林永斌

(福建省云霄縣下河中心小學 福建 漳州 363304)

引言

課堂教學是保證學生掌握基礎知識的重要場所，課堂效率能夠充分彰顯出學生知識水平的整體情況，教師可根據(jù)課堂教學情況做出適當?shù)恼{整，確保教學任務的高效完成。其中，在小學語文課堂教學中，其內容較為豐富，極易帶動學生的興趣，促使學生能夠有效融入到知識情感中。為了提高低年級語文課堂效率，教師應不斷對教學方式展開合理分析，采取有效的教學模式，進一步實現(xiàn)語文課堂教學目標。

1.小學語文課堂教學的基本特點

1.1 整合性。在我國教育改革下，對小學語文教學的重視力度逐漸增大，語文是學生學習的基礎，較高的語文素養(yǎng)促使學生具備良好的語言能力以及豐富的情感，在學生成長過程中，離不開語文知識的學習。為此，在語文教學中，教師要求學生具備扎實的基礎，增強其語文素養(yǎng)，特別是在小學時期，語文課堂教學對樹立正確的價值觀具有重要作用。同時，小學語文課堂教學的特點相對較多，其中，語文課堂教學具有較強的整合性。在課堂教學中，教師通常會收集與知識內容相關的資料，并對各項資料進行充分整合，不斷將教學大綱與實際要求進行有效結合，在語文教學下，培養(yǎng)綜合型人才。并且，課堂教學中通常會將知識內容進行充分集中，將其融入到相關框架中進行講解，由此能展現(xiàn)出課堂整合的優(yōu)勢，推動語文教學工作的有序開展。

1.2 開放性。在課堂教學內容的設置過程中，通常圍繞學生的知識掌握程序設計相關教學內容。從學生角度出發(fā)，根據(jù)理論知識逐漸拓展相關內容，確保學生逐漸突破教材的限制，對課外讀物進行詳細了解，充分體現(xiàn)出課堂教學的開放性。在開展語文課堂教學中，教師通常要求學生自由發(fā)揮，對知識內容自行理解，并有效闡述理解的內容。根據(jù)學生自身的實際想法進行充分回答，并要求學生積極融入到課堂氛圍中，有效強化學生的想象力。同時，結合具體教學內容，教師經(jīng)常引進不同領域理論知識，完善課堂教學內容，有效增強學生對相關事物的認知，提高學生的認知水平。在開放性特點下，逐漸營造出良好的課堂效果，充分達到預期的教學目標。

1.3 互動性。在小學語文課堂教學中，還具有良好的互動性，語文教學通常是對文字內容進行講解[1]。學生在成長過程中，對文字尤其是故事較為感興趣，語文課堂教學容易促進師生之間的有效溝通，由此逐漸突顯出互動性的效果。同時，在互動教學下，教師不斷強調學生的主體地位，利用課堂教學優(yōu)勢，促使教師對學生更加了解，有助于教師及時改善語文課堂教學方法，不斷對教學模式進行合理創(chuàng)新。通過與學生間的互動，能夠確保教學方式更加完善，有效提高整體的教學效率。并且，在語文課堂教學中，通常采用一問一答的教學方式，展現(xiàn)出師生間良好的互動性。通過互動能夠增強學生對知識內容的理解力，調動學生的熱情，可有效創(chuàng)造出積極的課堂氛圍，推動語文課堂教學工作的順利開展。

2.提高小學語文課堂效率的重要性

小學低年級階段，學生未能形成良好的學習意識以及固有思維，由此在學生接觸相關學科時，無法對知識內容進行充分理解，影響學生的學習效率。而語文教學則是幫助學生識字的主要學科，在語文課堂的講解下，能夠豐富學生的思想，使其具有正確的思想觀念，了解語文的實際含義，不斷增強學生的情感意識，對學生成長具有重要作用。同時，在小學語文教學中，課堂是知識的主要傳播場所，有助于學生對知識內容進行充分把握，有效強化學生對知識的記憶。課堂教學對學生的學習起到關鍵作用，教師逐漸加強對課堂教學的重視，不斷對語文課堂教學展開詳細分析，了解當前語文課堂的實際效率，便于教師對課堂教學內容做出合理的修改。通過提高語文課堂效率可確保學生牢牢掌握語文基本內容，并能夠對相關內容進行有效分析，明確知識內容的具體內涵，不斷增強學生的認知。同時，在語文課堂效率上升過程中，能夠有效提高學生的語文水平，促使其認知更多地事物，并可對相關事物做出準確的判斷，充分發(fā)揮語文教學的作用，促進學生的良好發(fā)展。

