蔡 艷

(江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山初級中學(xué) 江蘇 南京 210046)

1.引言

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能用英語做事情”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。初中畢業(yè)英語學(xué)業(yè)考試著重考察學(xué)生的聽、說、讀、寫等四種英語語言技能的綜合實(shí)踐能力，以及靈活運(yùn)用語言知識的能力。在9年級結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生“能根據(jù)提示獨(dú)立起草和修改小作文”。在學(xué)業(yè)考試中，檢測學(xué)生“寫”的能力的主要方式是書面表達(dá)。書面表達(dá)是中考英語的重要考查內(nèi)容之一，也是考察學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑之一。

近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。因而，如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語寫作能力是初中英語教學(xué)中的一個(gè)值得去探索的重要問題。

從這幾年的命題來看，南京中考寫作的內(nèi)容十分豐富，所選題材均貼近學(xué)生的日常生活，寫的基本都是學(xué)生熟悉的事，身邊的事。在分值方面，南京市中考英語書面表達(dá)滿分為15分，評分標(biāo)準(zhǔn)分為五檔。第一檔，只能寫出若干單詞，無可讀的句子，得分在1-3分；第二檔，能寫明少數(shù)要點(diǎn)，語言錯(cuò)誤多，意思不連貫，影響意思表達(dá)，得分在4-6分；第三檔，能寫明一些要點(diǎn)，語言錯(cuò)誤較多，但意思基本連貫，表達(dá)基本清楚，得分在7-9分；第四檔，能寫明大部分要點(diǎn)，語言有一些錯(cuò)誤，但行文基本流暢，表達(dá)基本清楚，得分在10-12分；第五檔，能寫明全部要點(diǎn)，語言基本無誤或有少量拼寫錯(cuò)誤，行文流暢,表達(dá)清楚，得分在13-15分。根據(jù)以上評分標(biāo)準(zhǔn)，對評分的五個(gè)方面進(jìn)行不同分值的權(quán)重賦分，并且每個(gè)方面都有詳細(xì)的評分要求。具體可以細(xì)分為：內(nèi)容分5分，語言分5分，行文連貫分3分，字?jǐn)?shù)標(biāo)點(diǎn)大小寫1分以及書寫分1分。

初三英語單元寫作復(fù)習(xí)課的目標(biāo)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的知識和所獲得的技能，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，形成對一個(gè)單元的終極成果的展示。初三復(fù)習(xí)，學(xué)生的時(shí)間有限，學(xué)生的能力需要進(jìn)一步提升，以中考評分標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生寫作，可以為學(xué)生指明方向，提高復(fù)習(xí)課的效率。

2.初三英語寫作教學(xué)中所存在的問題

2.1 學(xué)生方面。

2.1.1 寫作興趣不濃，動(dòng)機(jī)不明。多數(shù)學(xué)生對英語寫作的興趣不濃，這就直接影響到學(xué)生對英語寫作的積極性和主動(dòng)性。部分學(xué)生對寫作缺乏主動(dòng)性和積極性，寫作的主觀性不強(qiáng)，沒有充分認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主體。

2.1.2 語法知識欠缺，使用混亂。語法的正確與否是老師評分的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而寫作中，學(xué)生多半錯(cuò)誤都是由語法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫作中語法概念模糊，時(shí)態(tài)使用混亂，句子結(jié)構(gòu)混亂等情況屢見不鮮。

2.1.3 “中式”英語，詞不達(dá)意。很多學(xué)生在寫作中不遵從英語的表達(dá)習(xí)慣，習(xí)慣用漢語組織思維，然后翻譯成英語，導(dǎo)致用詞錯(cuò)誤，句子結(jié)構(gòu)混亂，漢語思維痕跡明顯，出現(xiàn)大量的“中式”英語。

2.1.4 文章組織缺乏條理性，連貫性。在寫作過程中，由于語言基礎(chǔ)差，句子之間、段落之間缺乏相應(yīng)的過渡詞，前后缺乏邏輯性，寫作時(shí)常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不暢等問題。

