文 /陸榮華

引 言

美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，能夠啟迪學(xué)生的智力，不僅可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，還可以使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)。雖然美術(shù)這門學(xué)科常常被教師及家長當(dāng)作一門興趣類學(xué)科，但實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，美術(shù)是最接近他們內(nèi)心真實(shí)世界的藝術(shù)表達(dá)形式，不僅符合小學(xué)生的天性，還是小學(xué)生表達(dá)自我的有效途徑之一。小學(xué)生借助一些簡單的美術(shù)技法，通過這種隨手涂畫，可以生動(dòng)形象地描繪出內(nèi)心的情感。小學(xué)教師可以通過學(xué)生的隨手畫了解他們的內(nèi)心世界，繼而激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的觀察力與審美能力。

一、“隨手畫”的基本特點(diǎn)

（一）隨意性

“隨手畫”是美術(shù)繪畫的最初階段，它體現(xiàn)了學(xué)生思維的偶然性，故而具有較強(qiáng)的隨意性。小學(xué)生在“隨手畫”時(shí)，可能并不是在畫什么具體的事物，他們通常不經(jīng)過深入思考，便會(huì)開始作畫，即便是在一種受限制的條件下，小學(xué)生也會(huì)隨心所欲地進(jìn)行涂畫。同時(shí)，小學(xué)生也會(huì)按照成年人的要求，認(rèn)真地用他們自己喜歡的一些顏色或者手法去豐富自己所畫的內(nèi)容。雖然他們沒有涂畫出一些非常具體的形象，但是他們并不會(huì)因?yàn)樽约寒嫷膬?nèi)容不具體而感到失落，反而可以在隨手畫的過程中宣泄內(nèi)心的情緒，并獲得心靈上的滿足[1]。

（二）差異性

“隨手畫”還有著明顯的階段性特征，因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生在不同階段的隨手畫畫作有著不同的特點(diǎn)。最開始，學(xué)生表現(xiàn)為十分隨意地畫畫，然后開始控制畫畫內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生在隨手畫中所采用的繪畫方法、涂色方式都有所不同，從而體現(xiàn)出差異性這一特點(diǎn)。通常情況下，學(xué)生在隨手畫的過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的關(guān)注點(diǎn)，如有的學(xué)生重視畫面的表現(xiàn)形式，有的學(xué)生注重色彩的搭配，有的學(xué)生在意畫畫時(shí)的手部感受，有的學(xué)生重視整體的視覺效果，即更偏重造型和色彩兩方面，還有一部分學(xué)生甚至?xí)x擇用符號(hào)來表示物體。由此可見，“隨手畫”因畫畫的主體及學(xué)生畫畫水平的不同，而體現(xiàn)出明顯的差異性。

（三）本真性

學(xué)生會(huì)用一些形象去代替一些事物，以此來表達(dá)他們內(nèi)心最真實(shí)的情感或者一些不愿意主動(dòng)流露出來的情感。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，有時(shí)不能準(zhǔn)確地回憶起具體的事物，加上他們的視覺也存在差異性，所以繪畫時(shí)他們會(huì)借助想象來將一些較為模糊的印象創(chuàng)造出來。正因如此，“隨手畫”具有明顯的本真性，它能夠真實(shí)地反映出小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)，“隨手畫”還具有創(chuàng)意性和可塑性。所以，小學(xué)美術(shù)教師要尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，否則容易扼殺小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師要盡量做到為小學(xué)生提供舒適且安靜的繪畫環(huán)境，且不要多加干預(yù)，這樣才能體現(xiàn)出畫作的本真性特點(diǎn)。

二、“隨手畫”的美術(shù)教學(xué)意義

（一）豐富學(xué)生的想象力

小學(xué)生能夠?qū)ψ约河^察過的事物加以重現(xiàn)，這種重組再現(xiàn)是小學(xué)生想象力發(fā)揮的基礎(chǔ)。當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行“隨手畫”時(shí)，這種想象力就會(huì)被激發(fā)出來。隨著小學(xué)生心智日漸成熟，他們的畫作也會(huì)變得更加完整。這對(duì)提高他們的表達(dá)能力和想象能力都起到了促進(jìn)作用。教師應(yīng)讓小學(xué)生多參與情感體驗(yàn)活動(dòng)，這不僅有助于豐富他們的想象力，也是“隨手畫”能力發(fā)展的基本要求[2]。

