陳 滟

(福建省莆田市荔城區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)附設(shè)幼兒園 福建 莆田 351100)

探究的本義一是探索，二是研究。對(duì)于事物的觀察和掌握要在探索中進(jìn)行研究，從而提高探究的品質(zhì)。在對(duì)幼兒進(jìn)行探究品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，可以借助科學(xué)繪本這一幼兒工具讀物，挖掘科學(xué)繪本中的科學(xué)理論知識(shí)，從繪本中找尋教學(xué)的元素，引入到對(duì)幼兒進(jìn)行探究品質(zhì)的培養(yǎng)中，從而實(shí)現(xiàn)以科學(xué)繪本為載體，培養(yǎng)幼兒探究品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。作為一名幼兒老師，要用新時(shí)代的創(chuàng)新理念，從繪本小故事中，小知識(shí)中引出教學(xué)的思路，學(xué)“繪”運(yùn)用，“知”本學(xué)識(shí)，真正讓幼兒在學(xué)繪本、讀繪本中去探究自然科學(xué)知識(shí)，探究知識(shí)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，達(dá)到讀中學(xué)，學(xué)中用，提高幼兒探究品質(zhì)和探究能力的升華。

1.以科學(xué)繪本為載體培養(yǎng)幼兒探究品質(zhì)的意義

1.1 學(xué)習(xí)工具簡(jiǎn)單，易于幼兒接受知識(shí)。繪本以其簡(jiǎn)單的文字、大大的圖畫向幼兒展現(xiàn)著各類的故事，表達(dá)著生活的哲理和人生的故事。科學(xué)繪本作為繪本中的一類繪本讀物，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)理論知識(shí)和生活常識(shí)，這些科學(xué)理論知識(shí)有簡(jiǎn)單的自然科學(xué)，還有高大的航天科學(xué)技術(shù)，無論是哪一種科學(xué)知識(shí)，都是以淺顯的語言，生動(dòng)的圖片向幼兒傳遞著科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)繪本作為一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具讀物，很容易融入到孩子們心里，讓孩子們?cè)敢饪?，愿意讀，并且愿意去琢磨科學(xué)繪本中的知識(shí)點(diǎn)，并且進(jìn)行探究。

1.2 貼近幼兒生活，指導(dǎo)幼兒課堂教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)，幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，不再是簡(jiǎn)單的文字堆砌和傳授。而是將活動(dòng)與生活相融合，將幼兒教學(xué)課程實(shí)踐應(yīng)用到日常生活之中。借助科學(xué)繪本這一工具載體，可以將科學(xué)繪本中的小故事、小實(shí)驗(yàn)通過在社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐，將科學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，真正將科學(xué)繪本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，讓幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有興趣。

1.3 豐富幼兒活動(dòng)，提高幼兒探究能力。幼兒對(duì)于社會(huì)和生活的觀察和探究的能力是幼兒在成長(zhǎng)的過程中，懷著對(duì)周圍世界及社會(huì)觀察、感知和理解的態(tài)度，去觸摸幼兒身旁的事物。幼兒在對(duì)世界觀察、感知和理解的過程中，對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用也在不斷地提升?？茖W(xué)繪本中有著眾多的知識(shí)點(diǎn)和科學(xué)故事，這些豐富的科學(xué)知識(shí)可以拓展幼兒課上和課下活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)之中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)探究科學(xué)知識(shí)背后所隱藏的故事，從而讓幼兒不僅學(xué)會(huì)讀繪本，還會(huì)講繪本知識(shí)，更會(huì)做繪本知識(shí)所呈現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，提高幼兒對(duì)于科幼兒活的探究能力[1]。

2.以科學(xué)繪本為載體，培養(yǎng)幼兒探究品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐探索

2.1 學(xué)“繪”運(yùn)用，融入日常生活——探究小小水滴特征。繪本情境：“大海里，海浪在翻騰著，沖起了一個(gè)個(gè)大大小小的浪花。浪花在海里找尋著自己的朋友，在太陽公公的幫助下，有的變成了云朵，在旅途之中，有的變成了雨滴；遇到了寒冷的天氣，有的變成了雪花。春天來到了，在太陽公公的溫暖之下，冰雪化成了了水，沿著小溪，順流而下，歡快地唱起了歌。”

科學(xué)繪本《水先生的奇幻旅程》向孩子們展示了水的形成，展現(xiàn)了雨滴、雪花的旅行過程，小水滴在大自然中實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想之旅，真正是一場(chǎng)奇幻旅程。在幼兒教學(xué)之中，老師可以借助科學(xué)繪本中所描述的生動(dòng)情節(jié)，將關(guān)于水的知識(shí)，以及孩子們對(duì)于水是如何認(rèn)知進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子們了解水，關(guān)注水資源，保護(hù)自然環(huán)境。

