文/朱 敏

引言

生活教育理論是陶行知對中國教育的貢獻(xiàn)，其理論精髓是“教學(xué)做合一”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“用語言做事情”[1]，用所學(xué)語言解決實(shí)際生活中常見的問題。文章立足陶行知生活教育理論，在總結(jié)他人優(yōu)秀教育成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線課堂實(shí)踐將小學(xué)英語教學(xué)與生活相聯(lián)結(jié)，力圖在提高小學(xué)英語教學(xué)水平的同時(shí)，弘揚(yáng)和傳承陶行知生活教育理念的精髓。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）生活教育理論

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，盡管傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)中“照本宣科”“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象日益減少，但圍繞學(xué)生特點(diǎn)、引發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)知識吸收與踐行的教學(xué)需求依舊難以完全實(shí)現(xiàn)。陶行知的生活教育理論倡導(dǎo)教師將教學(xué)的重點(diǎn)與社會生活相結(jié)合起來。

在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)法，要求小學(xué)英語教師將英語教學(xué)目的設(shè)置為“滿足學(xué)生主體的內(nèi)在需要”，然后將課堂教學(xué)的主題、內(nèi)容、形式等與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

（二）體驗(yàn)式教育理論

陶行知所倡導(dǎo)的生活化教學(xué)法最直觀的踐行方式就是體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種交互式教學(xué)形式，非常強(qiáng)調(diào)和注重師生雙方的情感體驗(yàn)，在這一過程中，教師要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、包容學(xué)生、傾聽學(xué)生等，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并保持積極、親切、溫暖的精神狀態(tài)，使學(xué)生愿意克服學(xué)習(xí)困難、主動投入課堂學(xué)習(xí)中。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)所倡導(dǎo)的是師生雙方情感的需要性，讓教學(xué)活動可以在快樂主動、輕松愉快、心平氣和的氛圍中進(jìn)行。

在小學(xué)英語課堂上實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法，要求小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)的過程中格外關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理變化，將比較抽象的英語知識點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、新方法的時(shí)候能夠由抽象轉(zhuǎn)為真實(shí)、由理論走向?qū)嵺`。

二、教學(xué)實(shí)踐過程

（一）從抽象講解走向真實(shí)體驗(yàn)

譯林版小學(xué)英語教材側(cè)重與實(shí)際生活相聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，讓書本走進(jìn)學(xué)生的生活，讓生活融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性作用。

在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師為了追求表面的高效，往往采取單純講解的方式。采用多媒體呈現(xiàn)技術(shù)，可以模擬一些真實(shí)的生活場景，但還是停留在具象的思維和想象中，沒有親身體驗(yàn)、實(shí)踐和參與，給學(xué)生實(shí)際理解和應(yīng)用帶來阻礙。

教學(xué)案例：江蘇譯林版英語五年級（下冊）Unit 3 Asking the way 第一課時(shí)

Step One Free talk.

Step Two Present and learn some new words and phrases.

Step Three Watch the cartoon and fill some blanks.

Step Four Read and order.

Step Five Read and choose.

Step Six Read and find.

這是一篇關(guān)于路線圖的教學(xué)內(nèi)容，需要有空間思維才能對路線情況做出判斷，對于小學(xué)生來說，難度較大。教師僅僅針對課文內(nèi)容安排了任務(wù)型的選擇、填空等練習(xí)，只達(dá)到了練習(xí)一些語言點(diǎn)的目的，而想讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，還必須與實(shí)際生活接軌。

修改建議：將Step One 和Step Six 作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。上課前，對學(xué)生的座位進(jìn)行一定的調(diào)整，便于課堂路線情境創(chuàng)設(shè)的需要。

Step One Present and learn.

介紹班級地圖，并在介紹過程中呈現(xiàn)文中地點(diǎn)，為下文問路的展開做好鋪墊。

T:Look at our classroom.Can you read the places on the cards？

S:Yang Ling's home.

學(xué)生讀出卡片中的地點(diǎn)Yang Ling 的家，并將卡片張貼在某個(gè)位置，明確方位，讓學(xué)生清楚每個(gè)地點(diǎn)的分布狀況。通過此環(huán)節(jié)，設(shè)置文中需要的Yang Ling's home、metro station、park station、Moon street、traffic lights 等場景和位置，并用卡片做出標(biāo)識，把班級設(shè)置成一張符合課文內(nèi)容的教學(xué)地圖，讓學(xué)生對Yang Ling家的路線圖有一個(gè)清晰的概念。

Step Six Practice.

