文/梁小燕

引言

微信平臺是一種通信軟件，隨著功能組件的不斷增加，其在小學(xué)教育活動中，也展現(xiàn)出了一定的教育功能：一方面是多元教學(xué)素材、教學(xué)資源的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生掌握更為豐富的學(xué)習(xí)方法；另一方面是學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，教師可借助微信平臺上的有關(guān)素材，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。非正式學(xué)習(xí)以學(xué)生內(nèi)在情感意識的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)為首要的教育目標(biāo)，在結(jié)合非正式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用微信平臺的過程中，教師不僅能夠完成非正式學(xué)習(xí)中所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、微信平臺給出素材，隨便學(xué)

作為我國的主流信息通信軟件，微信中包含著大量的信息素材。在非正式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生接觸這些素材，能激發(fā)學(xué)習(xí)靈感與學(xué)習(xí)欲望，進而獲得新的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在落實教學(xué)工作的過程中，教師可借助微信平臺給出素材，在素材的幫助下引導(dǎo)學(xué)生開展非正式學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，教師不給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是鼓勵學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自主探究，能夠更為有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

以閱讀習(xí)慣與閱讀技能的綜合培養(yǎng)為例，在落實教學(xué)工作的過程中，教師可借助非正式學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，利用微信平臺給出學(xué)習(xí)任務(wù)。在微信平臺中，教師可選擇熱點話題、熱門新聞與學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生表達、互動的欲望。

以話題“日本福島核電站排放核污水”為例，在非正式學(xué)習(xí)活動中，教師可在微信平臺中與學(xué)生分享有關(guān)話題，在分享的同時鼓勵學(xué)生表達觀點。當(dāng)利用微信平臺導(dǎo)入教學(xué)素材后，學(xué)生能夠借助素材來表達自己的觀點。站在公理、道德的角度，日本不應(yīng)該做出這種自欺欺人的行為，他們的核廢水對全世界都是一種隱患。在非正式學(xué)習(xí)活動中，與教學(xué)主題相關(guān)的素材也能夠融入其中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合非正式學(xué)習(xí)活動來落實教學(xué)工作，從而幫助學(xué)生掌握多元化的語文知識。通過微信平臺給出的教學(xué)素材，學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求有一個清楚的認(rèn)識，初步解讀文本，進而鍛煉自己的閱讀能力。

二、微信平臺收集資源，愿意學(xué)

正式的教學(xué)活動圍繞著教材文本與教學(xué)任務(wù)展開，在教學(xué)指導(dǎo)工作中，教學(xué)活動的主體由文本材料、教學(xué)任務(wù)組成，學(xué)生能接觸到的學(xué)習(xí)資源較為有限，且部分教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的情感表達，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量并不能得到保障。而在非正式學(xué)習(xí)理念的支撐下，教師可以借助微信平臺收集教學(xué)資源，在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的同時，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[2]。

以部編版小學(xué)語文《寒號鳥》的教學(xué)為例，文章的結(jié)構(gòu)與表達傾向于童話故事，在題材和體裁上已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在非正式學(xué)習(xí)活動中，教師可借助微信平臺重新規(guī)劃教學(xué)工作。教師結(jié)合《寒號鳥》的故事收集資源，將動畫、視頻、連環(huán)畫等材料分享給學(xué)生，加深學(xué)生對教學(xué)素材的理解。在閱讀《寒號鳥》的過程中，學(xué)生看見的是“寒號鳥”的懶惰，從而形成新的學(xué)習(xí)觀點：做事要及時，不能等到“大難臨頭”之后才悔不當(dāng)初。而借助對圖片、視頻的解讀，學(xué)生能夠?qū)⒂嘘P(guān)文本資源轉(zhuǎn)化為虛擬動畫，加深對文章的記憶。在教學(xué)活動中，教師可繼續(xù)為學(xué)生導(dǎo)入題材和體裁相似的語文故事，如經(jīng)典的《烏鴉與狐貍》《猴子大王》等，引導(dǎo)其感受故事中的諷刺意味，理解作品的真正內(nèi)涵。非正式學(xué)習(xí)可以在教學(xué)之前開展，也可以在完成教學(xué)任務(wù)之后開展，對于學(xué)生來說，這是一種幫助他們掌握學(xué)習(xí)技能的重要學(xué)習(xí)模式。教師可對非正式學(xué)習(xí)理念進行應(yīng)用，進行多元教學(xué)，組織學(xué)生展開多元交流，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、微信平臺開展活動，深入學(xué)

