中長久以往的就會造成一定心理上的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。而通過實現(xiàn)減負增效，在減輕學(xué)生負擔(dān)，降低學(xué)生壓力的同時提高初中語文課堂教學(xué)的實效性，并且能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠保持積極正確的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，從而更好的保障教學(xué)效率的有效提高。

2.初中語文課堂教學(xué)實現(xiàn)“減負增效”的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 突出學(xué)生主體地位。要想有效的在語文課堂教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)減負增效，首先就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，驅(qū)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，以此來達到減負增效的語文教學(xué)效果，同時也是當(dāng)前素質(zhì)教育深化改革的必然要求。在我國初中語文課堂教學(xué)展開的長久以來，都是采用以教師為教學(xué)主體的教學(xué)方式，而在這種教學(xué)方式的影響下，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，無法對學(xué)習(xí)問題展開自主思考，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并不能很好的分清教師教學(xué)的主次，導(dǎo)致學(xué)生只能對教學(xué)內(nèi)容進行全部背誦，依靠死記硬背來達到學(xué)習(xí)效果，尤其是對語文課堂教學(xué)這一門課程來說，本身就包含著較多的背誦內(nèi)容，而且一字之差就可以影響全文的含義，使得教師在展開教學(xué)的過程當(dāng)中較為嚴格，并強制學(xué)生進行記憶，通過罰寫、罰抄等形式讓學(xué)生加強記憶，而這種教學(xué)方式，無疑影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力有所提升。

而如何才能在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中突出學(xué)生的主體地位呢？首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，將教師的教學(xué)責(zé)任從以往的主體轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)，來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而并非掌控學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能的參與到語文教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生的主動性能夠得到最大限度的發(fā)揮。其次，合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點，分清教學(xué)主次，并在展開初中語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，落實以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，例如，語文教材《孫權(quán)勸學(xué)》這一節(jié)課選自《資治通鑒》，孫權(quán)來勸誡呂蒙進行學(xué)習(xí)的故事，在這篇課文當(dāng)中著重地講述了學(xué)習(xí)的重要性，而且本篇課文是以文言文的形式進行敘述，教師在展開教學(xué)的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生根據(jù)課文下面的注解來簡單的對文章進行翻譯，并嘗試概括的中心思想。讓學(xué)生能夠在翻譯的過程當(dāng)中，對課文進行熟悉了解當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時，還可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)[1]。

2.2 營造和諧融洽的語文課堂氛圍。在上述文段當(dāng)中也曾簡單地敘述造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大的原因，教師要想能夠在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中有效的降低學(xué)生對學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生負擔(dān)的同時提高語文課堂教學(xué)的效率，還需要教師營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在氛圍的影響下，積極主動地展開學(xué)習(xí)，從而達到減負增效的教學(xué)效果。第一，營造良好的師生關(guān)系，在初中語文課堂教學(xué)展開的過程當(dāng)中主要存在于兩種關(guān)系，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，而學(xué)生之間由于年齡較為接近，且有著很多共同話題，使得學(xué)生之間的友誼關(guān)系異常強烈。而教師與學(xué)生之間，由于本身就存在著年齡界限與身份地位之間的誤差，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為緊張，學(xué)生對教師有著本能的畏懼與恐懼心理，教師要想營造和諧融洽的語言課堂氛圍，首先就需要打破師生之間這種緊張的關(guān)系。例如，在語文教學(xué)《說和做——記聞一多先生言行片段》這一節(jié)課當(dāng)中，通過文章題目就可以很好的了解文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生掌握說和做之間的關(guān)系，同時，教師在這一節(jié)課的展開過程當(dāng)中，可以通過互動的形式來融入學(xué)生集體，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，并且可以通過游戲，等多樣化教學(xué)活動，來打破學(xué)生的心理界限，讓學(xué)生能夠接納教師，樹立學(xué)生師生平等的觀念。第二，加強教學(xué)評價與總結(jié)，教師作為語文教學(xué)的主導(dǎo)承擔(dān)著極其重要的教學(xué)責(zé)任，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不要吝嗇夸獎，在與學(xué)生進行互動的過程當(dāng)中，對學(xué)生進行充分的鼓勵與認可，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠更加積極的展開語文課堂教學(xué)，有策略性的引導(dǎo)學(xué)生展開正確的思考，在營造和諧融洽的語文課堂氛圍的過程當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的減負增效。