2.2 教師方面。在教學(xué)中，由于初三英語教學(xué)容量大，時(shí)間緊，有一些老師往往會(huì)采取應(yīng)試教育理念下的題海戰(zhàn)術(shù)，寫作課堂以老師講解為主，忽略師生互動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)消極被動(dòng)。作為一名英語教師，不僅要將錯(cuò)誤的理念摒棄，還要在實(shí)際教學(xué)中采用尊重學(xué)生主體地位的，恰當(dāng)可行的教學(xué)策略。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)踐，探索出能切實(shí)有效的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平的教學(xué)方法。

3.基于教材話題，創(chuàng)設(shè)情境，搭建框架

3.1 明確寫作內(nèi)容，打好基礎(chǔ)。英語寫作旨在檢測學(xué)生用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力，檢查學(xué)生是否達(dá)到大綱要求的“能用英語做事情”的目標(biāo)。建構(gòu)主義理論在強(qiáng)調(diào)英語寫作教學(xué)實(shí)踐性的同時(shí)，突出情境對教學(xué)的積極作用和學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，使寫作課堂教學(xué)更易操作，從而也更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)其寫作的積極性。為了能夠使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境下進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，首先，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境?？梢砸詥卧脑掝}為基礎(chǔ)，依據(jù)單元任務(wù)，設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)。分析近幾年南京市中考試卷發(fā)現(xiàn)，近幾年南京市英語書面表達(dá)的題目通常包含3部分內(nèi)容，中文介紹，英文說明，寫作要求。選材通常貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生表達(dá)自己的感受。問題的設(shè)計(jì)真實(shí)自然，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際。根據(jù)以上特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中本人立足教材中的單元話題，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)要求。以牛津英語8上Unit 6 Birdwatching單元為例，本單元的作文話題是寫一封申請信，要求學(xué)生能夠了解申請表的填寫方法，學(xué)習(xí)申請信的寫作。以此為依據(jù)，在此話題基礎(chǔ)上，本節(jié)課的設(shè)計(jì)要求學(xué)生根據(jù)所給的情境，完成一封申請信的寫作。創(chuàng)設(shè)情境題目：來自美國某中學(xué)的交換生Daniel，在學(xué)校的告示欄中看到了某慈善組織招募暑期志愿者的海報(bào)，很想?yún)⒓?。請幫助Daniel針對招募條件寫一封英文申請信，并給出至少2點(diǎn)能勝任該活動(dòng)的理由。

審題不清已經(jīng)成為英語中考寫作中一個(gè)較為普遍的問題。在開始寫作之前，教師組織學(xué)生一起討論和交流，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生積極參與。師生之間的相互合作，有利于學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生克服畏難情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)審題也是寫作中非常重要的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)審題的重要性，進(jìn)行審題訓(xùn)練對于英語寫作尤為重要。因此在初三復(fù)習(xí)階段，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練。

根據(jù)書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)，其中內(nèi)容分有5分，要求學(xué)生“能寫明全部要點(diǎn)”。文章中需要包含題目中所列出的所有信息，并做適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。通過瀏覽題目，學(xué)生需要找到、找準(zhǔn)寫作要點(diǎn)。而由于中考中題目的主體部分大都是以英文呈現(xiàn)，所以對于學(xué)生的能力提出了一定要求。很多學(xué)生拿到題目以后不認(rèn)真讀題，拿筆就寫，最后發(fā)現(xiàn)少要點(diǎn)或者要點(diǎn)分析錯(cuò)誤等等問題，白白丟失了很多分?jǐn)?shù)。比如在此篇作文中，學(xué)生會(huì)把題目中的一些干擾信息也誤認(rèn)為寫作要點(diǎn)，同時(shí)忽視題干信息“至少兩點(diǎn)能勝任該活動(dòng)的理由”。在授課中，要教會(huì)學(xué)生如何審題，找明，找全要點(diǎn)。接下來，還要確定人稱。通過審題發(fā)現(xiàn)本篇文章應(yīng)使用第一人稱。最后，確定時(shí)態(tài)。評分標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“語言基本無誤或有少量拼寫錯(cuò)誤”。語言分共5分，如主體時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，影響文章的正常表述扣3分。本文要求寫一封申請信，所以使用一般現(xiàn)在時(shí)。