為了幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的語文知識，教師需要針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對應(yīng)的語文活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生來說，多元化活動遠(yuǎn)比單調(diào)的教學(xué)更有吸引力。教師可嘗試?yán)梦⑿牌脚_開展活動。在給出活動主題、活動資源的同時，圍繞非正式學(xué)習(xí)開展教學(xué)工作，讓學(xué)生對教學(xué)知識形成初步的認(rèn)識，從而深度解讀文本[3]。

以部編版小學(xué)語文《示兒》的教學(xué)為例，作為陸游的絕筆詩，《示兒》中蘊含了作者極為豐富的情感。在教學(xué)中，教師可借助微信平臺與學(xué)生進行互動，提出活動問題：《示兒》是陸游所做的絕筆詩，在寫下《示兒》后，詩人便撒手人寰，是什么樣的力量支撐著詩人寫下這樣的詩句？在提出問題后，教師不再要求學(xué)生給出答案，而是鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，解答相關(guān)教學(xué)問題。在這一教學(xué)活動中，學(xué)生對《示兒》的背景故事、創(chuàng)作年代進行解讀，并在微信平臺上回答教師所提出的問題：《示兒》創(chuàng)作的年代戰(zhàn)亂頻仍，大宋王朝國土淪陷，作為愛國詩人，陸游不僅渴望征戰(zhàn)沙場，還渴望看見收復(fù)中原，但這種愿望沒能實現(xiàn)，所以只能通過《示兒》來告誡自己的后人。一些學(xué)生會對作者的“愛國詩人”身份進行探究：作為愛國詩人，陸游的其他作品中是否也包含著這種愛國之情？在微信平臺上，教學(xué)活動精確到某一首故事、某一段文字，使學(xué)生對教學(xué)材料的理解不斷加深。

四、微信平臺歸納總結(jié)，主動學(xué)

微信平臺不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，對學(xué)生之間的互相交流，也提供了一定的便利。在非正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可借助微信平臺引導(dǎo)學(xué)生對語文知識、教學(xué)材料進行歸納總結(jié)，先在微信平臺上營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨后利用微信平臺培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生收集信息、收集素材，依靠微信平臺，實現(xiàn)總結(jié)、歸納的全程互動，進而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力[4]。

以部編版六年級（下冊）《臘八粥》的教學(xué)為例，在非正式學(xué)習(xí)活動中，教師可從課文的選材入手，選定不同的主題開展教學(xué)活動，如可以借助美食調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可借助“節(jié)日習(xí)俗”開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生將不同的節(jié)日風(fēng)俗帶入學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在非正式學(xué)習(xí)活動中，教師并沒有給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生依舊會圍繞學(xué)習(xí)材料主動進行探究。這種民間美食能夠流傳開來的原因是什么？這種美食、習(xí)俗的由來是什么？每個問題都體現(xiàn)著學(xué)生的獨特智慧。教師可嘗試?yán)梦⑿牌脚_組建微信群，在開展非正式學(xué)習(xí)的同時選定活動主題，圍繞對應(yīng)的主題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依靠非正式學(xué)習(xí)與微信平臺的相互配合，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求有一個新的認(rèn)識，進而掌握語文學(xué)習(xí)的技巧。在這一教學(xué)活動中，學(xué)生借助微信平臺分享信息與觀點，并結(jié)合自己所分享的材料歸納總結(jié)知識，進而激發(fā)探究“臘八粥”的欲望。此外，借助非正式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在活動中提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識，從而降低學(xué)習(xí)難度。

五、微信平臺記錄信息，隨時學(xué)

既然非正式學(xué)習(xí)是“不帶有任務(wù)和目的”的學(xué)習(xí)，那么教師就可以借助微信平臺的便利性，幫助學(xué)生打破教材和課堂帶來的局限性，促使學(xué)生隨時隨地地進行學(xué)習(xí)。此處的學(xué)習(xí)并不是要求學(xué)生一定要牢記、會使用，更多關(guān)注的是給予學(xué)生的潛在影響[5]。

以部編版小學(xué)語文六年級（下冊）《北京的春節(jié)》一課為例，該課文中涉及了大量的中國傳統(tǒng)文化，如“熬臘八粥祭祖”“泡臘八蒜”“春節(jié)包餃子”等，將北方人過春節(jié)的情形按照時間順序記錄下來。那么在非正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將教材之外的中華傳統(tǒng)文化在班級微信交流群中分享，如中國戲曲的唱腔、神話傳說、地域文化等。教師可將傳統(tǒng)文化以一種細(xì)微且零散的方式滲透于學(xué)生的生活，減小學(xué)生在接收的過程中的壓力。之后，教師還可鼓勵學(xué)生將自己在日常生活中看到的、了解的傳統(tǒng)文化或者近似傳統(tǒng)文化的內(nèi)容在微信群中分享，邀請教師和其他同學(xué)共同分析該文化的確定性。例如，近年來春節(jié)期間在微信群中流行發(fā)紅包，因為學(xué)生年齡尚小，會以為“發(fā)紅包”也是春節(jié)的習(xí)俗之一，而在微信交流群中將其作為傳統(tǒng)習(xí)俗進行分享。這時，教師就可以鼓勵學(xué)生去問自己的爸爸媽媽或爺爺奶奶，以前春節(jié)是否也“搶紅包”，答案自然是否定的。這種由微信交流升級到家庭交流的非正式學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了學(xué)生的隨時學(xué)，使學(xué)生獲得的知識更有實用價值。