2.3 減輕學(xué)生課后作業(yè) 保障作業(yè)少而精。課后作業(yè)是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力的源泉，就我國目前的初中語文課堂教學(xué)形式來看，大多數(shù)教師都會采用填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從諸多的課后作業(yè)，諸多的試卷當(dāng)中來總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其實這種教學(xué)方法本身就是一種錯誤，展開課后作業(yè)的主觀意義是為了學(xué)生能夠通過在課后作業(yè)的過程當(dāng)中，對課程知識點進行鞏固與復(fù)習(xí)，來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而并非以課后作業(yè)為突破點，讓學(xué)生無限的壓榨自身的休息時間來達到學(xué)習(xí)效果，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要減輕學(xué)生的課后作業(yè)數(shù)量，并且保證課后作業(yè)要做到少而精，從而更好的落實減負。例如，在《鄧稼先》這節(jié)課當(dāng)中，教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力兩個方向來布置學(xué)習(xí)作業(yè)，使課后作業(yè)能夠達到多樣化，讓學(xué)生能夠通過自身的學(xué)習(xí)興趣來自主選擇課后作業(yè)，一方面可以更好的突出學(xué)生在課后作業(yè)當(dāng)中的主動性，而另一方面則可以充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠基于興趣的前提下展開自主學(xué)習(xí)。在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師可以讓學(xué)生自行搜索鄧稼先先生的故事背景，了解鄧稼先先生的偉大之處，并在下節(jié)課學(xué)習(xí)之前以教師的身份來向其他學(xué)生進行講述?；蛘呖梢宰寣W(xué)生來繪制李鄧稼先為主題的英雄畫報，在畫報當(dāng)中講述鄧稼先先生的英雄事跡。而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，教師則需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)對學(xué)生進行分層，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題以及課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身能力來完成課后作業(yè)，既能保證學(xué)生完成課后作業(yè)的效率又能使學(xué)生在課后作業(yè)當(dāng)中能夠有所提升，在減負的同時達到提升效率的作用。

2.4 主導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí) 發(fā)揮學(xué)生集體智慧。教師在展開語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中還需要指導(dǎo)學(xué)生展開合作，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，以此來達到減負增效的教學(xué)效果，一方面學(xué)生在展開合作的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠正確的認識到自身的優(yōu)勢，同時還能學(xué)會欣賞他人，從他人身上汲取優(yōu)點來彌補自身的缺點，而且集體的智慧要遠遠大于個人，通過對學(xué)習(xí)問題展開合作討論，可以有效的提高解決問題的能力及效率，使學(xué)生能夠快速的掌握問題的精髓所在，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而另一方面，通過落實合作學(xué)習(xí)，可以加強學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的合作能力，并且在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以對學(xué)生之間的關(guān)系加以磨合，避免學(xué)生會跟發(fā)生矛盾，是在語文課堂教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)減負增效的有效策略。例如，《木蘭詩》這一篇課文屬于敘事詩，敘述了一個傳奇的故事，一個女英雄的誕生，并且全篇以文言文的形式進行敘述，相對來說，整體篇幅較長，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對文章內(nèi)容進行翻譯并進行簡單的閱讀。而且在這一節(jié)課程當(dāng)中需要學(xué)生對文章內(nèi)容進行全文背誦，需要學(xué)生能夠徹底的了解文章的含義，熟悉掌握每一個字詞的注解，而通過小組合作的形式讓學(xué)生展開分工合作，能夠最快的速度掌握對文章的注解釋義，提高文章整體的學(xué)習(xí)效率，而且教師在教學(xué)的過程當(dāng)中還可以利用到多媒體教學(xué)設(shè)備來播放花木蘭的視頻故事，來進一步輔助學(xué)生對文章內(nèi)容進行理解。除此之外，教學(xué)還可以針對課文當(dāng)中存在的一些尖銳問題來引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式展開思考討論，在討論的過程當(dāng)中，充分的抒發(fā)學(xué)生對花木蘭的見解，以此來提升整體教學(xué)內(nèi)容的深度，充分落實減負增效。

