☉李 蕾

思維能力是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，是當(dāng)下英語教學(xué)的重點(diǎn)。只有在不斷提高學(xué)生思維能力的背景下，才能夠引領(lǐng)學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的難題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語閱讀教學(xué)在現(xiàn)代英語教學(xué)當(dāng)中備受重視，能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中吸收和積累豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的思維空間，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要平臺(tái)。

為了確保小學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展質(zhì)量，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的思維發(fā)展層次，并且要抓住閱讀課程的教學(xué)時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供更多鍛煉思維的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的思維發(fā)揮提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)不容忽視。同時(shí)，也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行充分觀察以及統(tǒng)計(jì)研究后發(fā)現(xiàn)，英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，存在著一些教學(xué)問題，而學(xué)生也有一定抵觸情緒。比方說學(xué)生因?yàn)槿鄙儇S富的單詞積累，或是英語閱讀理解能力不足，常常在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到字詞障礙，從而逐步降低閱讀興趣；閱讀教學(xué)方法單一和落后，對(duì)學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)力度不足。真正優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教學(xué)，應(yīng)該是教師在教學(xué)當(dāng)中充分激發(fā)學(xué)生的閱讀、思維、分析、理解等各方面的能力。

當(dāng)前英語教師往往是在閱讀授課當(dāng)中教學(xué)生用工具書查陌生單詞與基礎(chǔ)性的閱讀技巧。這樣的方法雖能在短時(shí)間內(nèi)提升英語閱讀效果，但在全方位提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面并不能夠獲得實(shí)質(zhì)成效。長時(shí)間不改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，會(huì)禁錮學(xué)生的思維，影響學(xué)生閱讀當(dāng)中思維能力和綜合思維品質(zhì)的養(yǎng)成。面對(duì)如今英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該把更多的關(guān)注點(diǎn)放在以閱讀教學(xué)為核心的思維能力培養(yǎng)上，彌補(bǔ)以往閱讀教學(xué)的缺陷和不足。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的作用

思維能力是學(xué)生必備學(xué)習(xí)素質(zhì)，也是核心素養(yǎng)教育背景之下英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。所以，培養(yǎng)學(xué)生思維能力逐步成為英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)。英語教師為了順利推進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，就要從根本上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，通過糾正落后的思想理念，為后續(xù)的行動(dòng)調(diào)整和教學(xué)改革指引正確方向。

第一，增強(qiáng)閱讀理解能力。閱讀理解能力是學(xué)生在英語閱讀當(dāng)中的必備能力，只是閱讀而不能夠理解文章的內(nèi)容和把握主題以及中心思想，就不能保證閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。思維能力的培養(yǎng)可以充分激活學(xué)生的思路，拓展學(xué)生思考空間，讓學(xué)生以更加活躍的思維投入到英語閱讀當(dāng)中，從而深層次分析文章內(nèi)容，找到閱讀當(dāng)中的關(guān)鍵詞句，理解中心思想，積累有效的閱讀技巧，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的全面提高。

第二，提高問題解決能力。在英語閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，教師往往會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)思考題，讓學(xué)生一邊解題一邊理解文章內(nèi)容。要保證問題解決的效果，就要先從提高學(xué)生的思維能力著手。因?yàn)樗季S是問題解決必不可少的工具，也是學(xué)生能力層次提升，特別是高階思維發(fā)展的保障。

第三，促進(jìn)語言吸收與應(yīng)用。英語閱讀教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。為了達(dá)成這樣的終極目標(biāo)，勢(shì)必要激活學(xué)生的思維，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握問題分析和解決的方法，建立獨(dú)立思想，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的原則

（一）主體性原則

不管是哪個(gè)階段的教學(xué)，也不論是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)主體。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該為學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。假如學(xué)生一直處在教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式之下，就不能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得成就感，還會(huì)逐步對(duì)學(xué)習(xí)失去信心與濃厚興趣，給學(xué)生的思維進(jìn)步帶來不良影響。所以，缺少主體性的課堂是一個(gè)無法成功的課堂，不僅會(huì)造成教學(xué)當(dāng)中的失敗，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，也不符合新時(shí)代教育事業(yè)改革發(fā)展的趨勢(shì)。所以，在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師想要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，必須改變教學(xué)模式，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。教師應(yīng)該對(duì)自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的角色進(jìn)行重新定位，減少在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的干預(yù)，也不能夠用教師的思路替代學(xué)生的思考，而是從旁指導(dǎo)，在保證教學(xué)目標(biāo)正確的情況下，讓學(xué)生擁有更多自主權(quán)，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考的空間，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)當(dāng)中順利完成知識(shí)學(xué)習(xí)，提高思維能力，收獲英語閱讀當(dāng)中的成功體驗(yàn)感。

（二）啟發(fā)性原則

在過去的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)榻處熭^少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及體驗(yàn)感，而是按照自己的教學(xué)計(jì)劃逐步推進(jìn)課程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中長時(shí)間處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只是跟著教師的思路與步伐完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行自主思考與創(chuàng)新。這種方式最終會(huì)讓學(xué)生在思想上養(yǎng)成惰性，在遇到問題時(shí)不愿意主動(dòng)思考和探索解決問題的方案，從而影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

為了有效解決這樣的問題，給學(xué)生的未來發(fā)展提供助力，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的根本目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要和更關(guān)鍵的是讓學(xué)生掌握解決問題的方法，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)。英語教師要在閱讀課堂上對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該把啟發(fā)性原則落到實(shí)處，選擇恰當(dāng)?shù)乃季S培養(yǎng)方法，注重思想思維層面上的啟發(fā)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)讓學(xué)生突破思維定勢(shì)，增強(qiáng)獨(dú)立自主的思考能力，尤其是要給學(xué)生提供更加廣闊的思考空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和思考之間的密切關(guān)系。