3.2 確定文章結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。思維混亂，邏輯性差，詞匯量匱乏，句型單一，這些是學(xué)生在寫作中的常見性問題。書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)要求作文“行文流暢,表達(dá)清楚”。要求學(xué)生全文行文連貫通順，結(jié)構(gòu)緊湊，陳述要點(diǎn)有邏輯性(1分)；正確分段(1分)。因此，教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生打開思路，理清層次，完善結(jié)構(gòu)，同時(shí)能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用句型，美化文章。

在確定了文章的要點(diǎn)以后，接下來理清文章的結(jié)構(gòu)。先確定文章的段落結(jié)構(gòu)及每部分的內(nèi)容，同時(shí)還需要幫助學(xué)生搭建框架，呈現(xiàn)句式，降低難度。在寫作中，學(xué)生犯得最多的錯(cuò)誤就是語法方面的錯(cuò)誤。通常學(xué)生的語法概念模糊，隨意使用時(shí)態(tài)，句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤百出。還有很多學(xué)生在寫作中習(xí)慣性的使用漢語思考，然后再將漢語翻譯成英語，這就導(dǎo)致所寫的句子用詞錯(cuò)誤，很多句子是明顯的“中式”英語。作文的成敗在于句子，書面表達(dá)必須要圍繞構(gòu)建句子這一核心，要有“句子本位”的思想。句子寫作是短文寫作的基礎(chǔ)，沒有好的句子就不可能有好的文章，句子質(zhì)量的高低會(huì)直接影響文章的質(zhì)量。因此，在寫段落和篇章之前，首先要學(xué)會(huì)寫句子?？梢酝ㄟ^提問回答的形式，呈現(xiàn)出文章中所需要的一些句式，比如在此情境中可以呈現(xiàn)一些句式：I am a student at…and I am in Grade… I can take part in activities from … to … I think it is important for me to… I am very interested in …等等。學(xué)生在一問一答中，學(xué)會(huì)了句子的表達(dá)，豐富了文章的內(nèi)容。

在講述過程中，不僅要有關(guān)于本單元話題所涉及的內(nèi)容的整合，還需要同時(shí)有一些寫作技巧的指導(dǎo)。在教學(xué)中可以通過造句練習(xí)來加強(qiáng)句型學(xué)習(xí)，用句型轉(zhuǎn)換，或翻譯句子等練習(xí)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一句多譯，用多種手法、句式表達(dá)同一意思。一句多譯能開拓思路，一方面訓(xùn)練了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，同時(shí)又能為表達(dá)積累豐富的詞匯和語言材料。提醒學(xué)生在寫自己的申請理由時(shí)，可以通過舉例說明使文章內(nèi)容更充實(shí)，更有說服力；在文章中使用復(fù)合句，過渡句等可以讓文章的句式更連貫更自然，同時(shí)也能增強(qiáng)文章的文采。學(xué)生寫不好英語作文的一個(gè)原因是不知從何寫起，英語寫作框架的搭建,不僅能夠降低學(xué)生的寫作難度，理清寫作思路，使文章更有條理，還能增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

