文/楊 瀾

引言

批注是將學生閱讀文本時的感性認知轉化為理性認知的表達過程，是訓練學生感知理解、欣賞評價的重要方法，能夠讓學生更加高效、準確地閱讀和識別文本內容，提取文本精華和主旨情感。部編版小學語文四年級（上冊）專門設置了一個主題單元，旨在幫助學生掌握批注方法，感知批注作用。掌握批注方法一方面能夠讓學生掌握一種讀書的實用工具，讓學生在閱讀過程中更快、更全面地讀懂、體會和感悟閱讀對象；另一方面可以讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀對象的各種內在行文特點和表達方式，領略到語文之美。筆者以這個單元中《牛和鵝》一文的教學為例，談談在批注教學實踐中的具體策略。

一、聯(lián)系舊知，漸漸走進批注

任何一種能力的形成都不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的過程，需要在原有認知經驗的基礎上逐步發(fā)展。雖然部編版教材在四年級才第一次提及批注，但學生在閱讀實踐過程中并不是第一次接觸批注，他們在常態(tài)化的閱讀過程中，其實已經通過圈畫語句、寫下感受，對批注形成了相應的理解。這跟人類本身的注意力調動息息相關，在學生或者點撥者認為重要的內容處，進行相應的標記和旁注，能夠快速地集中閱讀者的注意力，使其更好地掌握關鍵知識點，對標記內容進行深層次理解和體悟，從而更好地領悟知識點本身所表達的內容和含義[1]。這就決定了教師不能武斷地將學生定義為零起點，而要積極幫助學生聯(lián)系自己已有的經驗和認知，激活學生的批注意識，更好地推動學生認知能力的不斷發(fā)展。

在教學《牛和鵝》之初，教師要引導學生關注課文內容，使其發(fā)現(xiàn)這篇課文與平常課文的不同之處。很多學生都發(fā)現(xiàn)，這篇課文旁邊有一些描寫感受或表達疑問的文字。此時，教師可以相機滲透“批注”的概念，并聯(lián)系之前學習的課文，組織學生說說學習的課文中哪些曾經有過這樣的形式。教師可以進一步向學生提問：“這樣的形式給你們帶來的直觀感受和主觀體驗是什么？”。讓他們經過反復對比和感悟，一邊認識批注訓練的功能和特點，一邊理解和接受“批注”方式。通過教師的引導，學生會從記憶中搜索出《蝙蝠與雷達》《呼風喚雨的世紀》等與《牛和鵝》類似的課文，在聯(lián)系對比中發(fā)現(xiàn)之前課文中的批注都是以問題的形式出現(xiàn)的，而這篇課文中的批注無論是在形式上還是在內容上，都更加豐富。

在這一案例中，教師可以引導學生通過自主性閱讀課文，帶著導向性的問題進行自發(fā)認知和理解，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)課文不同尋常之處，在對照的基礎上了解批注的含義，明晰批注的形式和內容，依照循序漸進的方式走進批注。

二、初步嘗試，漸漸學會批注

學習一種閱讀工具，需要進行系統(tǒng)化的理解。然而，學生此前對批注的認識和運用是零散的、個別的，缺乏整體性和完整性，需要進行不斷的補充和更正，以形成熟練自用的批注體系。具體來說，批注什么、怎么批注應該成為教師重點關注的地方。教師如果直接運用課文中的批注內容，就會讓學生先入為主，導致學生的思維一直被范本禁錮，而不利于表達自己的真實感受。教師要清晰地認識到批注是一種手段，而絕非目的。教師不妨先引導學生從課文內容入手，關注并圈畫關鍵性詞語，初步感知作者對牛和鵝的不同態(tài)度，讓學生在初步嘗試中了解批注的視角[2]。這樣一種調動學生主動性的行為，可以讓學生親身感悟批注所帶來的功能和作用，加深學生對批注的認識和理解，讓學生領會這一學習工具所帶來的學習效率和實際效果。

