李 揚(yáng)，劉 平，王丹丹，徐萌萌

（齊齊哈爾大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161006）

1 課程設(shè)計

選取專業(yè)主干課程進(jìn)行改革，使用“雨課堂”插件，以培養(yǎng)規(guī)劃學(xué)生應(yīng)具備的軟能力和硬能力為導(dǎo)向，從課前、課堂、課后三方面進(jìn)行課程設(shè)計，重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能的培養(yǎng)和形成個人知識體系的塑造。

1.1 課程簡介

隨著國土空間規(guī)劃體系的重構(gòu)，社會對規(guī)劃人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了更高層次的要求。這就意味著，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也要將變革目標(biāo)聚焦于學(xué)生，對相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案做出一定的創(chuàng)新與調(diào)整。而作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，“城市規(guī)劃原理”幾乎涵蓋了學(xué)生整個規(guī)劃生涯的方方面面，是專業(yè)教學(xué)的核心部分，其對培養(yǎng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生了解整個行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從而進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計的實(shí)踐具有重要作用。

“城市規(guī)劃原理”這門課程包括基礎(chǔ)設(shè)施、道路與交通、公共空間等多方面內(nèi)容，具有理論性強(qiáng)、復(fù)雜度高和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解及運(yùn)用有一定難度。而目前“城市規(guī)劃原理”的教學(xué)仍遵從老派的教學(xué)框架，整體的課程安排為每周1～2 次課程進(jìn)行概括性的理論講解，學(xué)時短、學(xué)習(xí)模式與方法落后。這不僅難以激發(fā)學(xué)生的積極性，還使學(xué)生難以充分理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)原理以及培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。

從這個角度來說，把“雨課堂”模式引入城市規(guī)劃原理的教學(xué)，細(xì)分龐大的規(guī)劃原理體系，將其融入到課前認(rèn)知、課程理解、課后內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生更好掌握課程知識點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生對專業(yè)的理解與熱情，達(dá)成高水平教學(xué)目的與要求，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)來說具有重要意義。

1.2 課前

“雨課堂”依托于PPT 與微信，對教師與學(xué)生雙方而言，使用環(huán)境都十分簡單。教師將前沿性、綜合性的規(guī)劃理念與課本中基礎(chǔ)性、寬泛性的知識點(diǎn)相結(jié)合，精心設(shè)置課程內(nèi)容，確定每個教學(xué)單元目標(biāo)，量化學(xué)習(xí)內(nèi)容。將每節(jié)課程相關(guān)的預(yù)習(xí)資料通過“雨課堂”發(fā)送到學(xué)生端，便于學(xué)生下載查閱。在這個過程中，將問題發(fā)給學(xué)生，引起學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，做好課前準(zhǔn)備，提高課程效率。其中，預(yù)習(xí)資料的選擇并不局限于需要上課講解的重要內(nèi)容，還可包含多元化的思想，以供學(xué)生全方位感知城市。

學(xué)生在微信端打開預(yù)習(xí)資料，根據(jù)自身情況，充分利用課下時間，對課程內(nèi)容進(jìn)行簡單分析，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。預(yù)習(xí)資料后，可上傳疑惑點(diǎn)至教師端，等待教師回復(fù)或上課講解，增加課下師生之間的互動。

1.3 課堂

教師通過點(diǎn)擊PPT 進(jìn)入“雨課堂”，隨機(jī)點(diǎn)名提高學(xué)生專注力、抬頭率，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。以學(xué)生為中心，針對在課前預(yù)習(xí)過程中學(xué)生端發(fā)送的疑惑點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，對于核心知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極討論、表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，深化課程目標(biāo)，適度調(diào)整課程進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生對課程的理解力。

學(xué)生通過微信的“掃一掃”進(jìn)入虛擬課堂，考勤簽到，在手機(jī)端查看課件，改善聽課體驗；依靠雨課堂的彈幕、“不懂”按鈕等功能與教師有效互動，提高課堂活力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性；重要知識點(diǎn)可點(diǎn)擊“收藏”按鈕，將繁瑣的筆記整理簡化為一鍵記錄，便于課后復(fù)習(xí)；在課堂答題環(huán)節(jié)，學(xué)生通過手機(jī)端答題，教師可以即時掌握學(xué)生答題效果、錯誤率，更高效掌握學(xué)生對課程內(nèi)容的接受程度，對癥下藥，提高學(xué)習(xí)效率；在“雨課堂”分組匿名討論模式中，學(xué)生大膽表達(dá)對課程內(nèi)容的理解，活躍的思想交流更能激發(fā)意想不到的靈感與思潮。