六、微信平臺提供工具，評價學(xué)

寫作是小學(xué)語文非正式學(xué)習(xí)的重要平臺，新時代的語文寫作教學(xué)是要讓學(xué)生明確寫作的目的，即表達自我。這種開放性的寫作要求與非正式學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的對學(xué)生興趣的培養(yǎng)不謀而合。但就目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，學(xué)生對寫作的興趣不高，仍然將其看作壓力性的作業(yè)。學(xué)生在實際寫作的過程中也是敷衍了事，甚至有明顯的湊字?jǐn)?shù)行為，且隨著學(xué)生年級的上升，敷衍的程度越明顯，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)顯然與非正式學(xué)習(xí)的理念不同。學(xué)生出現(xiàn)問題的原因也很簡單，即教師對學(xué)生實踐評價的忽視。教師通常會選擇在課堂上對優(yōu)秀作文進行評價，片面概括全班學(xué)生的習(xí)作問題。這種評價方式難以讓學(xué)生看到實踐的樂趣和意義，導(dǎo)致學(xué)生寫作的目的性太強，久而久之，學(xué)生就會厭惡語文實踐。對此，小學(xué)語文教師可以巧用微信平臺提供的教學(xué)工具，為學(xué)生的語文寫作或者語文實踐提供更多自由的空間。

首先，教師可以借助微信平臺讓學(xué)生展開自評。小學(xué)生寫作最明顯的問題就是錯別字多和語句不通順。但是通常學(xué)生在自我檢查的過程中無法發(fā)現(xiàn)自己的問題。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用最簡單的方式自查，即朗讀。學(xué)生在結(jié)束一篇文章的寫作后，可先自行檢查一遍，將其中的錯別字找出更改，之后開始放聲朗讀，并將朗讀過程進行錄音，在微信群中進行分享。如此，學(xué)生便會為了讓自己朗讀更“完美”而在檢查階段更加仔細(xì)。在朗讀結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生重復(fù)聽自己朗讀的內(nèi)容，找出一些細(xì)微的錯誤，并在下次寫作時注意。這樣，學(xué)生的寫作質(zhì)量便會在微信錄音工具的幫助下實現(xiàn)大幅度提高。其次，教師可以借助微信平臺讓學(xué)生展開互評。以部編版小學(xué)語文六年級（下冊）第五單元的習(xí)作題目“插上科學(xué)的翅膀飛”為例，在非正式學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)與玄幻、神話等的區(qū)別。這種問題雖看上去與寫作沒有關(guān)聯(lián)，但這正是非正式學(xué)習(xí)的巧妙之處，學(xué)生能夠在一種充滿趣味性的思考環(huán)境中，得到更多與教材無關(guān)，但與自身成長相關(guān)的知識。在學(xué)生完成寫作后，教師可以將學(xué)生上交的文章一一拍照分享到班級群中，鼓勵學(xué)生利用在家中的空閑時間對其他同學(xué)的作文進行評價，并在群中回復(fù)。如此，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的寫作中就能發(fā)現(xiàn)互評對象的問題，進而對自身問題進行反思，進行寫作技巧的總結(jié)，實現(xiàn)微信平臺下寫作能力的提高。最后，教師還可以對學(xué)生進行評價。與傳統(tǒng)評價不同，教師在微信平臺上可以實現(xiàn)對評價時間的節(jié)省，也能更加及時地接收到學(xué)生對評價的反饋?？傊?，微信平臺下的教學(xué)評價能夠給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生感受到非正式學(xué)習(xí)狀態(tài)下寫作能力的提升。

結(jié)語

總之，非正式學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相較于正式的教學(xué)活動，非正式學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)工作更加自由。在借助微信平臺開展非正式學(xué)習(xí)的過程中，教師可在微信平臺上發(fā)起活動、引出話題、給出資源，讓微信平臺成為學(xué)生交流信息、分享語文情感的主要陣地，進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。