文/黃暉妹

引言

小學(xué)語文教材中有一些略讀課文，教師在教學(xué)設(shè)計時引入“加減法”策略，能夠為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。略讀課文是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要補充內(nèi)容，教師需要在學(xué)法傳授、訓(xùn)練組織、互動評價等過程中給予更多輔助，減持目標(biāo)、簡化設(shè)計、捕捉重點、增加讀寫、拓寬閱讀、強化自讀，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知[1]。教師科學(xué)應(yīng)用“加減法”，為略讀課文設(shè)計適合的教程和學(xué)法，能夠確保學(xué)生順利進入閱讀核心，在深度學(xué)習(xí)中建立閱讀能力。

一、略讀課文教學(xué)價值取向

略讀課文是學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容，教師要適時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，提升閱讀學(xué)習(xí)效率?；麨榱?、明確目標(biāo)、凸顯主體都屬于略讀課文教學(xué)的追求目標(biāo)，對此，教師需要做出積極應(yīng)對。

（一）化整為零，推進板塊

略讀課文內(nèi)容是難得的閱讀素材，其教學(xué)價值極為豐富。教師要展開教學(xué)研究，對略讀課文價值進行深入分析，從知識積累、能力培養(yǎng)、人文精神等方向進行探索，為學(xué)生量身定做學(xué)法攻略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進行板塊設(shè)計時，要有化整為零的意識，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通、整體感知、圈點勾畫、積累語言，讓學(xué)生自行建立學(xué)習(xí)板塊，以板塊形式展開學(xué)習(xí)，這樣可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。以部編版小學(xué)語文四年級（上冊）《蝴蝶的家》為例，這是一篇關(guān)于小動物的小品文，教師可以要求學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，體會作者關(guān)愛小動物的情感。在教學(xué)中，教師要適時給出方法指導(dǎo)，讓學(xué)生以化整為零的形式，建立不同板塊認(rèn)知，對文本生字詞、有感情誦讀、內(nèi)容梳理等方面進行歸結(jié)性學(xué)習(xí)，形成板塊性認(rèn)知系統(tǒng)，體現(xiàn)化整為零的策略。教師可以為學(xué)生指明方向，指導(dǎo)學(xué)生分項學(xué)習(xí)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)思路。

（二）明確目標(biāo)，整體把握

略讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元主題高度一致，教師在梳理目標(biāo)時，需要有整體把握意識，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題展開自主學(xué)習(xí)，這樣可以形成閱讀宏觀認(rèn)知，對其他課文的學(xué)習(xí)也能夠起到一定的輔助作用。略讀課文強調(diào)學(xué)生的先學(xué)意識，所以教師要充分放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主研讀學(xué)習(xí)，并適時傳授一些自主學(xué)習(xí)的方法，這有助于學(xué)生樹立大局觀，形成閱讀思維。此外，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)目標(biāo)探索原則。例如，在教學(xué)《蝴蝶的家》時，教師要將學(xué)生需要掌握的重點字詞、朗讀要求、內(nèi)容和情感等要素列出，讓學(xué)生進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，并強調(diào)閱讀學(xué)習(xí)的重難點，提出閱讀學(xué)習(xí)的要求，傳授閱讀要領(lǐng)，為學(xué)生順利進入自主閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)后，會對文本內(nèi)容進行整體把握，有清晰的閱讀思路，有助于培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的意識。

（三）凸顯主體，開啟思維

略讀課文是學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容，教師對此要有清晰的設(shè)置，在什么地方進行干預(yù)和指導(dǎo)、在什么時機進行調(diào)度和調(diào)整，都要有科學(xué)的調(diào)研支持。教師要給學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，展開自主性思考和互動，以順利開發(fā)學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系[2]。略讀課文不是可有可無的閱讀，“略”而“不略”是基本原則。教師對閱讀目標(biāo)進行細化處理，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考和探索，都能夠為學(xué)生帶來一些學(xué)習(xí)啟示。例如，在《蝴蝶的家》的語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，自發(fā)進行閱讀討論活動，共享鑒賞經(jīng)驗，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。為給學(xué)生提供一些助力支持，教師可以鼓勵學(xué)生從典型詞語、句式、主旨、寫法、色彩、文體等角度展開思考，這樣可以使學(xué)生獲得豐富的鑒賞體驗。在學(xué)生具備一定的鑒賞基礎(chǔ)后，教師要適時出手相助，為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示，確保鑒賞學(xué)習(xí)的順利開展。