1.4 課下

教師可以下載課堂數(shù)據(jù)，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。依托“雨課堂”平臺，進(jìn)行多元化的作業(yè)布置——單選、多選、主觀題等，從不同維度幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的課程輔導(dǎo)。將整體的課程學(xué)習(xí)落到平時，準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，作為平時成績的考核內(nèi)容之一，改變傳統(tǒng)的臨考學(xué)習(xí)模式，而不只是一考定終生。

學(xué)生在經(jīng)歷了課前認(rèn)知、課堂理解后，以對課程知識點(diǎn)有了大致理解。將課上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與教師發(fā)布的案例進(jìn)行結(jié)合分析，通過多元化習(xí)題的練習(xí)，完成知識與自身的融合，利用“雨課堂”中留言板等功能發(fā)布學(xué)習(xí)心得，塑造并形成自己的理論知識體系。

2 課程評價

在學(xué)生和教師兩方面對課程設(shè)置進(jìn)行審視和反思，開展系統(tǒng)的檢驗和進(jìn)一步討論。

2.1 學(xué)生評價

為順應(yīng)現(xiàn)代化新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，高校教育進(jìn)入全面改革時期，加強(qiáng)課程效果，發(fā)揮學(xué)生在課程中的核心作用，培育出創(chuàng)新能力高、應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。在學(xué)生方面，“雨課堂”教學(xué)模式注重對學(xué)生知識內(nèi)容的吸收、實(shí)踐與內(nèi)化，側(cè)重主動性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，是課程效果評價的重點(diǎn)之一，也是培育人才重要保障之一。

2.2 知識理解

不同學(xué)生深入理解知識的方式不同，為保證每個同學(xué)都能領(lǐng)悟課程內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，分布在“雨課堂”的不同功能中。如城市規(guī)劃原理課中，學(xué)生對城市布局形態(tài)的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)記憶不足，教師在課上明晰城市布局特點(diǎn)，學(xué)生課下結(jié)合“雨課堂”中的典型城市例子，加深對城市布局形態(tài)的理解和記憶，將課外知識不斷擴(kuò)充進(jìn)自己的知識系統(tǒng)中，把書讀厚。

首先，就課程活動而言，通過課前碎片化的預(yù)習(xí)、課上深度學(xué)習(xí)、課下測試與實(shí)踐等，不同層次地幫助學(xué)習(xí)理解。其次，教師將量化課程數(shù)據(jù)，使學(xué)生根據(jù)自身情況制定個性化學(xué)習(xí)，鍛煉扎實(shí)的基本功，由此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。

2.3 課內(nèi)實(shí)踐

在學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃各方面理論知識有一定理解后，課程中教師便可深入引導(dǎo)學(xué)生從城市的表象問題入手，利用“雨課堂”進(jìn)行規(guī)劃模擬訓(xùn)練，溯源其在經(jīng)濟(jì)、社會等方面的深層次原因，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到活學(xué)活用的境界。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，針對問題，從宏觀視角對城市綜合分析的能力，從而使學(xué)生對城市各子系統(tǒng)之間如何協(xié)同發(fā)展具有一定判斷，能夠提出完整解決方案，培養(yǎng)學(xué)生展望未來的創(chuàng)新思維。

“雨課堂”的課程活動將這些可遷移能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，不受限于時間和地點(diǎn)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效演示和拓展傳統(tǒng)教學(xué)模式下“面對面”的課堂教學(xué)。這種模式與傳統(tǒng)的模式相比，學(xué)生更能積極參與教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除更好促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流外，還在解決同一城市問題上，各抒己見，求同存異，從而有序推進(jìn)團(tuán)隊工作，展示出專業(yè)的團(tuán)隊協(xié)作能力。