一般情況下，課堂教學效率與教學方法有著較大的關聯(lián)。在傳統(tǒng)教學方式下，教師過于注重基礎知識的講解，未能結合學生對知識掌握的具體程度，合理設計教學內容，致使學生經(jīng)常處于被動狀態(tài)，降低其學習主動性，影響學生對語文知識的有效認知，造成課堂教學效率逐漸下降。嚴重影響教學的教學效果，導致學生的整體語文水平出現(xiàn)降低的趨勢，無法使學生思想得到良好教育。因此，在小學語文教學開展過程中，教師應當充分重視課堂教學，對課堂效率進行全面關注，實時了解學生學習的基本情況。并對整體教學效果進行合理分析，有助于教師在教學過程中進行詳細改善，以滿足學生的自身需求，充分展現(xiàn)出課堂教學的創(chuàng)新性以及全新化，快速提高整體課堂效率，保證學生對基礎知識進行全面掌握[2]，并逐漸拓展學生的視野，增強學生的認知能力，不斷展現(xiàn)出課堂效率的重要性，充分引起教師的廣泛關注，有效改善當前小學低年級語文課堂教學的現(xiàn)狀。

3.小學低年級語文課堂教學的主要策略

3.1 合理布置語文預習。為了提高小學語文課堂效率，教師應當對課堂教學進行合理規(guī)劃，充分利用課堂時間，對學生學習有著較大幫助。因此，教師在開展課堂教學前，應當對教學內容進行詳細分析，了解具體的知識內容，并對學生的語文程度進行掌握，科學設計教學內容，確保在課堂教學時間內讓學生掌握大量的知識。并能夠對語文知識進行快速理解，掌握語文的基本要點，認識大量的漢字，對學生開展閱讀有著較大的優(yōu)勢。同時，為了在課堂期間高效開展教學工作，教師應當要求學生在課前進行充分預習，提前對語文知識內容進行了解，掌握語文知識的基礎內容，對不認識的生字可采取查字典的方式，對其進行標注。并對課文內容進行熟讀，充分獲取課文中的相關信息，收集有關資料，對相關詞句自行理解。從而在課堂教學中節(jié)省大量的時間，促使教師不斷向學生延伸知識內容，并在此基礎上，能夠加深學生對生字的記憶，在課堂教學結束后，學生可對相關生字進行誦讀以及默寫，使其掌握大量的知識，可有效為學生學習打下良好基礎。另外，在課堂教學時，教師可對學生的預習情況進行抽查，并對學生進行合理糾正，積極引導學生學習相關內容，逐漸強化知識內容的鞏固,確保教師能夠在短時間內完成教學任務，發(fā)揮課堂教學的作用，取得良好的教學成效。

3.2 強化教師主導作用。在教育不斷改革過程中，逐漸強調學生主體地位，要求教師積極轉變自身教學觀念。在課堂教學中，教師應當對學生進行有效指導，促使學生根據(jù)知識內容進行自學，充分發(fā)揮教師的引導作用。教師在開展教學工作時，主要是將具體的教學任務進行有效傳達，讓學生根據(jù)具體教學內容開展相關學習。教師應當合理利用課堂，對知識內容進行精講，增加學生的練習效率,并在教學過程中，重點突出語文知識的主要內容，明確教學的中心思想，利用課堂教學，教師可對學生的疑難問題進行及時解決，增強學生的學習效率，以充分展現(xiàn)出課堂教學的優(yōu)勢，保障小學語文教學質量。同時，在小學低年級教學中，正是培養(yǎng)學生自主性的良好階段。在該階段下，學生能夠快速養(yǎng)成良好的學習習慣，對其日后學習起到關鍵作用[3]。在學習指導中，教師要求學生積極思考、記好筆記、勇于發(fā)言等，可有效確保課堂效率的快速提升。

例如，以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可先引導學生對該課文進行了解，并對其熟讀，隨后要求學生對課文進行理解，明確小蝌蚪在找媽媽過程中的具體內容，對其展開充分討論。在學生對課文基本內容掌握后，教師要求學生說出學習該課文時存在的問題，并為其進行一一解決，促使學生逐漸形成良好的習慣，不斷加快課堂教學速度，培養(yǎng)學生的綜合能力,促使學生完成相關學習任務，掌握相應的學習流程，從而有效推動課堂效率的快速提升，實現(xiàn)教師的課堂教學目標。