二、略讀課文減法教學(xué)攻略

教師科學(xué)應(yīng)用減法做教學(xué)設(shè)計，圍繞目標(biāo)減持、設(shè)計簡化、重點篩選等方向進行具體組織，能夠為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)提示，以提升略讀課文的閱讀效率。

（一）借助提示，減持目標(biāo)

略讀課文都有前文提示，這是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時需要關(guān)注的重要信息。略讀課文沒有課后練習(xí)設(shè)計，其閱讀提示是唯一可以參考的內(nèi)容。學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)時，需要對這些提示信息進行具體研究，以便找到最佳的學(xué)習(xí)切入點。略讀課文與講讀課文有一些不同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要用到減法。因為略讀課文是學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要做好減持操作，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)空間。

例如，在學(xué)習(xí)《女媧補天》這篇課文時，學(xué)生要先閱讀前文閱讀提示。教師可以適時提醒：這個提示對閱讀提出要求，要求對課文進行細化處理，對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行梳理，理順故事線索，閱讀時要做好情節(jié)歸結(jié)，學(xué)會復(fù)述這個故事。學(xué)生接受任務(wù)后，開始有重點地展開閱讀和思考。在這一過程中，教師沒有過多涉及其他目標(biāo)，只是從故事情節(jié)梳理、故事講述角度做要求，讓學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在針對性探索中建立學(xué)科認(rèn)知。

（二）遵循提示，簡化設(shè)計

教師在指導(dǎo)學(xué)生開展略讀課文學(xué)習(xí)時，要對教學(xué)程序、學(xué)習(xí)活動、互動組織、課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進行簡化處理，讓學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)核心[3]。在前文的閱讀提示中，教師可以獲得一些設(shè)計信息，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀學(xué)習(xí)路線。在略讀課文閱讀教學(xué)過程中，教師不能對學(xué)生進行太多干涉，簡化教學(xué)設(shè)計成為必然要求。只有當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的閱讀問題時，教師才可以給予必要的幫助。

例如，在講述《女媧補天》這個故事時，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，對故事進行延伸設(shè)計。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀提示做進一步分析，對想象內(nèi)容進行重點要求，讓學(xué)生討論設(shè)計五種彩色石頭的搜集途徑。教師要深入課堂，傾聽學(xué)生的講述，對學(xué)生的講述情況進行觀察，及時給予方法指導(dǎo)。學(xué)生通過想象思維，能對故事進行延伸處理，為略讀課文閱讀打開一扇新的大門，使學(xué)習(xí)體驗更為豐富，學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為系統(tǒng)。

（三）緊扣提示，捕捉重點

略讀課文前文提示內(nèi)容不多，但提供的信息不少。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉信息，抓住一些主要信息展開閱讀設(shè)計，這樣可以大幅度提升閱讀效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、閱讀悟性等都不同，略讀可以帶來的補償作用也體現(xiàn)在不同方面，教師要鼓勵學(xué)生做好個性應(yīng)對，抓住更多思考和互動的機會，對這些閱讀內(nèi)容進行科學(xué)分析，以達到最佳補償效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀提示進行重點分析和針對性提示。例如，《女媧補天》閱讀提示中有對故事情節(jié)的梳理，也有對故事講述的要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)故事信息，并將這些信息進行交換。學(xué)生對神話故事有主動講述的意愿，對網(wǎng)絡(luò)故事信息搜集有操作熱情，在任務(wù)布設(shè)后都能夠積極行動起來，將搜集的信息進行共享。在這個教學(xué)案例中，教師要適時做出一些延伸提示，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開延伸閱讀，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、略讀課文加法教學(xué)策略

教師合理應(yīng)用加法教學(xué)攻略，從遷移讀寫、延伸閱讀、強調(diào)自讀等方向展開操作，能為學(xué)生帶來更多主動學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[4]。