在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的問路語言知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的路線圖，以示范的形式呈現(xiàn)到達(dá)Yang Ling 家的路線，幫助學(xué)生理解路線的相關(guān)語言知識，這一環(huán)節(jié)的修改可以讓“紙上談兵”的學(xué)習(xí)更加生活化。

（二）從簡單化鞏固識記走向生活化實(shí)踐運(yùn)用

課程改革以來，通過教育部審定的教材在語言知識系統(tǒng)所表現(xiàn)出的特征是以真實(shí)生活主題為主線，有序呈現(xiàn)并鞏固知識詞匯，以“用英語做事情”為途徑，帶動語言知識的內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化，以“做事”的效果為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)知識運(yùn)用的水平和等級。

教學(xué)案例：江蘇譯林版英語六年級（上冊）Unit 2“What a day！”第一課時(shí)

在引出和教授本課時(shí)sunny、windy、cloudy 等表示天氣的詞語時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看圖讀單詞。

T:Look at the picture and try to read.

這些單詞學(xué)習(xí)為進(jìn)入課文學(xué)習(xí)做好鋪墊，但脫離語境的教學(xué)削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效果。

在復(fù)習(xí)和鞏固天氣類單詞時(shí)，教師采用圖和詞語匹配的方式。

T:Read and match.

這種練習(xí)對復(fù)習(xí)單詞有一定的效果，但割裂了英語學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。

修改建議：在教授天氣類單詞時(shí)，教師可以在自由對話中展開對天氣的談?wù)摗?/p>

T:Boys and girls，how are you today？

S:Fine./Not so good.Thank you.

T:It is a sunny day，right？（板書并教授sunny）

T:What about tomorrow？

教師可以呈現(xiàn)未來一周或10 天的天氣圖片，在對不同天氣的談?wù)撝凶寣W(xué)生了解天氣的變化，在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)關(guān)于天氣的英語詞匯。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生制作一周或兩周天氣預(yù)報(bào)的實(shí)況圖。這樣既鞏固內(nèi)化了所學(xué)知識，又指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活并了解生活常識。

（三）從朗讀式教學(xué)走向教學(xué)做合一

聽懂、會說、會讀、會寫、會做，是英語教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會側(cè)重于聽、說、讀、寫，忽略了用英語做事的要求。

教學(xué)案例：江蘇譯林版英語五年級（下冊）Unit 8“Christmas”第二課時(shí) Fun time

T:Read the steps and find the new words.

學(xué)生舉手提問，教師教授新單詞scissor、stick 等。

T:Read the steps together.

讀制作賀卡步驟，為制作合作做準(zhǔn)備。

T:Try to make the cards like this.

教師播放制作卡片的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生對卡片制作步驟有更直觀的印象。

T:Try to make the cards after class.

整節(jié)課上，教師的教學(xué)步驟清晰，教學(xué)效果也很好，但在處理卡片如何制作時(shí)把做卡片當(dāng)家庭作業(yè)來做，教學(xué)效果大打折扣。如果課堂上教師給學(xué)生機(jī)會和時(shí)間完成制作卡片的實(shí)踐，便可達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)調(diào)整：

T:Watch and find the steps to make the cards.

讓學(xué)生觀看制作卡片的步驟，讓學(xué)生對制作步驟有直觀的了解。

T:Read and order the steps.

觀看視頻后，對制作步驟及時(shí)反饋，為操作示范做好鋪墊。

T:According to the steps and make the cards.

學(xué)生用課前準(zhǔn)備的材料，按照步驟實(shí)踐操作進(jìn)行卡片的制作。

（四）拓展文本與生活結(jié)合

英語以文本為載體傳遞的不僅是語言知識，更是通過語言表達(dá)與生活密切相關(guān)的話題，對學(xué)生習(xí)慣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生啟迪、教育、指導(dǎo)的作用和意義。因此，小學(xué)英語還必須充分挖掘文本中與生活密切相關(guān)的話題意義，讓文本與生活融合。

教學(xué)案例：江蘇譯林版英語五年級（上冊）Unit 3第三課時(shí)Cartoon time

Step One Review.