3.3 增強課堂有效提問。提問是提高課堂效率的主要方法之一，可起到良好的提升作用，對學生學習也具有重要幫助。在課堂提問過程中，可有效帶動學生的思維，使其對相關問題進行深入思考，促使學生融入到課堂教學中，使其更加集中注意力。通過采取提問的方式，也有效對學生的學習成果進行檢驗，確保教師對教學效果做出合理判斷，直接關系到小學語文教學質量，充分推進課堂教學工作的有序開展，加快教學進程。因此，在提高語文課堂效率過程中，教師應當積極采用提問的方式，讓學生充分思考相關問題，從不同的角度出發(fā)，尋求問題的相關答案，并對其進行有效構思，激發(fā)學生的參與熱情，使其在問題的思考中，掌握語文基本內容，學會對課文進行合理分析，找到良好的切入點。同時，教師在提問過程中，應當合理設置相應問題，步步深入，要求教師具有清晰的提問思維，有效引導學生了解知識內容。由此對學生有著良好的啟發(fā)作用，逐漸將學生帶入到課文中，感受課文內的中心思想。

例如，以《一封信》為例，教師在課堂講解該內容時，應當對學生進行適當?shù)奶釂枺O置不同的問題要求學生進行充分思考，如，“露西給爸爸的信中寫了哪些內容？”、“露西前后兩封信有什么不同？”、“你認為哪一封信更好，為什么？”等。教師通過設置一系列的問題，要求學生帶著問題對課文進行朗讀，并對課文內容進行思考，以找出準確答案。在學生朗讀后，教師可讓學生回答相關問題，根據(jù)學生的答案，教師進行充分指導，并對學生做出有效評價，增強學生的自信心,從而通過語文課堂教學逐漸培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

3.4 靈活運用語文教材。在小學語文教學過程中，教師應當結合低年級學生的自身特點，對教學內容以及教學方式進行合理設計，逐漸達到高效率的課堂教學目的[4]。尤其是在低年級階段，學生對未知事物的好奇心相對較重，教師應當充分抓住學生的心理想法，采取相適宜的教學方法，充分調動學生對語文教學的興趣，在知識內容中找到相關樂趣，促使學生能夠得到良好的學習效果。因此，在開展語文課堂教學過程中，應當靈活運用語文教材，為學生創(chuàng)建良好的情景，使學生逐漸對教材內容進行全面感知，并了解課文中主要表達的實際情感，可有效對學生產(chǎn)生較大的影響。并在情景中，能夠讓學生親身體會到課文的主要含義，對學生學習有著較大幫助，增強學生的語文知識學習效率，為推動課堂效率的提升具有重要動力。

例如，以《玲玲的畫》為例。教師在內容具體講解前，可要求學生對課文內容進行分角色朗讀。隨后，教師找三名學生對課文中“玲玲”、“爸爸”以及旁白進行朗讀，并根據(jù)相關內容要求學生進行適當?shù)难堇[，可有效調動學生的積極性，促使學生快速融入到朗讀的氛圍中,并在情景朗讀下促使學生對文章內容進行充分掌握，能夠有效讓學生感知“玲玲”與“爸爸”的實際情感，并使學生感受到不同角色的情緒，為學生對課文的分析奠定良好基礎。并且，在情景教學中，教師還可讓學生對課文內容進行充分概括，有助于培養(yǎng)學生的總結能力，利用課堂時間，提高學生的語文水平，促進學生的良好發(fā)展。

3.5 準確把握課堂節(jié)奏。教師在開展課堂教學過程中，還應當注重對課堂節(jié)奏的整體把握，良好的課堂節(jié)奏可有效確保課堂教學更加充實，課堂時間能夠得到合理利用，提高課堂教學效率，幫助學生展開知識內容的學習，提升學生的學習質量。在小學低年級語文教學過程中，教師應當對課堂節(jié)奏進行有效探究，不斷加強動靜結合。在課堂教學中，學生能夠根據(jù)教師的指導對知識內容進行有效練習，并對學習中產(chǎn)生的問題進行充分的討論以及解答，充分強化師生間的互動，調動課堂的活躍性。同時，在理論知識講解過程中，則要求學生保持安靜進行傾聽，對知識內容進行有效理解，有助于學生掌握具體的知識內容，并對其形成深刻的記憶。在動靜結合下，確保學生對相關內容進行全面消化，增加學生的知識儲備。并且，在課堂節(jié)奏的把握過程中，教師應當結合低年級學生的實際特點，積極開展相關教學活動，促使學生積極參與到課堂活動中，滿足學生的學習要求，逐漸增強學生的注意力[5]。

