韓 放， 岳 磊， 李 鈺， 聶 桓， 顧 寧

“授人以漁”是高等教育教書人都應(yīng)堅(jiān)持和共同努力的目標(biāo)，對于職業(yè)性質(zhì)的教育和學(xué)術(shù)性學(xué)科均適用。教學(xué)過程不能只是將科學(xué)現(xiàn)象、專業(yè)術(shù)語和實(shí)驗(yàn)技術(shù)等方面進(jìn)行簡單的羅列說明，更有意義和價(jià)值的是能夠讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵和運(yùn)行規(guī)律，促使學(xué)生對該學(xué)科認(rèn)知的深化，最終實(shí)現(xiàn)能有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用[1]。

現(xiàn)代免疫學(xué)學(xué)科發(fā)展極為迅速，免疫學(xué)是生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)健康以及其他相關(guān)交叉領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)性、支柱性和前沿性學(xué)科。隨著當(dāng)下全球?qū)θ祟惤】岛蜕踩珕栴}愈發(fā)重視，尤其是重大疫情例如新型冠狀病毒肺炎爆發(fā)的時(shí)刻，機(jī)體的免疫系統(tǒng)在機(jī)體穩(wěn)態(tài)維護(hù)、對抗高危傳染性病原體、減輕機(jī)體病理性損傷以及規(guī)避不良預(yù)后等方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[2]。通過利用免疫系統(tǒng)的監(jiān)視、防御和自穩(wěn)功能來預(yù)防和治療疾病的方法逐漸發(fā)展成為更具個(gè)性化策略的先進(jìn)手段，例如圍手術(shù)期的腫瘤免疫治療、對抗新型冠狀病毒感染過程中免疫增強(qiáng)劑的使用等。

免疫學(xué)學(xué)科的典型特征是其不僅僅與哺乳動(dòng)物機(jī)體結(jié)構(gòu)、生理和病理的發(fā)生高度關(guān)聯(lián)，也影響著生物技術(shù)及產(chǎn)業(yè)化。近年來免疫學(xué)領(lǐng)域取得了更多創(chuàng)新研究成果，很多經(jīng)典的免疫學(xué)理論被替代和更新，并發(fā)現(xiàn)了一些新的免疫細(xì)胞亞群，新的免疫學(xué)研究技術(shù)和方法也不斷地出現(xiàn)。但是免疫學(xué)基礎(chǔ)理論深?yuàn)W晦澀，知識(shí)點(diǎn)多且交叉形成復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，新理論新方法更新速度快，如果教學(xué)法不能及時(shí)有效適應(yīng)新形勢、新變化，勢必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

1 健康問題與多軌道免疫學(xué)教學(xué)融合的意義

1.1健康問題融合與實(shí)踐有益于拓展傳統(tǒng)教學(xué)的深度，滿足學(xué)科發(fā)展的新需要

現(xiàn)代化新形勢下的免疫學(xué)教學(xué)不再是簡單的知識(shí)傳授，而應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)對實(shí)踐的指導(dǎo)意義、知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)融合的科學(xué)性和必要性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜健康問題的綜合能力和高級思維。本科或研究生教育是我國教育結(jié)構(gòu)中最高層次的人才培養(yǎng)途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任[3]。課程建設(shè)與教學(xué)是整個(gè)培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)所在，也是教學(xué)改革的核心和重心。國內(nèi)許多綜合性高?；蛘哚t(yī)學(xué)類專業(yè)院校對免疫學(xué)教學(xué)均十分重視，進(jìn)行了多角度的嘗試性教學(xué)改革研究，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。因此，有必要進(jìn)一步深化免疫學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐，打破原有的框架思路，建立全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的免疫學(xué)課程體系，尤其是將免疫學(xué)理論知識(shí)賦予重要的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，不斷豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，打造“金課”，針對免疫學(xué)學(xué)科體系的特點(diǎn)，積極響應(yīng)教育部和學(xué)校以“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，我們參考并學(xué)習(xí)了國內(nèi)外多所院校免疫學(xué)基礎(chǔ)原理、細(xì)胞和分子免疫學(xué)的教學(xué)改革措施，結(jié)合工科院校的實(shí)際情況，提出了“多軌道”教學(xué)的新措施，并考慮到工科類院校學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對匱乏的特點(diǎn)，初步從增加健康問題與臨床免疫知識(shí)的比重，引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法、文獻(xiàn)抄讀輔助法、專題視頻融合法和動(dòng)態(tài)評估法等，期望通過健康問題與“多軌道”教學(xué)的實(shí)踐融合，更好地服務(wù)于工科類院校生命學(xué)科以及其他交叉學(xué)科的免疫學(xué)教學(xué)的需求，建立特色的工科非醫(yī)學(xué)或生命學(xué)科專業(yè)的教學(xué)參考。