在教學(xué)活動(dòng)中，可以讓孩子們一起動(dòng)手，一起參與，觀察“水的奇幻旅程”比如：我們可以用透明的礦泉水瓶裝半瓶子水，擰緊瓶蓋后，將它放在太陽底下，隨著溫度的升高，隨著溫度的升高，瓶子里出現(xiàn)了水蒸氣。見到這種現(xiàn)象，正好與科學(xué)繪本中的“要請(qǐng)?zhí)柟珟兔Γ柟珪衿饋?，就?huì)變成水蒸氣”相吻合。孩子們通過親自參與實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了水蒸氣的形成過程，真切感受到科學(xué)繪本所描述的自然現(xiàn)象。

為了向孩子們更為直觀地展現(xiàn)水的狀態(tài)，老師可以拿一杯礦泉水，拿一杯牛奶，讓孩子們觀察并品嘗。通過觀察，水是無色的，透明的。牛奶是白色的。經(jīng)過品嘗后，水是無味的，牛奶是甜甜的。經(jīng)過觀察和品嘗后，水是無色，無味，透明的，這些正是水的特征。

為了加深孩子們對(duì)水的認(rèn)知，老師可以讓孩子們回答“水”在日常生活中的作用。像水可以洗菜，做飯；魚離不開水，植物也需要水的澆灌才能成長(zhǎng)等等。通過回答水的作用，讓孩子們更加感受到水的作用，形成保護(hù)水資源的意識(shí)。

學(xué)“繪”運(yùn)用，將繪本中的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活相融合，需要老師善于把握科學(xué)繪本中的元素，大膽地發(fā)散思維，引導(dǎo)幼兒從靜態(tài)的繪本中去聯(lián)想生活中的事物，尤其是與孩子們生活息息相關(guān)的事物，讓幼兒養(yǎng)成善于思考，善于聯(lián)想的探究品質(zhì)，在科學(xué)知識(shí)點(diǎn)思考和繪本事物的融合之中，養(yǎng)成良好的探究品質(zhì)，塑造探究學(xué)習(xí)的行為品質(zhì)。

2.2 知“本”學(xué)識(shí)，認(rèn)知當(dāng)下熱點(diǎn)——探究自然科學(xué)知識(shí)。繪本情境：“嫦娥探月的故事中國(guó)廣泛流傳，承載了人們對(duì)于月亮的美好想象與無盡的好奇?！舵隙鹛皆隆房茖W(xué)繪本中向孩子們介紹了宇宙太空知識(shí)，開啟了孩子們的航天夢(mèng)想，引發(fā)了強(qiáng)烈的探索欲望。”

課堂是有生命力的，是有生活氣息的。沒有生活氣息，沒有生活熱點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是沒有生命力的。關(guān)于月球，老師可以首先以唐代詩人李白的名句“舉頭望明月”為引子，揭開了地球的衛(wèi)星——月球。對(duì)于月球，我們從科學(xué)繪本中了解到了人類對(duì)于月球的探索，如美國(guó)阿波羅登月，以及中國(guó)的探月工程。從中我們可以看出，對(duì)于月球的介紹，并不是直接就教授月球的構(gòu)造、形成的原因等科學(xué)的知識(shí)，而是將與月球相關(guān)聯(lián)的人文文化、衍生的知識(shí)傳遞給孩子們，讓幼兒接觸的信息將更為全面和綜合。

另外，當(dāng)下中國(guó)航天科技已經(jīng)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。2022年虎年春節(jié)期間，遠(yuǎn)在太空之上的三位中國(guó)宇航員向全國(guó)人民進(jìn)行了太空拜年。針對(duì)這一生活中的時(shí)代熱點(diǎn)，老師可以讓孩子們運(yùn)用自己的畫筆，用筆和紙去畫出對(duì)月球的感觀和印象，用想象的思維去描繪中國(guó)宇航員在太空中的景象。知“本”學(xué)識(shí)，借助繪本工具，讓孩子們以科學(xué)繪本為藍(lán)本，打開了創(chuàng)作的靈感，去創(chuàng)設(shè)屬于自己的月球、太空的美術(shù)作品，真正達(dá)到了科學(xué)繪本與美術(shù)創(chuàng)作的融會(huì)貫通，達(dá)到科學(xué)與美術(shù)學(xué)科之間的相互聯(lián)結(jié)。同時(shí)，老師借助繪本內(nèi)容與孩子們對(duì)于宇宙美術(shù)作品的創(chuàng)作，適時(shí)地將月球的形成的歷史、月球的地質(zhì)特征以及宇宙相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)傳遞給孩子，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ骄吭虑蛑R(shí)，去學(xué)習(xí)宇宙知識(shí)，在點(diǎn)滴的科學(xué)知識(shí)中去認(rèn)知太空，認(rèn)知更多的科學(xué)現(xiàn)象。