例如，以《古詩二首》為例。教師在古詩講解之后，要求學生對古詩進行背誦，隨后教師可在課堂教學快結束時，以活動的形式對學生進行抽查，了解學生對古詩的背誦情況。教師說出古詩中的其中一句，讓學生說出其上句或者下句，可有效考驗學生的反應，并充分彰顯出學生對古詩的掌握程度，促使學生在課堂教學中能夠保持高度集中，從而達到良好的課堂教學效果。

3.6 注重教學反饋信息。教師在開展小學語文課堂教學時，還應當充分重視教學信息的反饋，對學生的整體情況進行詳細了解，有助于教師對課堂教學內容做出適當?shù)恼{整，可有效保障課堂整體效率。教師在實際教學過程中，應當定期讓學生對課堂教學進行充分評價，并讓其對課堂教學方式說出自己的想法。教師可根據(jù)學生對課堂教學的反饋，了解學生是否能夠接受教學方式。針對學生提出的建議，教師可對其進行合理采納，并對教學形式進行充分完善，以學生能夠接受的方式開展課堂教學工作，可取得良好的教學成果，不斷提高課堂效率，促使課堂教學的作用得到有效發(fā)揮。同時，在信息反饋過程中，教師能夠拉近與學生之間的距離，確保學生與教師更加親近，有助于教師了解學生的真實想法，使教師充分改善課堂教學形式，保證小學語文課堂教學質量，符合我國教育的規(guī)定標準。除課堂教學評價信息反饋之外，教師還應當定期開展考試，針對近期的理論知識對學生進行全面考核。通過開展考試，有助于教師了解學生對知識內容掌握的基本情況，明確學生存在問題的地方，便于教師在課堂教學中對學生存有問題之處進行詳細的講解，以鞏固學生的理論知識。并且，根據(jù)反饋的信息，教師可充分了解學生之間的差異，可采取針對性的教學方式，提高學生的整體水平，不斷展現(xiàn)出課堂教學的作用，推動課堂教學的順利開展。

3.7 開展小組學習活動。在小學語文課堂教學過程中，為了保證課堂效率逐漸提升，教師應當合理開展相應的學習活動，促使學生在課堂期間保持積極態(tài)度，吸收大量的知識內容，對學生能力的培養(yǎng)也具有較大的幫助。因此，教師應當根據(jù)實際情況，逐漸豐富教學方式，充分突出學生的主體地位，并結合當前教育的基本特點，設定明確的教學目標。由此要求學生以小組的方式開展學習活動，為學生提供較大的探索空間，并為其預留較多的討論時間，有助于學生針對相關學習內容進行有效自學，提高學生的自主能力。并在小組討論過程中，可有效拓展學生的思維，使其接受不同的想法，促使學生在對知識討論時能夠集思廣益，逐漸提高學生自身的學習能力。

例如，以《日月潭》為例。教師要求學生對該課文進行朗讀，并讓學生以小組的方式對課堂的整體內容進行探討，使學生明確該課文的中心思想，并對日月潭的具體樣貌進行描述。在激烈的討論中，學生能夠充分表達自己的想法，并根據(jù)小組內其他成員的回答進行思考[6]。由此可使學生在不同角度下對問題進行充分理解，提高學生的理解了，快速掌握相關語文知識，使其在短時間內完成教師設定的問題。在小組合作中，還可有效帶動學習相對較差的學習，有效解答其在學習中出現(xiàn)的問題，在不斷探究中，強化學生的學習能力，充分展現(xiàn)出生動的教學活動，對提高課堂效率具有較大益處。

結束語

總而言之，教師在開展小學低年級語文教學時，應當充分重視課堂效率，高效率的課堂教學對學生學習有著較大幫助。教師需對課堂時間進行合理劃分，逐漸完善課堂教學內容，并對教學方式進行全面探究，根據(jù)學生的特點選擇相應的教學方法，有助于學生在課堂中集中精力，對知識內容展開詳細探討，提高學生的學習質量，使其具備較強的語文素養(yǎng)，從而有效實現(xiàn)課堂效率提升的目標。