（二）提高學(xué)生的觀察力與審美能力

“隨手畫”的創(chuàng)作首先需要讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察，這樣小學(xué)生才能體會(huì)到不同事物之間的異同。只有通過大量的素材積累，以及長期的觀察力訓(xùn)練，小學(xué)生的審美能力才會(huì)獲得提升。美術(shù)教師要多用語言鼓勵(lì)小學(xué)生，幫助他們明確隨手畫的任務(wù)要求，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生一些常用的觀察方法，如對(duì)比法、按順序觀察法等。這樣在多次的拓展活動(dòng)中，小學(xué)生的觀察力與審美能力才會(huì)得到提高。此外，教師還要盡量讓學(xué)生自己選擇繪畫素材，并按照先觀察再作畫的順序完成畫作，不斷地提高他們的審美能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

“隨手畫”實(shí)際上是小學(xué)生非常喜愛的一項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)，他們能夠在繪畫的過程中感受到色彩、線條帶來的快樂。這看似是一種玩耍式的興趣游戲，實(shí)際上是一個(gè)自娛自樂的過程。小學(xué)美術(shù)教師要積極地肯定這種行為，并且保持學(xué)生這種高漲的熱情。與此同時(shí)，教師還應(yīng)借助一些方法，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新潛力。在繪畫時(shí)，小學(xué)生的注意力不會(huì)長時(shí)間保持集中，因此教師可以利用美術(shù)游戲的方式，不斷吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望[3]。

在“隨手畫”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行選擇繪畫工具和繪畫材料，不要過多干預(yù)學(xué)生的選擇。教師只需要幫助他們確定主題，并稍加引導(dǎo)即可。教師可以采用的引導(dǎo)方法有很多，常見的有音樂啟發(fā)、故事引導(dǎo)、觸覺感官游戲、參與社會(huì)活動(dòng)、積累常識(shí)知識(shí)等。此外，教師要用鼓勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維。

（四）陶冶學(xué)生的情操

在“隨手畫”的過程中，小學(xué)生可以用自己的畫筆將所觀、所聞、所感記錄下來，這種隨心所欲的表達(dá)形式，成為他們審美能力的外在體現(xiàn)。一些性格偏內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)可能不太喜歡用言語表達(dá)自己的想法，故而教師可以通過“隨手畫”的形式去聆聽他們內(nèi)心的聲音。而對(duì)于性格偏外向的學(xué)生來說，“隨手畫”這種需要長時(shí)間保持定力的藝術(shù)活動(dòng)，能夠逐漸培養(yǎng)他們的耐力和自控能力，有助于培養(yǎng)他們沉穩(wěn)的性格，以此來陶冶學(xué)生的情操。

三、“隨手畫”應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的前提

（一）發(fā)揮多方的合力作用

“隨手畫”是一種較為獨(dú)特的教學(xué)模式，故而在應(yīng)用時(shí)需要得到多方面的支持。首先就是教師的支持，如果教師仍然頑固守舊，依舊采用單一的教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)方法，那么小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣便無法被激發(fā)出來。其次是家長的支持，部分家長的思想觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，總是認(rèn)為只有畫得像才是畫得好，且一旦認(rèn)為孩子有天賦，則會(huì)給孩子報(bào)各種興趣班。這樣的行為往往無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也無法使學(xué)生體會(huì)到繪畫的樂趣。因此，只有當(dāng)多方面都正確看待“隨手畫”的積極作用時(shí)，才能將其更好地應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。

（二）加強(qiáng)學(xué)科之間的融合

小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，與其他學(xué)科之間有著較為緊密的聯(lián)系。“隨手畫”不能局限于美術(shù)創(chuàng)作，它還可以與文學(xué)、科學(xué)相關(guān)聯(lián)。具體到小學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)科目上，就是語文和數(shù)學(xué)。小學(xué)美術(shù)教師要將多種知識(shí)融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣才可以拓展小學(xué)生的創(chuàng)作空間。不僅如此，音樂、體育等學(xué)科，也能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感。因此，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將“隨手畫”與各學(xué)科融合在一起，這樣才能讓學(xué)生在聯(lián)系各門學(xué)科知識(shí)的前提下，進(jìn)行“隨手畫”創(chuàng)作[4]。

四、“隨手畫”應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的具體策略

（一）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

一般來說，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，可以從兩個(gè)方面入手，一是讓學(xué)生在進(jìn)行“隨手畫”時(shí)做到隨心而走，二是讓他們?cè)诋嬜髦屑耐星楦?。這都需要小學(xué)美術(shù)教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如，在教學(xué)“漂亮的房間”一課時(shí)，教師就可以采用“隨手畫”的方法，讓學(xué)生在特定的主題下，做到隨心而走。為了設(shè)計(jì)出漂亮的房間，他們便要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。一些學(xué)生的畫作是以自己的臥室為重點(diǎn)，且具體對(duì)自己的床進(jìn)行設(shè)計(jì)，畫面中色彩對(duì)比強(qiáng)烈，高高的月亮懸掛在窗邊，自己的床鋪則采用暖色調(diào)與黑夜形成對(duì)比。還有的學(xué)生在畫面中突出了書房的設(shè)計(jì)，將書柜和學(xué)習(xí)桌上的裝飾畫得十分細(xì)致，畫出了很多學(xué)習(xí)用具，這樣的主題就非常明確，且有自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意在里面。因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)行“隨手畫”創(chuàng)作時(shí)，是根據(jù)想象進(jìn)行作畫的，所以可以激發(fā)出學(xué)生各方面的潛能，教師需要做的就是引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