四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的方法

（一）巧設(shè)閱讀問題，提升思維能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，用優(yōu)質(zhì)的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，找到提高學(xué)生思維能力的最佳突破口與立足點(diǎn)。對(duì)于英語閱讀來說，只知道吸收閱讀材料當(dāng)中的知識(shí)和技巧，而沒有掌握正確的思考方法，缺少良好思維能力，就會(huì)讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，也難以促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。對(duì)此，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)問題并用問題來指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本找尋問題的答案，讓學(xué)生在解決完問題的同時(shí)，也順利完成對(duì)全文的閱讀和理解。

（二）小組合作溝通，提升思維能力

對(duì)于英語閱讀來說，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解與掌握并非終極目標(biāo)，而是要讓學(xué)生挖掘文本的深層次內(nèi)涵，通過簡單的閱讀短文參透其中蘊(yùn)藏的人生哲理。這樣的要求實(shí)際上對(duì)小學(xué)生來說是比較困難的，特別是學(xué)生個(gè)人的能力比較有限，思考的全面度不足。如果通過小組合作的方式把學(xué)生的智慧整合起來，則能夠讓學(xué)生的思維深度得到擴(kuò)展，也有助于發(fā)展學(xué)生的想象力與批判思維。所以教師要善于在閱讀教學(xué)當(dāng)中引入小組合作教學(xué)法，設(shè)置合作閱讀活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)《Protect the earth》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，分析出文章所描述的幾種資源類型，給學(xué)生設(shè)置合作思考題：What happens if there is no water on the earth? What if there were no trees on earth? What methods should we do to protect our earth homestead? What should we pay attention to in our daily life?學(xué)生一個(gè)人的力量是比較有限的，在思考方面也常常會(huì)有遺漏，而小組合作則有助于解決這樣的問題，并讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升思維能力

提高學(xué)生思維能力的方法有很多，其中思維導(dǎo)圖工具就憑借著簡單生動(dòng)和形象直觀的優(yōu)勢(shì)得到了推廣，成為英語閱讀教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生思維能力與檢驗(yàn)學(xué)生思維效果的工具。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以在制作思維導(dǎo)圖當(dāng)中梳理閱讀思路，找到正確的閱讀方法，學(xué)會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師應(yīng)該教給學(xué)生思維導(dǎo)圖的正確使用方法，先從簡單的概念指導(dǎo)著手，再展示典型案例，輔助學(xué)生掌握這一思維工具的運(yùn)用方法。例如，在教學(xué)《My e-friend》時(shí)，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真閱讀，以便把握文章的基本信息，并讓學(xué)生在自主閱讀當(dāng)中恰當(dāng)運(yùn)用工具書，理解陌生詞語。接下來教師在黑板上給出思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞My e- friend，讓學(xué)生通過閱讀找到延伸內(nèi)容，例如姓名、性別、國家、年齡、愛好等，以這些詞語為二級(jí)標(biāo)題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的延伸。在這之后，教師可以讓學(xué)生自主繪制并且展示自己的制作成果，通過對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解方面的問題，促進(jìn)教學(xué)方案的優(yōu)化改進(jìn)[1]。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，提升思維能力

為了提高學(xué)生的思維主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的思維，解決各種各樣的閱讀難題，教師不能夠只是局限在理論指導(dǎo)上，還應(yīng)該組織開展多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐參與當(dāng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)對(duì)各種閱讀信息進(jìn)行加工與研究，以便在這一過程當(dāng)中建立個(gè)人獨(dú)特的思想以及觀點(diǎn)。為了便于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解指導(dǎo)，學(xué)生掌握閱讀和思考的方法，教師可以組織學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，例如，分角色表演、閱讀競(jìng)賽、朗讀評(píng)比等，讓學(xué)生在精彩紛呈的閱讀活動(dòng)當(dāng)中盡情放飛自己的思維，提高思維能力。

（五）注重課外拓展，提升思維能力

在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生思維能力的方法，不能夠只是局限在教學(xué)課堂上，還應(yīng)該在課外拓展，尤其是注重課外閱讀的補(bǔ)充，讓學(xué)生運(yùn)用好自己的業(yè)余時(shí)間，通過課外閱讀積累更多的語言素材，掌握深度思考和拓展思考的方法。教師可以給學(xué)生推薦大量優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來，完成教師布置的課外閱讀任務(wù)，并且主動(dòng)和老師、同學(xué)交流自己的課外閱讀感想。很多學(xué)生喜愛童話故事，于是教師就可以讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間閱讀英語童話故事，定期組織英語故事交流活動(dòng)，讓學(xué)生暢談自己在讀完故事后的收獲以及感想，完成一篇讀后感。在閱讀以及寫作過程中，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自己的思維，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的思考和閱讀方法，從而在課外閱讀的拓展活動(dòng)當(dāng)中，逐步提高思維能力，沖破思維發(fā)展當(dāng)中的阻礙，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)[2]。

英語是小學(xué)階段的重要學(xué)科，英語和漢語有著很大的差別，所以在英語知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中要求學(xué)生具備良好的思維能力，以便為學(xué)好英語和提高學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，主要是因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)等方面的閱讀活動(dòng)都離不開學(xué)生思維能力的運(yùn)用以及參與。小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中不僅包含多樣化的思維能力培養(yǎng)契機(jī)，還對(duì)學(xué)生的思維能力水平提出了很高的要求。對(duì)此，英語教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)作為重要平臺(tái)，將學(xué)生思維能力培養(yǎng)貫穿全程，深層次研究探索有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教學(xué)課堂。