李巧玲
(甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué) 甘肅 武山 741300)
小學(xué)階段是強(qiáng)化學(xué)生智力水平,促進(jìn)邏輯思維萌芽的重要時期。相比較來看,小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難度整體較高,并且對學(xué)生的邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。針對這一現(xiàn)象,小學(xué)數(shù)學(xué)教育者要突出學(xué)生在課堂中的主體地位,遵循兒童智力的發(fā)展特點(diǎn)與成長規(guī)律,突出趣味化、形象化、生動化的教學(xué)思路,適當(dāng)提高實踐教學(xué)活動在數(shù)學(xué)課堂中的所占比例。另外,教育者也要密切觀察學(xué)生在課堂中的動態(tài)表現(xiàn),根據(jù)他們的實時反饋來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案,爭取讓每一位學(xué)生都可以收獲新知、鞏固舊知,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠充滿樂趣。
2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于正處于小學(xué)階段中的學(xué)生而言,興趣才是他們最為強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力來源。只有將學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來,才能夠讓他們更為積極主動地完成由教育者所布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù),使得教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率均能得以同步提高。為此,在當(dāng)前的新課程背景下,數(shù)學(xué)教育者要以小學(xué)生群體的興趣愛好、日常生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn),為他們設(shè)計出不同主題、不同難度的教學(xué)實踐活動,讓學(xué)生可以在集體氛圍內(nèi)獨(dú)立完成動手操作任務(wù),以此來有效活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此外,教育者也要在旁加以正向引導(dǎo),讓學(xué)生能夠更好地更好地理解數(shù)學(xué)知識,及時解答在動手實踐環(huán)節(jié)中所遇到的各類難題,加強(qiáng)記憶點(diǎn)。
2.2 發(fā)展空間觀念??臻g觀念所指的是幾何圖形在人的大腦中所形成的視覺表象,這是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識時所必須具備的一項基礎(chǔ)能力。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗相對匱乏,自主學(xué)習(xí)能力也尚未發(fā)展成熟,因此小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中的幾何知識具有著你看較高的學(xué)習(xí)難度。從這一層面上加以分析,數(shù)學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)模式下單一化的教學(xué)方法,為學(xué)生組織各種類型的動手操作活動,讓學(xué)生可以對圖形的特征產(chǎn)生更為深切且直觀的感受。在動手操作實踐的同時,幾何圖形會在學(xué)生的頭腦中形成各類表象,并在潛移默化的過程中促進(jìn)學(xué)生空間觀念的順利形成。
2.3 深化知識理解。小學(xué)生的年齡較小,相較于書本中的理論知識而言,他們會更加青睞于具體的事物。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中包含著很多定義和公式,這部分內(nèi)容相對抽象,學(xué)生在理解時可能會遇到各類困難。如果一味地采用題海戰(zhàn)術(shù)或死記硬背的方法,只能夠在認(rèn)知層面上產(chǎn)生模糊的印象,很難將知識內(nèi)容予以內(nèi)化吸收。為了可以讓學(xué)生的思維方式從形象思維盡快過渡到抽象思維,教育者則要在課堂中巧妙運(yùn)用動手操作類的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生對感性的數(shù)學(xué)材料展開觀察、比較和分析,進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識形成理性認(rèn)知。
3.1 傳統(tǒng)教學(xué)理念盛行。近年來,隨著新課改任務(wù)的高效推進(jìn),小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式也發(fā)生了明顯的改變,教育者開始愈發(fā)關(guān)注學(xué)生在班級內(nèi)的全面發(fā)展與個體差異。但通過深入了解可知,仍然有部分?jǐn)?shù)學(xué)教育者受到傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹蔫滂簦娴卣J(rèn)為必須要將課堂中的所有時間都掌握在自己手中,所呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容十分單一枯燥,采用的教學(xué)形式更是死板單調(diào),根本無法為學(xué)生打造出輕松愉快的課堂氛圍。久而久之,學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的探究欲望會受到干擾,不利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與強(qiáng)化。部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂下的教學(xué)流程如下:先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材中所給出的知識點(diǎn);而后按照教學(xué)大綱中的要求,分步驟進(jìn)行理論知識的講解和分析;再拿出一部分課程時間讓學(xué)生完成隨堂訓(xùn)練。此種程式化的教學(xué)流程看似能夠合理把握課程時間,掌控教學(xué)節(jié)奏,但在實際的應(yīng)用過程中會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與探究欲望的形成,十分不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。