1.2健康問題與多軌道教學(xué)融合可助力激發(fā)學(xué)生興趣，提升創(chuàng)新能力

免疫學(xué)是生物科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)等生命學(xué)科的基礎(chǔ)和核心課程，對增強(qiáng)學(xué)生的免疫學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決免疫問題的能力具有十分重要的作用。從教與學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，探索免疫學(xué)課程建設(shè)的新途徑，旨在推進(jìn)課程整體教學(xué)水平。在新世紀(jì)教學(xué)改革的大形勢下，國內(nèi)許多高校針對以往的免疫學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革研究，如培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、雙語教學(xué)和慕課等。

更值得關(guān)注的是，上述已有的教學(xué)改革嘗試，更多的是針對醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)專業(yè)學(xué)生、生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來進(jìn)行開展的，受試對象具有較好的前期知識(shí)儲(chǔ)備，并能在臨床實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)訓(xùn)練過程中去驗(yàn)證效果。但是對于工科背景下的非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生、工科院校生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生以及交叉學(xué)科的學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，去粗取精地掌握學(xué)科知識(shí)，解決學(xué)生科研創(chuàng)新的瓶頸問題等，均需要針對性地提出更具實(shí)用性和科學(xué)性的教學(xué)改革措施來迎接新時(shí)代、新要求的挑戰(zhàn)。

1.3重視多軌道、多途徑汲取健康與免疫學(xué)信息知識(shí)，拓展課堂學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，免疫學(xué)的課堂上大多是授課教師的獨(dú)角戲，主要是通過老師的講授來傳達(dá)知識(shí)信息，盡管可以豐富和優(yōu)化教學(xué)課件吸引學(xué)生或者增加互動(dòng)來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，但免疫學(xué)晦澀難懂的知識(shí)信息、繁冗復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)體系是學(xué)生們難以融匯貫通并通透理解的障礙。如何擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的外延空間，健康問題的融合與實(shí)踐、多軌道教學(xué)模式恰恰可以彌補(bǔ)原有課堂教學(xué)的不足。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中免疫學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，通過網(wǎng)絡(luò)課程、大數(shù)據(jù)分析、幕課、視頻互動(dòng)、微信公眾號(hào)等調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對課程的參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決健康問題的能力。通過健康問題與多軌道教學(xué)法融合實(shí)施，做到不僅僅是講課人的自說自話，還有學(xué)生們自身的主動(dòng)汲取，并擺脫了枯燥呆板的傳統(tǒng)課堂模式，實(shí)現(xiàn)“智慧課堂”的建立。

2 健康問題與多軌道免疫學(xué)教學(xué)融合的實(shí)施辦法

2.1免疫學(xué)與健康大數(shù)據(jù)資源整合

20世紀(jì)90年代以來，信息科學(xué)發(fā)展迅猛，由于多學(xué)科理論與技術(shù)(如高通量測序及生物芯片等技術(shù))的進(jìn)展與突破，各種組學(xué)(如基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)及代謝組學(xué)等)蓬勃發(fā)展，給科學(xué)界提供了海量的生物學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。免疫學(xué)及健康相關(guān)的數(shù)據(jù)庫資源也越來越多地被關(guān)注和使用，既服務(wù)于科研又可輔助與教學(xué)。其中HPA(human protein atlas)、TCGA (the cancer genome atlas)和KEGG等數(shù)據(jù)庫信息均可為免疫學(xué)教學(xué)提供更具深度、更全面的知識(shí)信息。更有價(jià)值的是，隨著單細(xì)胞測序的數(shù)據(jù)不斷補(bǔ)充并且共享，授課教師在基礎(chǔ)理論講解過程中針對具體的免疫基礎(chǔ)理論內(nèi)容、健康疾病等問題進(jìn)行擴(kuò)充講解。例如，免疫細(xì)胞及其不同亞群的表型和功能，免疫受體分子的結(jié)構(gòu)特征及其識(shí)別模式。免疫應(yīng)答的雙向調(diào)節(jié)及其關(guān)鍵分子，機(jī)體發(fā)生病理損傷的誘導(dǎo)因素等，都可以利用大數(shù)據(jù)信息及時(shí)介紹最前沿的新理念、新成果，并且能夠進(jìn)行可視化的數(shù)據(jù)展示。這些生物信息數(shù)據(jù)的使用，可以將晦澀難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成可視化的分析結(jié)果，并且能夠與臨床實(shí)踐相融合。

隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的有效共享，愈來愈多的優(yōu)質(zhì)教輔材料也可以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用[4]。免疫學(xué)教材方面，已有的教學(xué)改革過程多版本免疫學(xué)教材被出版或更新，讓學(xué)生們在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠獲得有效的抓手，如目前多家院校普遍選用的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》，以及近年新編第四版教材《免疫學(xué)原理》等。這些教材在不同程度上較原免疫學(xué)教材有很大的改進(jìn)，增加了新的圖片，補(bǔ)充了一線科研工作者最新的科研成果展示，一定程度上改變了內(nèi)容陳舊的問題。優(yōu)秀的國外英文免疫學(xué)教材能一定程度地體現(xiàn)全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的免疫學(xué)思想，并且還能提高學(xué)生們的專業(yè)英語水平。因此，在教學(xué)過程中我們可以整合優(yōu)秀的教材資源，編寫更為適合工科院?；蚓C合類院校學(xué)生使用的特色教材。目前，國外頂尖大學(xué)的免疫學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程也是較好的教學(xué)輔助資源。其中可以針對性截取課程教學(xué)所需的部分內(nèi)容，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生專業(yè)英語的聽說和理解能力，尤其對于研究生教學(xué)更為有益。

2.2健康與免疫學(xué)智慧課堂建立

創(chuàng)新性教學(xué)模式、構(gòu)建智慧教育新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效智能管理是現(xiàn)代高等教育努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式。其中教學(xué)管理智能、科學(xué)，教學(xué)過程課前、課中、課后創(chuàng)新教與學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能夠?qū)嵤﹤€(gè)性化學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師能動(dòng)態(tài)督學(xué)。免疫學(xué)的課程特征突出表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，重點(diǎn)知識(shí)信息量大，尤其是對于工科院校綜合類專業(yè)的學(xué)生前期缺乏醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的支撐，會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)效果。因此，健康與免疫學(xué)教學(xué)采用智慧課堂模式就顯得尤為重要，并且具有較大的應(yīng)用價(jià)值。

健康與免疫學(xué)智慧課堂不受時(shí)間、空間、內(nèi)容和形式約束，學(xué)習(xí)內(nèi)容開放，開展方式交互，時(shí)間架構(gòu)靈活。通過直播、課程錄播等形式，匯聚于資源平臺(tái)，做到資源管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程回顧等功能，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。授課地點(diǎn)選擇多功能教室，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的督學(xué)和答疑實(shí)時(shí)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)新概念、新成果的可視化展示，實(shí)現(xiàn)課堂的理論與實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的模擬融合。特別指出的是，因不可抗逆的因素需要進(jìn)行線上教學(xué)的特殊時(shí)期，由于教與學(xué)在空間上的物理隔離，對授課教師的教學(xué)質(zhì)量要求更為苛刻。智慧課堂恰恰可以滿足這方面的要求，采用適合的、操作熟練的網(wǎng)上授課APP，實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測，實(shí)時(shí)反饋。

2.3知識(shí)體系總結(jié)提高

免疫學(xué)課程學(xué)習(xí)包含免疫器官、免疫分子、免疫細(xì)胞、免疫應(yīng)答、免疫調(diào)節(jié)以及免疫病理等多章節(jié)內(nèi)容，我們針對每一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯思維導(dǎo)圖以及設(shè)置相關(guān)考測問題。思維導(dǎo)圖可以幫助梳理章節(jié)中的所有知識(shí)點(diǎn)，并且可以直觀展示不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生們通過繪制思維導(dǎo)圖，可以掌握免疫分子的結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，免疫細(xì)胞間的通訊連接是通過分子間的相互作用實(shí)現(xiàn)，免疫應(yīng)答是免疫細(xì)胞和免疫分子之間協(xié)同作用的結(jié)果。思維導(dǎo)圖的展示形式可以多種多樣，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)和點(diǎn)評，取長補(bǔ)短，甚至導(dǎo)圖也可以在其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中嘗試?yán)L制。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生在期末進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)抓住基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，將所學(xué)的全部知識(shí)由點(diǎn)連成線，形成清晰的邏輯線路，達(dá)到事半功倍的效果。