3 課程內(nèi)化

處在一個知識爆炸的時代，學(xué)生如何內(nèi)化知識為自己所用，形成自己的知識體系，是一個亟待解決的難題。而通過“雨課堂+線下”混合式模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問題、解決問題的實(shí)踐過程中，留下最精華的部分，歸納總結(jié)，把書讀薄，重構(gòu)并形成獨(dú)屬于自己的知識理論體系。這個過程可能存在一定瑕疵，但經(jīng)過不斷地深入學(xué)習(xí)，升級迭代，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展自己的知識內(nèi)化過程具有重要意義?！坝暾n堂”教學(xué)模式打破教學(xué)時間固化，為學(xué)生加工內(nèi)化的知識、輸出知識、傳播知識提供平臺且提高了能效。

3.1 教師輔助

“雨課堂模式”對教師在課程內(nèi)容，課程評價方面的幫助不言而喻。而真正能夠起到?jīng)Q定作用的還最終掌握在教師手中，無論什么樣的科技最終還得依靠人的情感進(jìn)行輸出，這是機(jī)器所不能取代的，所以說，軟件的輔助加之教師的理解才能真正使課程日臻完善，而不是單單地依靠課上的習(xí)題搶答，紅包試題，主觀討論。情感的輸出之下有高效輔助工具配合，可縮短課程時間，還能減少課程中那些因課上作業(yè)而造成的拖堂、節(jié)奏亂、秩序差的情況發(fā)生。

3.2 課程內(nèi)容

“雨課堂”模式使教師的課程內(nèi)容不再局限于教材，反而更專注于與學(xué)生的連接，與學(xué)生實(shí)時互動，以此來增加課程吸引力。除此之外，教師可以進(jìn)一步歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，為做好日后教學(xué)規(guī)劃，課程改革奠定基礎(chǔ)，保障課程效果。課程內(nèi)容的變革與時代的知識應(yīng)該接軌，那些書本中難免會有陳舊的知識，而城鄉(xiāng)規(guī)劃本身就是一個緊跟時代的前沿型綜合專業(yè)，對于知識和時事政治的把握應(yīng)該有良好的敏銳判斷。所以在課程內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)該遵循與時俱進(jìn)的原則。

3.3 課程轉(zhuǎn)變

以往城市規(guī)劃原理課程的成績由30%平時成績和70%期末考試成績構(gòu)成，可以對學(xué)習(xí)效果排序，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重難點(diǎn)的關(guān)注，難以使教師及時調(diào)整教學(xué)計劃。傳統(tǒng)考核中，整個考核過程偏向總結(jié)性的評價，評價效能低，而雨課堂恰恰提高了學(xué)生的自我效能，課程從被動轉(zhuǎn)向主動，學(xué)生融入課堂，老師融入學(xué)生。

“雨課堂”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用新技術(shù)，助力評價體系，實(shí)現(xiàn)由表面化、單一化向深層次地完成教學(xué)目標(biāo)、客觀化地轉(zhuǎn)變。值得一提的是，本研究中同樣難度的試卷，運(yùn)用雨課堂前后的分?jǐn)?shù)上連續(xù)有了平均分的提高。這種教學(xué)方法的改善，實(shí)現(xiàn)了師生之間教學(xué)活動全互動，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時的指導(dǎo)作用，提高教師對教學(xué)內(nèi)容的整體掌控能力，保障學(xué)生對隱含知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的主觀能動性。

4 結(jié)語

國土空間規(guī)劃的進(jìn)程正逐步向前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步升級，而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式的體系構(gòu)建尚未形成自身的優(yōu)勢，唯有培育出多方位發(fā)展的復(fù)合型人才才能更好滿足社會需要。

“雨課堂+線下”的教學(xué)模式在課程設(shè)置中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身，轉(zhuǎn)變學(xué)生的上課狀態(tài)，健全學(xué)生考核評價體系，提升學(xué)生多元發(fā)展的能力。將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式種解放出來，注重教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計，授人以魚不如授之以漁；學(xué)生學(xué)習(xí)也從被動向主動轉(zhuǎn)變，不再死讀書而見微知著，迸發(fā)更多靈感；教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步是新時代發(fā)展對高校教育提出的內(nèi)在要求，是教育改革的必然趨勢，仍需不斷探索。