通過復(fù)習(xí)，學(xué)生鞏固了have 和has 的用法，并鞏固了表述動物特征的重點(diǎn)。

Step Two Learn the story.

此環(huán)節(jié)，教師通過對螃蟹的描述，讓學(xué)生掌握螃蟹特點(diǎn)的表達(dá)，在Bobby 和Sam 的有趣對話中，復(fù)習(xí)鞏固了語言知識。

Step Three Consolidate and act.

讓學(xué)生配音并表演，課堂氣氛活躍。

卡通部分內(nèi)容簡單、有趣，語言豐富，特點(diǎn)鮮明，教學(xué)氛圍輕松活潑，因此，卡通部分的學(xué)習(xí)也深受學(xué)生的喜愛。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往將卡通部分簡單化處理，以捕捉語言知識點(diǎn)為主，輔以表演等活動，讓學(xué)生體會語言的趣味性，但對于文本與生活的關(guān)聯(lián)性少有探究，卡通部分的教學(xué)往往停留在淺層次，缺少進(jìn)一步地深入和拓展。

教學(xué)調(diào)整：

Step One Review and talk.

首先，讓學(xué)生鞏固have 和has 的用法，并鞏固表述動物特征的注意點(diǎn)。其次，將話題進(jìn)一步延展，讓學(xué)生總結(jié)歸納一下動物作為人們的朋友，可以給人們帶來哪些快樂。有動物朋友的學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)積極表達(dá)，其他學(xué)生也會結(jié)合實(shí)際展開想象。

Step Two Learn the story.

在學(xué)習(xí)了解螃蟹特點(diǎn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意螃蟹細(xì)節(jié)的描寫。例如，在給螃蟹蛋糕時(shí)，螃蟹本能地用手臂抓住了Bobby 的手，嚇得Bobby 大叫。此處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察，了解動物的習(xí)性，避免傷害動物或被動物傷害。

Step Three Consolidate and act.

“和動物做朋友，我們需要注意什么？”教師提出這樣的問題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的思維訓(xùn)練，更可以讓學(xué)生結(jié)合生活對動物有一個(gè)客觀正確的認(rèn)識，學(xué)會與動物健康、正確、和諧地相處。

（五）從符號世界走向真實(shí)生活

以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)作業(yè)，把知識從學(xué)生賴以生存的生活、家庭、社會中剝離出來，成為缺少生機(jī)的符號，既不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也讓知識成了無源之水、無本之木。

傳統(tǒng)作業(yè)：江蘇譯林版英語四年級（下冊）Unit 2 Let's make a fruit salad

1.漢譯英

我有一個(gè)杧果和一些葡萄。

I _______ a mango and some grapes.

2.按要求改寫句子

I have an orange.（改成否定句）

I _____ ______ an orange.

此類作業(yè)對于夯實(shí)基礎(chǔ)必不可少，但作業(yè)沒有與學(xué)生的真實(shí)生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生也沒有獲得完成作業(yè)的選擇權(quán)和話語權(quán)，只能在固定的知識范圍和有限的時(shí)間內(nèi)練習(xí)。這樣的作業(yè)很難激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，也很難達(dá)到學(xué)以致用的目的和作用。

改進(jìn)建議：根據(jù)實(shí)際情況回答問題

A.Do you have a dog?

B.Do you have a cat?

C.Do you have any toy cars?

改進(jìn)后的題目因?yàn)槿谌肓藢W(xué)生的真實(shí)生活，使學(xué)生回答問題的興趣更強(qiáng)了。學(xué)生完成作業(yè)的過程就是與生活對話、與命題者對話以及與自己對話的過程，勢必會激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。

結(jié)語

教育為生活服務(wù)，一切脫離生活的教育都是無意義的，也不會取得成功。小學(xué)英語教學(xué)必須讓學(xué)生脫離抽象虛擬，走向具體真實(shí)，變單一教學(xué)為全面體驗(yàn)，將機(jī)械練習(xí)融入豐富生活，這樣小學(xué)英語教學(xué)才能固本溯源、守正出新，迸發(fā)出勃勃生機(jī)。