□吳忠勇

清早，我剛進教學樓，就看到我班教室外新辦墻報的右上角多了一張告示，上面寫著：接受指點，不接受指指點點。告示的下方零零散散地跟著幾張小紙條。我看了看內容，都是一些“畫得真丑”“這水平還敢出來秀”等貶低我班墻報的留言。

我找來這次負責辦墻報的小方和小黃，向他們詢問事情的原委。兩個孩子憤怒地說：“我們辛辛苦苦地辦墻板，他們來圍觀就圍觀吧，還在一旁指指點點?？丛谒麄兪菍W長的份上，我們忍了?？伤麄冞€要說三道四。他們有什么了不起，不就是比我們多畫一年嗎？水平能有多高？”

原來是我們班的同學在辦墻報的時候，高年級的學長過來圍觀，說了一些刺耳的話。他們憋了一肚子的氣，就在自家墻報上貼了一張公告，以示反擊。而下面的那些小紙條，則是“戰(zhàn)爭”的延續(xù)。

待他們發(fā)泄得差不多了，我問：“你們知道是誰留的嗎？”

小黃說：“肯定是他們，不信去查監(jiān)控?！?/p>

“那查清楚之后呢？”我平靜地問。

小方氣憤地說：“當然去找他們討回公道，要他們賠禮道歉?！毙》筋D了一下，又說：“老師，如果你不方便出面，我們就到他們班的墻報上去貼紙條?！?/p>

聽完小方的話，我笑了。我平靜地說：“根據你的看法，第一個處理辦法是老師出面找對方，讓他們道歉。第二個處理辦法是私下解決，然后你罵我，我罵你，最終變成兩個班級之間的混合罵戰(zhàn)。對嗎？”

聽了我的話，小方低頭不吭聲了。小黃扯了扯小方的衣角，小聲說：“老師說得沒錯，如果鬧大了，對我們也不好?！?/p>

看到他們開始冷靜下來，我豎起大拇指說：“同學之間發(fā)生矛盾在所難免，但是你們能迅速冷靜下來，這顯示了你們的成熟和理智，老師為你們點贊！而且，你們用在墻報發(fā)帖的方式來捍衛(wèi)自己的尊嚴，你們的做法有創(chuàng)意?！?/p>

聽到我肯定了他們的做法，兩個孩子皺著的眉頭松開了，臉上還有了一絲藏不住的笑意。我又說：“這件事情，我也覺得你們受了一點委屈。所以，老師決定幫助你們?！庇谑?，我給他們一個建議，他們高興地點點頭。

第二天，我們班墻報的正中央多了一張白色的主帖：感謝學長的寶貴建議，我們會積極努力提升自己！——高一（6）班全體美術生。接著，這張白紙的下面跟的都是一些中肯的建議。

這場風波暫時平息了，但我還是決定利用班會課和大家一起整理一套墻報跟帖方案。

第一，與全體同學達成共識：引發(fā)糾紛的不是跟帖的內容，而是不文明的言語和挑釁的態(tài)度。我們要學會從他人的跟帖中汲取營養(yǎng)，促進自身全面發(fā)展，讓見解獨到、態(tài)度誠懇、語言文明的“精華帖”占據大家的視野。

第二，設置墻報跟帖區(qū)，鼓勵大家積極踴躍地發(fā)表自己的觀點，提出合理化建議。增設“精華帖主”獎，凡是經過投票得到大家一致認可的跟帖將被授予“精華帖”稱號，帖主將獲得創(chuàng)意獎品。

第三，增設“海納百川”獎，凡是對他人跟帖中的意見和建議做出積極響應，并付諸實際行動，改善提升自己作品的，均可以申報此獎項，獲獎者將獲得創(chuàng)意獎品。

方案出臺后，大家關注的重點明顯不一樣了，尤其是那些本來就有墻報作品的同學，可謂占盡先機，手握大把建言獻策帖，還主動去隔壁班向學長請教。

有了學長的引領，同學們的作品質量有了明顯提升。

息班級之罵戰(zhàn)，創(chuàng)交流之平臺，化糾紛為爭鳴，促全體之成長。