為了更好地掌握章節(jié)主要內(nèi)容并且能夠與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，教學(xué)過程中還可根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，例如，①免疫學(xué)導(dǎo)論部分：免疫系統(tǒng)的功能如何，免疫系統(tǒng)在對抗天花病毒、 新冠病毒等病原體時(shí)如何維持機(jī)體免疫穩(wěn)態(tài)? ②抗原部分：冠狀病毒與流感病毒作為抗原的特點(diǎn)有哪些? ③免疫分子部分：血漿中預(yù)防病原體感染的有效成分是什么? 為什么新冠病毒核酸檢測后結(jié)合 IgM 檢測確診更為可靠? 細(xì)胞因子是免疫細(xì)胞間通訊的信使，細(xì)胞因子風(fēng)暴的產(chǎn)生和危害有哪些? ④固有免疫部分：機(jī)體的屏障系統(tǒng)有哪些及其作用? 為什么戴口罩是防控 COVID-19 傳播的有效途徑之一? 如何理解病原相關(guān)分子模式和病原識(shí)別受體？⑤三元體復(fù)合體：如何解釋個(gè)體對不同病原體感染的易感性差異？⑥適應(yīng)性免疫：適應(yīng)性免疫應(yīng)答的類型和主要形式? 二者是如何協(xié)調(diào)配合清除病原體的？⑦免疫病理和超敏反應(yīng)等：結(jié)合不同免疫病理特征，掌握起到關(guān)鍵作用的免疫分子和免疫細(xì)胞。

2.4理論實(shí)踐與應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足是教師輸出大量知識(shí)信息，學(xué)生被動(dòng)接受?，F(xiàn)代免疫學(xué)教學(xué)的新模式勢必克服上述缺點(diǎn)，并且對學(xué)生研究創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)均達(dá)到了更高的水平。本科生或研究生教育既有相似又有區(qū)別，本科生提早掌握免疫學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)檢索和閱讀能力，有利于培養(yǎng)批判性思維，初步建立科研思維，理解并掌握科研設(shè)計(jì)的基本原理和常有方法，為后續(xù)的研究生教育以及今后的科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。研究生學(xué)習(xí)階段，必須要有敏銳的科研嗅覺，緊跟免疫學(xué)新理論、新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，既要求學(xué)生夯實(shí)基本知識(shí)，又要了解并能夠運(yùn)用最新的新技術(shù)解決科學(xué)問題[6]。因此，無論本科生或者研究生教學(xué)過程中均應(yīng)注重理論實(shí)踐和應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)課程的開展、實(shí)驗(yàn)操作視頻示范、課題組輪轉(zhuǎn)訓(xùn)練、臨床案例的解析等均能夠讓學(xué)生感受理論與實(shí)踐的融合[7-8]。例如免疫印跡、免疫熒光、流式細(xì)胞術(shù)等實(shí)驗(yàn)都是基于免疫學(xué)基本原理而產(chǎn)生的。當(dāng)前，新型冠狀病毒感染引發(fā)新冠肺炎、霍亂弧菌及其變異株引發(fā)霍亂等與人們健康生活密切相關(guān)的重大傳染性疾病的研究成為當(dāng)下熱點(diǎn)問題。將最新最前沿的研究成果有機(jī)結(jié)合到教學(xué)中，尤其關(guān)注國內(nèi)科研人員的先進(jìn)科研成果，既能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的自豪感，積極參與相關(guān)討論，鍛煉科研思維。用通俗易懂的語言，簡明扼要地解釋高水平的研究工作理念和方法，把研究中涉及的科學(xué)問題采用免疫學(xué)的基本理論進(jìn)行注解，有助于拉進(jìn)學(xué)生與科研距離感并消除畏懼心理，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)探索的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

3 健康問題與多軌道免疫學(xué)教學(xué)融合的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，教與學(xué)均提高深度