（一）讀寫遷移，增加積累

略讀課文教學(xué)指導(dǎo)有不同攻略，教師科學(xué)使用加法進行設(shè)計，能夠為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示，提升閱讀效率。如對于讀寫遷移訓(xùn)練的設(shè)計，教師要針對學(xué)生的閱讀實際，推出一些讀寫訓(xùn)練任務(wù)。這不僅能夠強化學(xué)生的閱讀體驗，還能夠幫助學(xué)生增加知識積累。閱讀是典型的“輸入”，而寫作則是“輸出”。略讀課文為學(xué)生“輸入”提供機會，所以教師要做好對接設(shè)計，讓學(xué)生展開多種形式的讀寫訓(xùn)練，全面提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要適時做出布設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)意寫作，促進學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。例如，在教學(xué)《故事二則·扁鵲治病》時，教師可以要求學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練：“‘扁鵲治病’是一篇古代小故事，具有清晰的線索，請找出表示時間的詞語，了解情節(jié)的發(fā)展。借助這樣的問題，自行創(chuàng)編一個小故事，體現(xiàn)鮮明的線索推進特點。”學(xué)生對創(chuàng)編小故事有一定興趣，能夠展開互動交流，展示自己的寫作，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。教師設(shè)計故事創(chuàng)編任務(wù)，要求學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)認(rèn)知展開實踐，確立故事主題、設(shè)計情節(jié)、塑造人物、滲透哲理等，都能夠形成歷練契機。經(jīng)過一番思考和討論，學(xué)生大多能夠找到明晰的寫作思路，這說明教師的指導(dǎo)是比較成功的，能夠順利啟發(fā)學(xué)生的讀寫思維。

（二）延伸訓(xùn)練，拓寬視野

略讀課文能夠為學(xué)生提供閱讀素材，開闊學(xué)生的閱讀視野。教師要對學(xué)生進行閱讀提示，鼓勵學(xué)生借助多種信息渠道展開拓寬閱讀學(xué)習(xí)，以提升閱讀效率和品質(zhì)。教師可以提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生展開閱讀素材收集，這樣能夠為學(xué)生提供最適合的閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。例如，《扁鵲治病》是一篇哲理性故事，闡述“諱疾忌醫(yī)”的害處。通過閱讀，學(xué)生能夠順利建立個人判斷和理解。教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀文本后，設(shè)計一幅或者多幅插圖，將這個故事進行立體呈現(xiàn)，準(zhǔn)備參與集體展示活動。學(xué)生對繪本創(chuàng)作有很高的興趣，在閱讀故事后，都能夠找到適合的角度展開設(shè)計。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，學(xué)生大多能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，繪本作品不斷誕生。教師可以組織學(xué)生開展自評和互評活動，讓學(xué)生在反復(fù)對比中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（三）強調(diào)自讀，培養(yǎng)習(xí)慣

略讀課文強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師需要有設(shè)計和組織意識，適時布置一些閱讀任務(wù)，提出自主閱讀要求，讓學(xué)生順利進入閱讀學(xué)習(xí)核心，在主動性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。閱讀是學(xué)生的個體學(xué)習(xí)行為，閱讀略讀課文的獨立性更強。教師適時加以輔導(dǎo)，主動與學(xué)生展開閱讀交流，能夠為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)觸動。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是語文學(xué)科教學(xué)的重要追求目標(biāo)。因此，教師要做好教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的幫助，以提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀學(xué)習(xí)時，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀《扁鵲治病》這則故事時，教師可以要求學(xué)生寫讀后感，深度發(fā)掘和分析故事哲理。學(xué)生對故事哲理比較熟悉，自然會做一些延伸，結(jié)合自身生活認(rèn)知進行關(guān)聯(lián)思考，對照自己的問題進行自我檢查，進而展開學(xué)習(xí)歸結(jié)，聯(lián)系生活實際進行深入解析，從中獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)語

略讀課文是重要的閱讀素材，能為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)機會。教師要適時進行干預(yù)和指導(dǎo)，組織學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，大幅度提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)應(yīng)用“加減法”展開教學(xué)研究，為略讀課文教學(xué)提供了更多的創(chuàng)新機會。教師要做好教學(xué)探索和研究，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位展開教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)情進行教學(xué)調(diào)整，以提升教學(xué)適合性，全面落實略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。