又如，在“瞧這一家子”一課中，畫作內(nèi)容需要學(xué)生寄托自己的真實(shí)情感。教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生以自己的家為主題，畫出自己與父母在一起的場景，比如一起郊游，或是一家人在一起看電視、吃飯等，還有一些學(xué)生畫出了自己認(rèn)為有趣的、難忘的場景。另外一些學(xué)生選擇動(dòng)物一家作為“隨手畫”的主題，內(nèi)容生動(dòng)有趣，有畫小猴子一家互相捉虱子場景的，還有畫小兔子一家追逐玩鬧場景的。總之，畫面中都充滿了溫馨、幸福之感。無論什么樣的內(nèi)容，實(shí)際上都包含著學(xué)生內(nèi)心對(duì)家的情感表達(dá)，蘊(yùn)藏著他們內(nèi)心對(duì)家庭溫暖的向往。家長和教師面對(duì)這些畫作時(shí)要多鼓勵(lì)他們，不能將畫作的技法作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，否則不利于小學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)[5]。

（二）給予學(xué)生生活化的表達(dá)空間

藝術(shù)源于生活。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多的“隨手畫”素材，讓學(xué)生具備廣闊的發(fā)揮空間。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生自己觀察與發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生生活化的表達(dá)空間。學(xué)生可以在生活化的表達(dá)空間里肆意發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，使“隨手畫”的畫面變得更為親切。

例如，在教學(xué)“秋天來了”這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的花園里，讓他們接觸真實(shí)的大自然。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，銀杏葉都落了，鋪成的金色小路十分漂亮。學(xué)生通過觀察還發(fā)現(xiàn)，有些小鳥在樹杈間筑了巢，可是每當(dāng)秋風(fēng)吹來時(shí)，鳥巢就有些不穩(wěn)。如此一來，小學(xué)生在進(jìn)行“隨手畫”時(shí)，不僅會(huì)將所看到的景色描繪出來，還會(huì)加上自己的想象，為鳥巢添加一些防護(hù)設(shè)施。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生熱愛生活、熱愛小動(dòng)物的真摯情感，也能夠讓他們?cè)谙鄬?duì)自由的生活化空間里發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出自己的“隨手畫”畫作。

（三）注重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

學(xué)生的直觀感受來自實(shí)際的生活體驗(yàn)。小學(xué)美術(shù)教師尤其要注意這一點(diǎn)，不能只重視小學(xué)生畫作的成品，還應(yīng)重視小學(xué)生進(jìn)行“隨手畫”時(shí)的創(chuàng)作過程。通常情況下，學(xué)生的創(chuàng)作意圖和想法都是在實(shí)際生活體驗(yàn)中不斷形成的，所以，教師可以組織一些美術(shù)游戲，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)[6]。

例如，在教學(xué)“自然現(xiàn)象”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生有更為直觀的體驗(yàn)與感受，教師可以組織學(xué)生一起玩“制造彩虹”的游戲。有的小學(xué)生會(huì)用最簡單的鏡子法，將一盆水放在陽光下，并把鏡子放入水盆中，不一會(huì)兒就能看到彩虹了；有的小學(xué)生會(huì)用水杯來制造彩虹，將水杯倒?jié)M水，然后放在陽光下，旁邊放一張白紙，白紙上會(huì)映出彩虹；還有的小學(xué)生會(huì)直接向科學(xué)教師借來三棱鏡，把它放在陽光下，一下子就可以看到彩虹了。學(xué)生在活動(dòng)過程中，不僅有親身體驗(yàn)，還能感受到成功的喜悅，這樣一來，他們會(huì)更加熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“隨手畫”的方式將他們看到的彩虹或者制造彩虹的場景畫下來。學(xué)生在完成作品的過程中，內(nèi)心的真實(shí)情感便被激發(fā)出來。教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，讓小學(xué)生體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié) 語

綜上所述，“隨手畫”能夠幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)，提高語言表達(dá)能力。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)內(nèi)心情感，同時(shí)發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，描繪自己的內(nèi)心世界。通過“隨手畫”的方式，教師可以全面地了解小學(xué)生的真實(shí)想法。此外，這種教學(xué)模式也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)和日常生活充滿探索的欲望。小學(xué)美術(shù)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生將生活中的感悟，用“隨手畫”的方式記錄下來，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。