2.5 營造趣味化的語文課堂教學(xué)。營造趣味化的語文課堂教學(xué)也是實現(xiàn)減負增效的有效策略之一，這種減負增效方法與上述當(dāng)中的營造教學(xué)氛圍有著異曲同工之處，但同時也有著本質(zhì)上的不同，通過營造趣味化的語文課堂教學(xué)可以讓學(xué)生以游戲的形式來展開學(xué)習(xí)，實現(xiàn)玩與學(xué)個有效融合，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，不僅可以營造良好的教學(xué)氛圍，拉近師生關(guān)系，還可以創(chuàng)建一個全新的語文教學(xué)課堂，而這正是當(dāng)今素質(zhì)教育深化改革的必然要求，充分落實了寓教于樂的教育指導(dǎo)方針，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠愛上語文，讓學(xué)生能夠更加積極的展開語文教學(xué)。例如，在語文教材《阿長與山海經(jīng)》這一節(jié)課當(dāng)中教師可以這樣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。首先向?qū)W生解釋阿長的意思，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這篇課文當(dāng)中的阿長指的就是長媽媽，在《三味書屋與百草園》這一節(jié)課當(dāng)中，我們已經(jīng)充分的認識到了阿長的魅力，在魯迅的筆下阿長這一角色反復(fù)出現(xiàn)必然會存在著一定的深意，而山海經(jīng)是一本志怪古籍，充斥著大量的神話傳說，在《阿長與山海經(jīng)》這一節(jié)課當(dāng)中，阿長與山海經(jīng)又會存在著怎樣的故事？其次，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放教學(xué)課件，讓學(xué)生進一步了解山海經(jīng)，了解山海經(jīng)當(dāng)中的神話傳說，通過教學(xué)問題設(shè)置教學(xué)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，在閱讀當(dāng)中尋找故事的答案。再其次，給予學(xué)生一定的閱讀時間，讓學(xué)生對文章進行閱讀，并讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中對阿長這一角色進行總結(jié)。最后教師在布置課后作業(yè)時，可以通過以阿長為主題，讓學(xué)生以寫作的形式來描述阿長的印象，或者通過文章中對阿長形象的描述來繪制阿長的畫像，做到從課前到課后都要落實趣味化的語文課堂教學(xué)[2]。

2.6 強化課前導(dǎo)入 提升學(xué)生積極性。沒有處理好課前時間也是導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率較慢的主要原因，而這一原因追溯到學(xué)生的年齡特點，初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生普遍愛玩，正處于瘋狂社交的年紀，而且學(xué)生之間的個性鮮明，具有極其強烈的個人特點，學(xué)生在課后活動時都會形成一個個的小集體，來互相追逐打鬧，學(xué)生在課下時間的性格特點得到了充分的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在上課鈴響的時候不能快速的調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的前期學(xué)習(xí)效率較慢，而教師在展開語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，沒有考慮到學(xué)生的這一特點對教學(xué)重點直接展開教學(xué)，學(xué)生還沒有吸收好課前教學(xué)內(nèi)容，就已經(jīng)到了課中甚至是課后的教學(xué)階段，導(dǎo)致學(xué)生的整體教學(xué)效率就較為緩慢，所以教師在展開語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，需要考慮好學(xué)生的這一特點，強化課前導(dǎo)入來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠以最快的速度調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從課后休息時間當(dāng)中脫離出來。例如，《黃河頌》這一節(jié)課當(dāng)中，主要講述了作者光未然對家國山河的喜愛之情，充分的抒發(fā)了作者光未然的家國情懷，教師可以在課前利用多媒體教學(xué)設(shè)備來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并演唱《黃河大合唱》，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在《黃河大合唱》的第二樂章中正是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容《黃河頌》，在黃河大合唱這一首合唱歌曲當(dāng)中節(jié)奏慷慨激昂，再加上多媒體教學(xué)設(shè)備播放黃河波濤洶涌的畫面，可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在歌曲學(xué)習(xí)演唱完成之后教師可以與學(xué)生進行互動并在互動的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌詞作者光未然，并以此來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，同時，教師在正式的展開教學(xué)之前還需要讓學(xué)生了解光未然作詞背景，了解在家國存亡的關(guān)頭，在抗日的烽火燃遍祖國大地的時候，作者光未然站在高山之巔向我國母親之河黃河唱出頌歌的豪情壯志，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠全面的投入到教學(xué)情境當(dāng)中，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性，落實減負增效的教學(xué)效果，提高語文課堂教學(xué)實效性[3]。