3.2 學(xué)生課堂參與度不高。就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言,很多數(shù)學(xué)教育者仍然在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位,學(xué)生長時間處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),因此會對教材內(nèi)容與老師產(chǎn)生極高的依賴性,很少有機(jī)會主動思考與獨(dú)立提出問題。此外,雖然教育者會在課堂中為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問題,但問題內(nèi)容也大多局限在書本內(nèi),并且會給出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生同樣得不到獨(dú)立思考與自主探究的機(jī)會。小學(xué)生的自制力尚未發(fā)展成熟,在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)精神溜號或注意力難以長時間集中的現(xiàn)象。隨著時間的推移,學(xué)生如果一直處于機(jī)械聽講、缺乏主動思考的狀態(tài),其自主能力與獨(dú)立探究意識均會受到嚴(yán)重限制,這并不屬于新課程改革任務(wù)的貫徹要求。
4.1 強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)興趣的高低與否在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果的好壞,唯有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué),才能夠拿出更多的時間和精力來認(rèn)真鉆研與領(lǐng)悟知識,并在這一過程中逐步形成自主化的學(xué)習(xí)意識。在前文中有所強(qiáng)調(diào),小學(xué)階段中的數(shù)學(xué)課程本身具有抽象性與復(fù)雜性的特點(diǎn),由于小學(xué)生當(dāng)下的智力發(fā)育水平仍處于初級階段,抽象邏輯思維與具體形象思維均未發(fā)展成熟,因此教育者如果一味地運(yùn)用滿堂灌式的教學(xué)方法,勢必會影響到學(xué)生對所學(xué)知識的探究欲望,導(dǎo)致在課堂中表現(xiàn)出興致不高、專注力不足的現(xiàn)象。從這一層面加以分析,教育者務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹氖`,通過多方渠道來強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣,自主、自發(fā)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。很顯然,當(dāng)學(xué)生不再需要應(yīng)用死記硬背的方法來記憶數(shù)學(xué)原理,也不再需要每天沉浸在海量的數(shù)據(jù)試卷中,而是通過多種極具趣味性的實踐活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù),他們對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣自然而然的會被激發(fā)出來,主觀能動性也會隨之提高。
例如,在教授認(rèn)識時間的相關(guān)課程時,教育者可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些實物類的桌面道具,并將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組。在新課程正式開始之前,由學(xué)生在小組內(nèi)展開探究,結(jié)合教材中的相關(guān)理論知識,分別說出桌面上都有什么,通過此種方法讓學(xué)生可以更加直觀地理解時針、分針、秒針的意義,并初步建立起時間概念。當(dāng)完成基本的理論知識學(xué)習(xí)任務(wù)后,教育者還可以組織學(xué)生在小組內(nèi)參與實踐活動,由一名小組成員來撥動時針,其他小組成員負(fù)責(zé)搶答,看哪個同學(xué)給出的答案最準(zhǔn)確、最快速,在游戲活動中勝出的學(xué)生即可獲得相應(yīng)的獎勵。
4.2 激發(fā)探索興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教育者需要主動為學(xué)生營造出動手實踐的良好氛圍,并引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度出發(fā)去認(rèn)真觀察、分析、實踐所學(xué)知識,讓整個數(shù)學(xué)課堂能夠充滿生機(jī)與活力,提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。
例如在教授“比一比”的數(shù)學(xué)課程時,對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對匱乏,為了可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知能力,教育者則可以指導(dǎo)他們參與實操性的教學(xué)活動。在新課程開始之前,為學(xué)生分發(fā)正方形片、圓形片、小棒等教學(xué)道具,讓他們可以通過擺一擺、分一分的方法來認(rèn)識同樣多與相差數(shù)的數(shù)學(xué)概念,初步建構(gòu)起學(xué)習(xí)認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生的注意力被成功吸引到課堂后,教育者則可以進(jìn)一步設(shè)計數(shù)一數(shù)的實踐活動,讓學(xué)生動手?jǐn)?shù)一數(shù)小棒、圓形片、正方形片教具的個數(shù),并將相同形狀或相同類型的教具分類到一起,與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中,教育者需要在旁密切觀察學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn),并及時給予學(xué)生以幫助,為他們解答在動手實踐過程中所遇到的諸多難題。其次,在數(shù)一數(shù)環(huán)節(jié)完成后,教育者可以利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示教學(xué)課件:在白板中的第一行擺出八個正方形片;在第二行擺出五個圓形片,讓學(xué)生利用手中的教具來自行模仿,通過此種方法來感知數(shù)量的不相等。隨后,隨后再利用電子白板,展示出相同個數(shù)的圓形片與正方形片,再讓學(xué)生進(jìn)行模仿,以此來順利完成學(xué)習(xí)建構(gòu)任務(wù)。