宇宙是宏觀的，浩瀚的星空之中，有著無數(shù)的科學(xué)現(xiàn)象，有著無數(shù)的科學(xué)秘密。我們從一本小小的科學(xué)繪本《嫦娥探月》出發(fā)，將幼兒教學(xué)從宏觀到微觀，從宇宙到個(gè)人，從一個(gè)點(diǎn)到一個(gè)面，將科學(xué)繪本中的教學(xué)點(diǎn)拓展到各個(gè)層面，真正達(dá)到探究科學(xué)的構(gòu)建，將科學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到幼兒的筆尖，融入到孩子們的內(nèi)心。知“本”學(xué)識(shí)，從《嫦娥探月》等科學(xué)繪本中，可以讓孩子們學(xué)習(xí)到豐富的自然科學(xué)知識(shí)，加深對(duì)于廣袤宇宙的了解，增強(qiáng)我是一名中國(guó)人的自豪感和榮譽(yù)感。知“本”學(xué)識(shí)，并不是簡(jiǎn)單地看內(nèi)容，觀圖片，更為重要地是讓孩子在內(nèi)心中認(rèn)知自然科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們探究科學(xué)的求知欲望，拓寬幼兒探究的思維。

2.3 運(yùn)用繪本，參與實(shí)踐活動(dòng)——調(diào)動(dòng)幼兒探究能力。繪本情境：“是啊，電在我們生活中扮演著很重要的角色，方方面面都需要用到電，電簡(jiǎn)直就昌萬能的。家里的電器都需要用以電，看電視需要有電，用電腦上網(wǎng)需要有電，打電話需要有電，用洗衣機(jī)洗衣服也要有電，這些都是家用電器，除了這些，還有其他的嗎?”

孩子們?cè)谠陂喿x科學(xué)繪本《萬能的電》時(shí)，孩子們?cè)诶蠋煹闹v解下，知道了什么是電，電是怎樣產(chǎn)生的，電有什么危害的科學(xué)自然現(xiàn)象。眾所周知，在當(dāng)代社會(huì)生活之中，電與人類生活息息相關(guān)，沒有電，我們無法看電視，無法使用電腦，無法用空調(diào)。沒有電的世界，人類感覺將寸步難行。在這種科學(xué)繪本教學(xué)環(huán)境下，幼兒老師可以從綜合實(shí)踐出發(fā)，讓孩子們?cè)谏钪腥チ私怆?，觀察電，通過生活之中最為常見的電器去感受到何為電，怎么使用電，怎么節(jié)約用電。去感受如果沒有電，將會(huì)是一個(gè)怎么樣的生活狀態(tài)。所以，老師可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓孩子們了解自己家庭用電調(diào)查，去印證與家庭用電中有關(guān)的家庭電器。

因?yàn)橛變荷罱?jīng)驗(yàn)有限，只能從家庭中找尋自己熟悉的生活電器。如：電視機(jī)、電冰箱、空調(diào)、電燈等家用電器。所以老師需要把握時(shí)機(jī)選取適宜的觀察問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。例如，老師可以在教學(xué)中通過讓幼兒們觀察電器，設(shè)計(jì)出節(jié)電方案。

幼兒一：老師，我們家用電量最大的是電視，如果一個(gè)月不看電視的話，電費(fèi)會(huì)節(jié)省很多。

幼兒二：老師，我們也是電視用電量最大。

幼兒三：我們家也是電視用電量最大。

幼兒四：老師，如果是夏天的話，空調(diào)用電量最大，我們家?guī)缀趺刻於家_空調(diào)。要不，天氣太熱了。

很多幼兒隨聲附和……

幼兒們通過對(duì)家庭電器的觀察，并且與自己的父母交流，基本上都能夠得出用電量最大的電器是什么。通過“節(jié)電小專家”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒真正了解了了如何進(jìn)行節(jié)電，如何節(jié)能，如何讓小幼兒自小養(yǎng)成節(jié)約的良好品德，自小形成節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的意識(shí)。在節(jié)電教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，多數(shù)幼兒通過自我觀察，調(diào)動(dòng)感觀，用自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并且向父母請(qǐng)教后，基本上都能夠設(shè)計(jì)出良好的節(jié)電小方案。比如：人走關(guān)燈、隨時(shí)關(guān)閉不需要使用的電器；手機(jī)充電器不要隨時(shí)插在插座之上；不要頻繁地啟動(dòng)電器等一系列節(jié)約用電的措施。這些節(jié)約用電的措施雖然普通，但是對(duì)于培養(yǎng)小幼兒勤儉節(jié)約的意識(shí)，有著極其重要的作用。我們倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)不只是知識(shí)能力的提升，也是社會(huì)能力、品格能力的提升，是對(duì)一個(gè)幼兒綜合素養(yǎng)的評(píng)判。