2.7 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行合理的優(yōu)化，并在減負增效的基礎(chǔ)上重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對教學(xué)方式的有效創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個全新的語文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加喜歡語文教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時使語文課堂教學(xué)更加具有實效性。在當(dāng)今的初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中教學(xué)結(jié)構(gòu)過于緊密，缺乏學(xué)生單獨思考學(xué)習(xí)的時間，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能緊跟著學(xué)習(xí)進度來進行學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的大腦始終處于緊張的狀態(tài)，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師要想能夠在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)減負增效的教學(xué)效果，就需要對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，并處理與好各項教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系并在其中留有一定時間余地能夠引導(dǎo)學(xué)生思考展開自主學(xué)習(xí)。例如，在《臺階》這一節(jié)課程當(dāng)中，整體的篇幅較長，用一節(jié)課的時間很難完成整篇閱讀內(nèi)容的教學(xué)，所以教師需要通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)來合理的處理好每節(jié)課教學(xué)之間的關(guān)系，就像在這節(jié)課當(dāng)中，教師需要區(qū)分教學(xué)主次，不能將教學(xué)重點集中于一堂教學(xué)課堂之中，要把握好一個適中的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)減負的同時，提高整體的學(xué)習(xí)效率，達成高效化的語文課堂教學(xué)。在這節(jié)課閱讀內(nèi)容當(dāng)中，主要以第一人稱描述了我父親與臺階之間的故事，對于父親來說，臺階既是父親的物質(zhì)期待更是父親的精神追求，可是，當(dāng)父親通過辛苦的勞動付出獲取到了臺階之后，卻又感覺到處處的不自在，卻能夠通過父親的一言一行當(dāng)中感受到父親的落寞與空虛，教師在這一節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，更重要的是，要教授學(xué)生正確的閱讀方法，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，授人以魚不如授人以漁，在長篇的閱讀教學(xué)內(nèi)容中就是不能對閱讀當(dāng)中的每一處細節(jié)進行著重，教師通過教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，即可以減輕了學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的壓力，又可以提高語文課堂教學(xué)效率，使減負增效的教學(xué)效果能夠在語文課堂教學(xué)當(dāng)中得到有效的實現(xiàn)[4]。

2.8 科學(xué)實施分眾化、層次化的教學(xué)方式。學(xué)生之間存在著個性化差異，而這種差異導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進度有所不同，對于知識點的理解能力也有所不同。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要通過實現(xiàn)科學(xué)實施分眾化、層次化的教學(xué)方式來對學(xué)生展開個性化的教學(xué)，貫徹落實因材施教的基本教學(xué)原則，在教學(xué)過程當(dāng)中，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就是在實施分眾化、層次化的教學(xué)方式的過程當(dāng)中，需要從教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題訓(xùn)練、課后作業(yè)等多方面教學(xué)環(huán)節(jié)進行實施，保障分眾化、層次化的教學(xué)方式能夠在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中得到有效落實，進而提高初中生的語文學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生更為長遠的發(fā)展和進步，同時也能夠推動語文教育的快速發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，初中語文課堂教學(xué)作為我國素質(zhì)教育的其中之一，本身就承擔(dān)著極為重要的教學(xué)責(zé)任，需要通過語文課堂教學(xué)來提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，落實素質(zhì)教育的深化改革，教師需要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念突出學(xué)生主體地位，營造和諧融洽的語文課堂氛圍，減輕學(xué)生課后作業(yè)保障作業(yè)少而精，主導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生集體智慧，營造趣味化的語文課堂教學(xué)，強化課前導(dǎo)入提升學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)習(xí)方法教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，科學(xué)實施分眾化、層次化的教學(xué)方式等策略來落實減負增效的初中語文課堂教學(xué)。