比如，學生在《牛和鵝》的閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者在表達自己對牛和鵝的不同態(tài)度時運用了相關的動詞。教師可以鼓勵學生將這些動詞摘抄下來，并依照牛和鵝兩個不同的層面進行分類：描寫對牛的態(tài)度，有“敢用手拍背”“用樹枝觸摸屁股”“扳牛角”“用拳頭捶牛背”；描寫對鵝的態(tài)度，有“遠遠地站在安全的地方”“繞個大圈子走”。在學生圈畫并摘錄了關鍵詞之后，教師可以組織學生進行深入的朗讀感知，使學生對文本內容有整體性把握，并認識到作者對牛和鵝的態(tài)度非常鮮明且差異巨大。這種方式可以讓學生更加直觀地感受到課文本身存在的語言之美，能夠快速理解作者行文中的細水無聲之美，充分感受作者想傳遞給讀者的整體信息和核心情感，提高學生對課文的感受能力。

學生每次閱讀課文，都是與文本進行獨立、個性化對話的過程，他們可能會按照自身的認知和喜好進行感受。對此，教師應引導學生將關注力聚焦在語句中的動詞上，讓學生嘗試感悟作者為何使用不同的動詞來表現(xiàn)各角色的特征，讓他們開動腦筋回歸生活本身，去分析、思考。學生在思考中會慢慢滲透對文本的不同態(tài)度，形成自己獨特的感受，大大地提高他們的閱讀能力和感悟能力。通過這樣的方式，學生能對文本和生活的觀察細致入微。只有真正地看見和讀懂，學生才能夠看得明白、說得清楚、寫得出來?？梢哉f，批注是一種深度學習的讀書方式。在學生對前述內容有一定的基礎認知和感受后，教師就可以順勢告知學生批注就是要在自己有感受、有困惑的地方進行?？v觀整個過程，教師一直在引領學生自我發(fā)現(xiàn)、嘗試和修正，使學生認識到批注的不同角度。

三、由淺入深，漸漸深入批注

文本閱讀的本質，就是一個對話的過程，既是學生與作者的對話，也是學生與文本中角色的對話[3]。既然是一個對話過程，那么這個對話過程便有關鍵詞。借助這些關鍵的表達，教師可以讓學生直接理解作者的意圖和思想立意，開闊學生的閱讀視野，提升他們的思維層次，提高遣詞造句的能力。同時，真正高效的閱讀應該是學生感知作者蘊藏于文本中情感的過程，即學生能夠通過文本的內容體會到作者的情緒變化或者情感的變化，領悟到作者在創(chuàng)作該文本時的所思所想。從這個角度出發(fā)不難發(fā)現(xiàn)，文本教學不能完全是瑣碎的分析和理性的講解，而應鼓勵學生大膽實踐和思考，然后選擇一兩個典型的角度進行嘗試，在批注的過程中夯實語文能力。批注式的閱讀方式能夠使學生從與作者的隔空對話中，找出作者的關鍵詞。那些最能夠表現(xiàn)和展示作者核心思想和基本情感的細節(jié)和詞匯，是作者醞釀整個文本情感的基調所在。學生如果能夠把注意力集中在關鍵詞上，就能夠與作者直接對話，真正地讀懂文本。

比如，為了讓學生能夠從不同的角度進行批注，教師可以設置這樣的問題：“你認為課文中哪一個部分非常精彩，可以選擇一個自己認為最合適的角度來進行批注”。學生在進行自主性閱讀批注、實踐交流之后，由小組選擇最具有代表性的批注在全班分享。有的學生從“遠遠”和“繞”感受到作者對鵝的畏懼心理，好像巴不得鵝快點從自己的視線中消失；有的學生緊扣“驚呼起來”“積極逃跑”，認為作者和小伙伴們被鵝襲擊時非常害怕，有點措手不及的狼狽……學生緊扣作者對細節(jié)的描寫，不僅捕捉到了人物外顯出來的狀態(tài)，更走進了人物的內在心理，通過批注，與課文、作者進行了深入有效的對話，達到了高效閱讀的境界。