節(jié)電小專家的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，老師要適時(shí)的鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察家庭中各類電器，做好分門別類的觀察，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)有效加深對(duì)于生活電器的印象，有助于幼兒自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于了解各類電器的用電量，以及如何節(jié)約用電，節(jié)省資源。

科學(xué)繪本展示的是一種知識(shí)、一個(gè)生活的故事，老師要善于將這些知識(shí)點(diǎn)和故事融入到幼兒的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，只將做到科學(xué)知識(shí)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，孩子們對(duì)于探究能力才能得到有效的提升，才能更好地鞏固科學(xué)繪本所展現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)[2]。

3.以科學(xué)繪本為載體，培養(yǎng)幼兒探究品質(zhì)中需要講求探究方法

科學(xué)繪本只是一種幼兒讀物，老師要充分考慮到幼兒在借助這一讀物中，要講求一定的探究方法，規(guī)避幼兒在探究活動(dòng)中缺乏觀察技巧。這些方法比如有：順序法、比較法、追蹤觀察法。若是幼兒不具備探究能力，將很容易遺漏一些關(guān)鍵信息。因此，教師需要把握時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行方法教育。教師需要教會(huì)幼兒觀察，有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的觀察習(xí)慣。下面主要以比較法與追蹤觀察法為例：

3.1 比較法。具體是指對(duì)比兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物，從中發(fā)現(xiàn)物質(zhì)間存在的差異與共同點(diǎn)，使幼兒借助現(xiàn)象分析、思維判斷、實(shí)驗(yàn)求證，從而更好的認(rèn)識(shí)事物。在認(rèn)識(shí)“水”之后，教師需要定期引領(lǐng)幼兒觀察，引導(dǎo)幼兒對(duì)水、牛奶、飲料進(jìn)行對(duì)比觀察，能夠加深幼兒對(duì)觀察對(duì)象-“水”的印象，無形中發(fā)展了幼兒的觀察力和探究能力。

3.2 追蹤觀察法。具體是指要求幼兒對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期不間斷的觀察，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)會(huì)思考，有意識(shí)地做好觀察記錄。比如：在觀察月亮每天晚上的變化情況時(shí)，讓孩子們對(duì)月亮什么時(shí)候出現(xiàn)在天空，是什么形狀的，簡(jiǎn)單地做好數(shù)字時(shí)間的記錄，月亮形狀的繪圖，通過記錄觀察月亮在一個(gè)月周期的變化情況，讓孩子們?cè)谟涗浿胁粩嗟厣罨骄坑^察的能力。

探究活動(dòng)離不開觀察，在觀察過程中，老師一定要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問題的聚焦。在觀察各個(gè)事物，各個(gè)自然現(xiàn)象時(shí)，孩子們見到了什么，了解到什么，我們用了哪些方法。所以，老師要不斷地引導(dǎo)幼兒做好對(duì)比觀察，做好歸納總結(jié)。只有通過不斷地觀察和總結(jié)，才能提升幼兒對(duì)于問題的探究能力，提高自我對(duì)于自然生活的理解和認(rèn)知，才能更好地提高探究科學(xué)，探究自然，探究生活的能力。

科學(xué)繪本畢竟是一種圖書工具，它是靜態(tài)的，是不會(huì)“說話”的。雖然科學(xué)繪本給孩子們呈現(xiàn)了豐富多彩的圖片、文字，但是，繪本中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)是需要老師進(jìn)行挖掘，找到其有用的教學(xué)素材，并將其與孩子們生活中熱點(diǎn)，生活中的興趣點(diǎn)相融合，找到二者的契合，以發(fā)揮科學(xué)繪本的價(jià)值。所以，在這個(gè)過程之中，教師要善于將科學(xué)繪本與生活之事，社會(huì)之事相融合，將更多的自然科學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到孩子的內(nèi)心，讓孩子們?cè)跐撘颇屑葘W(xué)習(xí)到了自然科學(xué)知識(shí)，又懂得了如何去學(xué)，如何去應(yīng)用科學(xué)繪本中的內(nèi)容，真正將探究精神融入到日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)之中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)“繪”運(yùn)用，知“本”學(xué)識(shí)。