4.依托評分標(biāo)準(zhǔn)，重視講評，提升能力

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，課堂上不僅要重視個(gè)體，還要面向全體。這就需要我們繼續(xù)研究“多元智能”的測量評價(jià)方法，了解每個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展水平。課堂上可以采取學(xué)生自評，生生互評和老師點(diǎn)評的多種評價(jià)方式。多元化的評價(jià)方式，體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。初中生評價(jià)能力發(fā)展中的一個(gè)突出特點(diǎn)就是十分重視同齡人對自己的評價(jià)和看法，因此學(xué)生間的相互評價(jià)更是形成性評價(jià)中不可缺少的一部分。小組互評的方式，要求小組成員之間進(jìn)行相互評價(jià)，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)。評價(jià)方式的變化，教師不再是作文的唯一評價(jià)者，學(xué)生的加入，師生的合作，既提高了學(xué)生的寫作能力，又升華了他們的思想境界，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。教師在與學(xué)生的多次互動(dòng)與交流過程中，有效地完成了架構(gòu)，最終達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生獨(dú)立完成寫作后，教師選取學(xué)生的文章，以評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，和全班同學(xué)一起點(diǎn)評，其間進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何評價(jià)和修改文章。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異，因此，在寫作教學(xué)中，要時(shí)刻注意用激勵(lì)性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)提醒學(xué)生，應(yīng)首先評價(jià)習(xí)作中對文章要點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)的整體把握情況，再去評價(jià)組織語言、運(yùn)用語言的能力。在評價(jià)時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生修改詞句，美化文章。南京市英語書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)要求能正確、有效地使用表示邏輯關(guān)系、連貫性的單詞或短語，正確有效地使用復(fù)合句(1分)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生改變句式，添加關(guān)聯(lián)詞，使用復(fù)合句，使文章層次更清晰，銜接更自然。對于學(xué)生的作文以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情?？梢哉故緦W(xué)生的作文，讓學(xué)生一起討論，如何修改使文章更好。通常學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)使用一些簡單句表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在講評中，啟發(fā)學(xué)生思考，這些句子有沒有更好的寫法，鼓勵(lì)學(xué)生把兩個(gè)簡單句變成一個(gè)復(fù)合句。此外，提醒學(xué)生，在上下文過渡中使用連接詞作為紐帶。連接詞還可以放于句首或者句末，用于引出下文，或者總結(jié)上文。

教師指導(dǎo)評價(jià)過后，還可以采用“自評”和“組內(nèi)互評”的形式，讓小組成員間互評互改，互相學(xué)習(xí)，相互借鑒。學(xué)生們通過自我評價(jià)和互相評價(jià)，對文章的詞匯、語法、時(shí)態(tài)等方面會(huì)了解的更加透徹。對于句子的運(yùn)用是否恰當(dāng)，文章是否有條理，寫作的要點(diǎn)是否齊全，有沒有注意句式的變化以及上下文的連貫性等各個(gè)方面都可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的目的。呈現(xiàn)批改較好的文章，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)借鑒。評價(jià)完成以后，學(xué)生可以根據(jù)評價(jià)意見再次修改自己的文章。

在寫作教學(xué)中采用多元的評價(jià)方式，體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，這樣就將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習(xí)作行為轉(zhuǎn)變成“過程性、動(dòng)態(tài)”作文，既給學(xué)生機(jī)會(huì)，又能調(diào)動(dòng)興趣。

5.以單元話題為基礎(chǔ)，評分標(biāo)準(zhǔn)為依托的寫作

對于教師而言，布置任務(wù)-學(xué)生寫作-教師批改-學(xué)生訂正，這種單一的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中教師應(yīng)開展多樣化的活動(dòng)，依據(jù)單元話題，把寫作與生活相結(jié)合，從而提高學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，如果在寫作前對學(xué)生沒有足夠的提示，對學(xué)生的寫作過程沒有足夠的指導(dǎo)，師生之間沒有足夠的互動(dòng)，也無法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。所以，教師在學(xué)生寫作前應(yīng)依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)有針對性的開展教學(xué)活動(dòng)，更好地研究教材，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)，將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)合二為一，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。這樣的教學(xué)模式改變了教師的教學(xué)方式，增強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)。

對于學(xué)生而言，知己知彼，百戰(zhàn)百勝。英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對英語寫作能力的要求，為學(xué)生提供了明確的寫作方向。初三階段教師在講評作文時(shí)，把作文的評分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，并不斷強(qiáng)化，給學(xué)生的寫作提供方向，使寫作內(nèi)容更加規(guī)范。讓學(xué)生知道作文需要寫什么，怎么寫才能拿高分，犯哪些錯(cuò)誤要扣分，從而使學(xué)生的作文詞匯不斷豐富，句型結(jié)構(gòu)不斷多樣，進(jìn)而能夠更好地促進(jìn)平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累，提高學(xué)生的寫作效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在寫作中，學(xué)生要具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和靈活運(yùn)用語言的能力，教師要在教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的訓(xùn)練。教師可根據(jù)具體的寫作要求，以單元話題為基礎(chǔ)，以評分標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。