縱觀這一教學案例，教師在鼓勵學生自主性閱讀的過程中，使其形成了自己獨特的感受。每一個學生的感受點由于自身的經歷和情感底蘊不同而從不同的方向進行切入。他們會盡量根據(jù)自身的感受發(fā)揮觀察能力，打開自己基于下意識和已有知識所能開發(fā)的視野，細膩地品嘗和總結，繼而在小組合作交流中分享和交流，相互了解彼此的感受。小組可以選出富有價值的典型代表作為學習并反思批注的重要示范。教師要將學生的閱讀思維聚焦在文本中的生動形象語言上，讓學生徜徉在文本中，將所要學習的內容進行遷移[4]。

四、由彼及此，漸漸運用批注

批注畢竟是一種閱讀工具，需要進行大量的訓練和強化，以達到學以致用、熟能生巧的目的。學生如果學而不用，批注則成為一種空殼理論，無法發(fā)揮本身的作用；如果用而不精，往往會使閱讀本身泛泛而讀，不得其門。在不斷實踐和嘗試的過程中，雖然學生對批注有了自己的認知與感受，積累了相應的經驗，但此時的經驗在學生的思維意識中并不牢固，如果不能及時地夯實與鞏固就很容易忘卻。要想將工具轉化為自身的一種本能，就要不斷地運用實踐，切實做到知行合一。學生在掌握批注的方法后，凡是遇到相應文本，就應該以批注為核心工具進行閱讀，不斷地訓練自身的批注能力，并且進行精化和革新，以求更進一步，甚至可以考慮自成一體地創(chuàng)造批注方式方法，以便于快速閱讀、全面理解和反復記憶。對此，教師可以選擇性拓展一些相關的文本語段，鼓勵學生運用從課文中學習的批注方法進行實踐鞏固。

部編版教材在《牛和鵝》后面的“閱讀鏈接”板塊中就編排了《牛的寫意》。編者拓展這一資源的目的，并不只是讓學生實現(xiàn)知識信息的積累，更重要的是為學生補充進行遷移訓練的資源。在拓展和交流時，教師需要鼓勵學生進行批注方法的歸納與整合，使學生能夠有方法可循。鑒于此，教師可以引導學生先從單元的“交流平臺”入手，吸收交流平臺所積累的方法，同時結合自己的批注實踐，將自己所感受或者習得的方法與同學們進行分享。然后，教師可以組織學生把自己的方法或者從他人處習得的方法，積極運用到《牛的寫意》一文的閱讀批注中。這一方面旨在培養(yǎng)學生鞏固自己的方法，在實踐過程中讓自己獲取的經驗牢牢地鐫刻在意識之中，讓學生能夠將使用該工具進行學習成為一種行為習慣；另一方面則是通過實踐豐富學生對批注的認知，讓學生在反復思考、反復嘗試、反復實踐的過程中，深入理解文本，提升學生對文本的細節(jié)把控能力，提升學生提取文本精華的能力，加強學生對文本情感的感悟能力和情感認知。在指導學生運用閱讀進行批注的過程中，教師要從單元整體性角度入手，聚焦文本的核心訓練點，為學生批注能力的發(fā)展奠基，提升學生的語言掌握能力和情感感悟能力。

結語

總而言之，批注式閱讀是一種重要的學習能力，能夠極大地提高學生的語言把握能力和理解能力，實現(xiàn)高效閱讀，是當代學生應當具備的學習能力之一。因此，教師需要順應學生內在的認知性規(guī)律，讓學生掌握該閱讀工具，針對不同文本都能夠做到從表及里、從易到難，透過對文本的主要或者關鍵性部分進行深度理解和思考，從而真正地理解文本及作者，提高閱讀水平和境界，促使學生的語言理解能力、語言運用能力、語言思維能力得到協(xié)同發(fā)展和提高。