4.3 創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境。隨著新課程改革任務(wù)在小學(xué)階段中的高效落實,動手實踐活動已經(jīng)逐步成為了數(shù)學(xué)課堂中的新寵兒。但在此處要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是,實踐活動與理論知識兩者之間應(yīng)屬于相輔相成的狀態(tài),教育者要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模式與發(fā)展規(guī)律來巧妙設(shè)計教學(xué)方案,通過創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境來重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的情感認(rèn)知與思維能力。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要啟蒙階段,無論是情感認(rèn)知還是邏輯思維能力均為發(fā)展未發(fā)展成熟,因此在接觸客觀事物、學(xué)習(xí)新知識時,學(xué)生會以形象思維為主。教育者在設(shè)計動手操作實踐活動時,應(yīng)當(dāng)盡可能保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的趣味性,爭取將學(xué)生的注意力長時間的吸引到教學(xué)情境中。在主觀情感的驅(qū)動下,高效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù),以此來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的順利發(fā)展。
例如在教授“觀察物體——搭一搭”的課程時,夠保證此堂課程的趣味性,教育者可以根據(jù)課程主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的故事情境:此次魔仙堡中的魔法學(xué)院又要開始招生了,哪位同學(xué)能夠順利解開魔仙堡大門上的密碼鎖,即可以正式進(jìn)入魔法學(xué)院。我們可以看到,魔仙堡大門上的密碼是由1、2、3其中的兩個數(shù)字所組成的。請各位同學(xué)拿起手中印有1、2、3數(shù)字的卡片,嘗試將密碼拼出來,做好相應(yīng)的記錄與驗證工作。在此種充滿了趣味性的童話故事情境中,學(xué)生的探究欲望被充分地調(diào)動了起來,當(dāng)拼出正確的密碼后,教育者還可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生從0、1、2、3,其中的兩位數(shù)密碼來進(jìn)行拼搭。在小組內(nèi)展開研究和討論,看一看其他同學(xué)都應(yīng)用到了怎樣的拼搭思路,實現(xiàn)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的順利建構(gòu)。
4.4 結(jié)合生活化教學(xué)元素。數(shù)學(xué)知識來源于生活且應(yīng)用于生活,在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐活動設(shè)計工作時,教育者要依托于小學(xué)生的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)他們有效歸納并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,通過此種方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力與審美能力。
例如,在教授克與千克的數(shù)學(xué)課程時,為了能夠進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的參與積極性,教育者則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):首先,帶領(lǐng)學(xué)生共同完成動手實踐活動。拿出課前準(zhǔn)備好的兩瓶500g的礦泉水與一枚硬幣,邀請一名學(xué)生來到講臺中,分別用手拿一拿這兩種物品,說出自己的重量體驗,感受到兩種物品之間所存在的重量差,借此機(jī)會引出克與千克的概念。其次,算一算克與千克之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對克與千克的重量單位產(chǎn)生初步了解后,教育者再次取出兩袋鹽作為教學(xué)道具。其中,每一袋鹽的凈重量為500克,要求學(xué)生在小組內(nèi)展開討論,并求出兩袋鹽的重量。在經(jīng)過對比分析之后,學(xué)生逐漸明白1千克=1000克之間的換算關(guān)系。最后,再次要求學(xué)生親自體驗1000克的重量。要求每個小組成員分別拿出一枚硬幣和兩袋食鹽,放到手中掂量下后說出自己的真實體驗。在此次實踐教學(xué)活動中,所應(yīng)用到的教學(xué)道具都是來自日常生活,因此可以進(jìn)一步加深克與千克重量單位在學(xué)生腦海中的印象,更為準(zhǔn)確地理解兩者之間的換算關(guān)系。
4.5 重視教學(xué)反思。教學(xué)反思是驗證教學(xué)方法,訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效途徑,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的動手操作實踐環(huán)節(jié)中,同樣也會因理解不到位或操作不當(dāng)?shù)纫蛩囟鴮?dǎo)致結(jié)果出錯。教育者不應(yīng)當(dāng)一味地對學(xué)生給予批評,而是要通過鼓勵的方式,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己身上所存在的不足之處,并借此機(jī)會來展開反思評價。
例如,在教授“圓柱與圓錐”的相關(guān)課程時,當(dāng)完成基本的教學(xué)任務(wù)之后,教育者可以在課堂中為學(xué)生提出以下問題:此堂課程的動手操作環(huán)節(jié)是否有趣呢?你從中收獲到了怎樣的知識呢?學(xué)生則可以在老師問題的引導(dǎo)下展開反思。有的學(xué)生回答:通過此次動手實踐活動,我證明了在底面積和高都相等的情況下,圓錐的體積是圓柱體積的1/3。還有的同學(xué)回答:通過實驗操作,我證實了在底面積和高都相等的情況下,圓柱的體積是圓錐體積的3倍。這兩位學(xué)生所給出的結(jié)論雖然看似相同,但卻是采用不同的實踐方法所得出的結(jié)果。借此機(jī)會,教育者要乘勝追擊,再次提出問題:同學(xué)們是否有其他不同的答案或意見呢?隨后,有部分同學(xué)給出了不同的答案,這說明他們在動手實踐活動中存在著一定的錯誤。教育者則要引導(dǎo)他們再次分析整個活動過程,從中找出錯誤原因并加以糾正。
綜上所述,隨著新課改任務(wù)與雙減政策的高效落實,小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的改變。在日后的數(shù)學(xué)課堂中,教育者要通過多方渠道來強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力,讓他們可以對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更強(qiáng)的感知能力與理解能力,更加順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。