為了突破以往免疫學(xué)片面、靜止和孤立的課程體系，必須打破已有的思維模式和思想框架。通過課程學(xué)習(xí)能深刻了解學(xué)科發(fā)展的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵和運(yùn)行規(guī)律，促使認(rèn)知的深化，最終達(dá)到有效的將理論與實(shí)踐結(jié)合、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。為了完成上述任務(wù)，健康問題與多軌道免疫學(xué)教學(xué)融合的新模式廣泛整合各類型教學(xué)資源，促使教師教學(xué)過程中投入更多精力，能夠讓教師的自身科研工作與教學(xué)過程深度融合，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域，了解學(xué)科研究方向和熱點(diǎn)，并被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)汲取，不讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，平衡好“為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)到和學(xué)會(huì)”之間的關(guān)系。

3.2提高學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)與用相輔相成

大學(xué)期間的教學(xué)任務(wù)是滿足高層次高水平人才的需要，是儲(chǔ)備高精尖科研力量的土壤。因此，提高學(xué)生對免疫學(xué)的認(rèn)知水平，夯實(shí)免疫理論基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)充技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，成為免疫學(xué)新教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)[9-10]。健康問題與多軌道免疫學(xué)教學(xué)融合能夠最大程度地整合理論知識(shí)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)信息從點(diǎn)到線，從宏觀到微觀，再從理論到實(shí)踐全面的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，以生活中的常見病原體、常見疾病為例，從傳統(tǒng)的疫苗接種免疫到精準(zhǔn)的免疫分子診斷，始終將免疫學(xué)與人們的健康生活緊密聯(lián)系在一起?；ヂ?lián)網(wǎng)+與教學(xué)過程的深度融合能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步拓展視野，了解并掌握最新信息技術(shù)方法如何處理揭示科學(xué)問題，而不是讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，反而極大程度地助力提升學(xué)習(xí)效果[11]。

3.3打造特色免疫學(xué)教學(xué)模式，增加受眾群體類型

工科生的思維體系始終和應(yīng)用接軌，單純依托目前廣泛使用的免疫學(xué)教材，由于知識(shí)內(nèi)容過多且過于偏重理論，同時(shí)部分學(xué)生之前缺少醫(yī)學(xué)知識(shí)相關(guān)背景，因此，健康問題與多軌道免疫學(xué)教學(xué)融合根據(jù)工科院校的學(xué)生特點(diǎn)，我們針對性編寫《基礎(chǔ)免疫學(xué)》的教材，重點(diǎn)體現(xiàn)在免疫學(xué)概論、免疫系統(tǒng)(免疫細(xì)胞、免疫分子)、免疫應(yīng)答(固有免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫、效應(yīng)機(jī)制和免疫調(diào)節(jié))、免疫病理(超敏反應(yīng)、抗感染免疫、腫瘤免疫、免疫耐受)等，并增加可視化的新圖表，增加恰當(dāng)?shù)呐R床應(yīng)用事例，極具工科院校的應(yīng)用性特色。早期國內(nèi)的免疫學(xué)教學(xué)還基本分為基礎(chǔ)免疫學(xué)和臨床免疫學(xué)兩個(gè)部分，由于工科院校無法進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，十分容易造成基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用無法有效銜接，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也是孤立和片面的。依托現(xiàn)有教材，并編寫出符合工科院校學(xué)生個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)材料勢在必行。為了符合 “素質(zhì)教育”的要求并進(jìn)一步建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，參考國內(nèi)外知名高校免疫學(xué)的相關(guān)課程教學(xué)情況，讓學(xué)生走出課堂的時(shí)候積極走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，更直觀體會(huì)免疫理論與實(shí)踐的融合，更好地理解教材中表達(dá)的思想意義，為了引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供更直接的途徑，并能學(xué)以致用。

健康問題與多軌道免疫學(xué)教學(xué)融合法以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，旨在通過健康問題在免疫教學(xué)過程中的理論與實(shí)踐結(jié)合，有效挖掘?qū)W生潛能，加深其對課堂知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。未來的教學(xué)過程中仍需進(jìn)一步完善具體實(shí)施的細(xì)節(jié)，更好地協(xié)調(diào)第一課堂與其他多種教學(xué)模式的關(guān)系，繼續(xù)探索更加科學(xué)的、高效的優(yōu)質(zhì)教學(xué)法。